新一輪課程改革以來，閱讀在語文教學中占據(jù)了越來越重要的地位。在課時安排上，學校給予語文學科的課時數(shù)量，也多被閱讀教學占據(jù)，有不少學校還專門開設(shè)了相關(guān)的選修課或者舉辦系列活動作為教學輔助。基于此，小學語文教師應(yīng)不斷提高閱讀教學的有效性，將閱讀教學平穩(wěn)的提升到新的高度。本文從實際問題出發(fā)，分析了現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的不足，并探究了小學語文閱讀教學的有效性策略，旨在提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀，是豐富知識、拓寬視野、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑。特別對于小學生而言，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于讓學生開展自主閱讀，尋找到一條適合其個人特點的閱讀之路，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，在小學階段，雖然廣大教師認識到閱讀教學的重要性，但從實踐結(jié)果來看，閱讀效果并不顯著，還需要進一步提高小學閱讀教學質(zhì)量，進一步發(fā)揮閱讀的育人價值和功能，讓閱讀成為語文教學的一個亮點，也讓閱讀成為學生終身堅持的好習慣。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的不足

（一）學生缺乏學習興趣

因小學生依舊處于心智不成熟的階段，在平日的教學活動當中，難以約束自己，無法全身心投入課堂教學活動，進行閱讀學習的過程中，也需要教師督促，對于教師也有著較強的依賴。然而，當小學生對于某一件事物充滿興趣，便會積極投入其中，但依然容易受多方面因素的影響，導致難以長時間學習與思考，也會逐漸喪失學習興趣，降低課堂教學質(zhì)量與效率。除此之外，在課堂教學活動中，部分學生學習語文的興趣較低，并不愿意投入互動。學生缺乏學習興趣，會使他們的主體地位得不到有效凸顯，也無法發(fā)揮其主觀能動性，更談不上成為學習的小主人。

（二）缺乏明確教學目標

對現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學情況進行綜合分析，主要問題包含以下兩方面。一方面，在設(shè)置教學目標的過程中，為了在教學活動中體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀念，教師會更加注重培養(yǎng)學生的愛國情懷、團隊精神等，容易讓設(shè)計的目標放大，導致學生難以清晰理解相關(guān)內(nèi)容。另一方面，在閱讀教學過程中，因缺乏對教材內(nèi)容的深入理解，而教師對教材的研究也不夠深入，會影響學生掌握各項知識的情況。隨著時間的推移，部分學生難以對各項知識形成系統(tǒng)的認知，勢必影響后期教學工作的順利開展。

（三）教學過程缺乏靈活性

教學過程中，如果教學策略和手段過于單一及學生在課堂中的“主人公”地位得不到充分體現(xiàn)，會影響閱讀教學效果。究其原因，主要是教學過程缺乏靈活性。例如，過于單一、模式化的閱讀教學，意味著教師對任何一篇文章都采用相同或類似的教學方式，而沒有結(jié)合文章特點，組織學生分析文章內(nèi)容，也無法讓學生站在編者的角度，理解和體會編者的寫作意圖。此外，教學過程中缺少應(yīng)對突發(fā)狀況的措施，難以隨著教學情況的改變以及學生的實際情況，換用其他適合的閱讀教學法。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）重視課前預(yù)習，引導自主預(yù)習

在教學中，教師應(yīng)提高學生的獨立思考和提問能力，也應(yīng)該在預(yù)習階段發(fā)放導學案或者微課視頻，讓學生邊讀課文邊對不同題型進行分析，從文本中得到回答，增強學生學習能力，為學生做好充分準備。同時，教師應(yīng)鼓勵和引導學生自主探索，通過自己主動發(fā)現(xiàn)、探究，從而掌握相關(guān)知識點。

比如，在《燕子》這節(jié)課的教學過程中，教師可以在課前發(fā)放導學案，學案上有“剪”“微”“聚”“粼”“翼”

“伶俐”“聚攏”等生字生詞，請學生自己查字典，研究生詞、生字讀音和意義。通過這些提示，讓學生明確閱讀的目標和方向，從而更好地理解文本。設(shè)計不同的朗讀任務(wù)，并且滲透相關(guān)預(yù)習方法，引導他們根據(jù)導讀的要求，循序漸進地進行預(yù)習，并在閱讀文本時圈出關(guān)鍵字詞，找到問題解答，并在導學案備注欄中注明。

（二）建立問題意識，促進有目的閱讀

對于浩如煙海的書籍世界，學生難以知道哪些書可讀，哪些書不可讀，需要教師加以引導。此外，關(guān)于該如何讀，或者如何讀得深入和透徹，更需要教師的指導。因此，在閱讀教學中，針對小學生的學習特點，教師應(yīng)樹立問題意識，通過設(shè)置合適的問題，慢慢引導學生逐步深入閱讀，把一本書讀通讀透，把握書本的核心要義，領(lǐng)悟書中的精神內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的問題意識，教師要根據(jù)學生的閱讀水平和書本的情節(jié)進行設(shè)計，以此激發(fā)學生的好奇心和閱讀熱情，深入閱讀文本，并從中尋找答案，慢慢讀懂一本書。

（三）加強師生互動，構(gòu)建閱讀交流平臺

閱讀是一個知識深化、思想內(nèi)化的過程，需要學生在閱讀過程中，被書籍影響和熏陶，慢慢形成個人的閱讀方式、正確的人生觀和價值觀。在閱讀教學中，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，肯定學生作為學習主體的地位，并在閱讀中，加強師生交流，積極創(chuàng)造思想碰撞的契機。例如，在師生共讀之后，教師可以和學生進行閱讀交流，一起探討一本好書的寫法特點、優(yōu)美句段、思想內(nèi)容等，這樣可以加深學生的閱讀理解，也可以讓學生保持閱讀熱情。當學生的見解得到肯定之后，會使他們產(chǎn)生成就感，進而激發(fā)他們的閱讀熱情。

（四）多樣化教學方法，豐富閱讀樂趣

為了提升小學閱讀教學的有效性，教師需要采用多樣化的閱讀教學方法，如故事教學法、情境教學法等，以增加閱讀的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《慈母情深》這一課文時，教師可以先利用多媒體展示，通過投影儀向?qū)W生展示一些貧困地區(qū)的真實生活場景，包括簡陋的住房、縫紉機、寫作業(yè)的場景等，讓學生通過視覺直觀地感受文本中母親的生活困境和勤勞形象。同時，教師還可以展示一些瘦弱、勞累的母親形象，讓學生近距離地感受母親的艱辛，激發(fā)學生的同情心和感恩之情。接著，組織學生進行角色扮演，讓一部分學生扮演故事中的母親，另一部分學生扮演主人公，通過親身體驗貧困之家的生活場景和母親的辛勤勞作，讓學生更加深入地了解和感受課文展現(xiàn)的“慈母”形象。通過這種體驗式學習，學生能夠更貼切地感受母親的辛勞和對孩子的支持，從而更加深刻地理解和感受課文所傳達的情感和形象。此外，在課堂上，組織學生賞析和討論一些段落，并提出一些問題，例如：“你如何理解母親長期的貧困生活對她身體、形象的影響？”“母親用自己的行動表達的支持和關(guān)愛對主人公有何深遠意義？”等，鼓勵學生展開深入的思考和討論。此外，教師還可以鼓勵學生分享自己的親身經(jīng)歷或?qū)δ笎鄣睦斫夂透惺?，從而讓學生進行情感交流、感受良好的互動氛圍。

（五）量身定制挑戰(zhàn)，促進自主閱讀

每個學生的閱讀能力和興趣愛好都有所不同。因此，教師可以根據(jù)學生的興趣和閱讀能力，設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀中感受閱讀帶來成就感和樂趣，激發(fā)他們的自主閱讀意愿。

比如，在學習《開國大典》這一課時，有些學生對相關(guān)的影視作品情有獨鐘，而另一些同學則對相關(guān)的歷史資料充滿好奇。為此，教師可以根據(jù)學生的興趣點設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)。一方面，對于喜愛影視作品的學生，教師可以組織學生觀看與“開國大典”相關(guān)的電影和電視劇，并結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生在小組內(nèi)討論新中國誕生前后的歷史背景，以及開國大典中發(fā)生的一些故事，如圍繞歷史人物、重要事件的來龍去脈等展開討論。然后，要求學生選擇在影視作品中最觸動自己的場景或臺詞，并與課文中對應(yīng)的情節(jié)進行對比，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感。另一方面，對于熱愛翻閱相關(guān)歷史資料的學生，教師可以鼓勵學生，利用課后時間收集有關(guān)開國大典的歷史資料和圖片，通過老照片、報紙等充滿時代感的信息載體，感受當時的氛圍。此外，教師還可以組織學生爭當小小“黨史記錄員”，“穿越”到1949年的天安門廣場，重溫新中國成立這一偉大、歷史性時刻，體會歡欣鼓舞的心情。在教學的最后環(huán)節(jié)，教師可以讓學生結(jié)合真實的歷史資料，講一講自己的感受。這樣一來，通過個性化的閱讀任務(wù)，促進了自主閱讀，實現(xiàn)以文化育人，引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（六）創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，提升閱讀理解能力

教師應(yīng)積極從學生的真實生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀學習情境，利用情境中的閱讀問題，指引學生的閱讀、探索方向，調(diào)動學生對文章內(nèi)容的好奇心和求知欲。然后，教師指導學生深入分析文章的關(guān)鍵細節(jié)，引導學生通過閱讀積累知識，使學生養(yǎng)c27bc262433eac5bbebe860652dd73af成勇于探索的閱讀習慣。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的支持作用，開展豐富多彩的閱讀探索實踐，強化對學生閱讀思維的訓練，激勵學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣。

例如，教師指導學生閱讀《一個豆莢里的五粒豆》時，應(yīng)帶學生回憶讀過的童話故事，嘗試總結(jié)童話故事的寫作特點。然后，結(jié)合本篇文章主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境，調(diào)動學生豐富的想象力，引導學生感受童話故事的奇思妙想。同時，教師可以帶領(lǐng)學生通過角色扮演的方式，梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)，引導學生探究5顆豌豆的各自期待以及特點，積極利用問題導向的教學策略，促使學生在閱讀中深入思考，從文章整體和局部出發(fā)提出個人見解。

（七）開展讀寫結(jié)合訓練，鍛煉語言表達技巧

教師應(yīng)挖掘語文閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將閱讀與寫作進行深度融合并以此開展教學，促使學生深度把握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，語文教師引導學生結(jié)合文章中的關(guān)鍵細節(jié)，通過縮寫、仿寫、續(xù)寫等多種形式，提高學生對文章主題的深刻把握，鍛煉學生的寫作能力，使他們熟練掌握寫作技巧。同時，教師指導學生在收集文本知識的基礎(chǔ)上，開展專項化的寫作訓練，鍛煉學生的書面表達能力。在讀寫練習中，語文教師還需要帶領(lǐng)學生對比、分析、深入挖掘優(yōu)秀范文中的寫作技巧，做到授學生以“漁”。

例如，教師指導學生閱讀《爬天都峰》時，應(yīng)首先帶領(lǐng)學生分析文章的寫作順序，學習作者在寫作時簡單描寫爬山的真實過程，重點描寫爬山前后的人物對話，突出主人公面對的爬山困難，展現(xiàn)主人公戰(zhàn)勝困難的堅決態(tài)度。隨后，教師可以指導學生學習作者的側(cè)面描寫表達手法，描述生活中一件難忘的經(jīng)歷，以此讓學生將習得的寫作技巧靈活運用到個人寫作中。

（八）持續(xù)評估反饋，促進閱讀提升

為了更好地了解學生的學習情況，教師需要建立評估反饋機制，了解學生的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)他們在閱讀中存在的問題，并及時給予指導和幫助。

在教學《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以首先要求學生撰寫閱讀日記，在閱讀日記中記錄和描述文章對威尼斯小艇的描寫，或者對相關(guān)情節(jié)和景象的感想。例如，在閱讀日記中，學生可以描述威尼斯水道上游弋的小艇，以及作者的寫作手法，如用月光下水面的靜謐襯托小艇等。教師可以定期檢查和評閱學生的閱讀日記，比如向?qū)W生提出問題：“你在課文中讀到的威尼斯的小艇是如何在月光下行駛的？你如何理解作者通過描繪月光下的水面來烘托小艇的場景呢？”其次，要求學生寫一份關(guān)于《威尼斯的小艇》的閱讀報告，詳細描述威尼斯的水上交通和小艇的月色。例如，清晰地描述威尼斯的水上景象，以及小艇在其中的角色和意義。最后，通過組織學生進行口頭表達，要求學生就課文中的具體片段展開討論。例如，教師可以邀請學生結(jié)合課文中描述的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖”場景，展開口頭表達，描述自己對這一情景的理解和感受。教師在傾聽學生的表達時，可以針對學生的表述給予及時的引導和反饋，幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容。

（九）尊重學生體驗，創(chuàng)建閱讀展示平臺

學生的閱讀收獲因人而異，不能一概而論。但學生的閱讀活動要給予及時的關(guān)注、肯定和支持。對于小學生而言，教師的表揚會給予他們極大的鼓勵，甚至讓他們對學科、學習任務(wù)感興趣，在閱讀教學中也是如此。為此，語文教師需要重視強化學生的閱讀體驗，尊重每一個學生的閱讀收獲。對于學生取得的點滴進步，教師都要及時的肯定，例如通過設(shè)置班級習作展示平臺，用各種各樣的方式，推薦學生的閱讀作品，建立學生的閱讀自信心。閱讀展示平臺，還可以利用公眾號的形式拓展到校外，向家長推送學生的閱讀成果，如讀書筆記、思維導圖、讀書卡、讀書漂流瓶等。當學生的作品被廣泛傳播、被眾人學習之后，他們可以從中獲得成就感和榮譽感，獲得更大的自主閱讀動力，最大化的發(fā)揮閱讀的影響力。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學是小學語文教學中一項重要內(nèi)容，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念和模式，通過深入學習新課改理念，在實踐中探究改革教學模式的策略，指導學生進行有效閱讀。這樣，教師可以不斷促進小學語文閱讀教學的順利開展，提高教學的有效性。