文章探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中單篇閱讀與群文閱讀的對(duì)比，指出群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力提升方面的重要性。文章以高中語(yǔ)文教學(xué)為背景，闡釋了群文閱讀的概念、內(nèi)涵與價(jià)值，并著重探討開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要性和策略。文章還分析了群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，如開(kāi)放性、主體性、探究性和交互性等，揭示其在提升學(xué)生問(wèn)題解決能力方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，指出當(dāng)前高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出有效開(kāi)展群文閱讀的策略，包括聚焦閱讀核心、構(gòu)建閱讀模式和注重讀寫共生。文章基于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建一種以“核心素養(yǎng)”為核心的群文閱讀教學(xué)模式，希望能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)知水平。

在高中教育教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和高級(jí)認(rèn)知技能的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的關(guān)鍵。人與人之間的互動(dòng)幾乎都依賴于有效的語(yǔ)言交流，而且在學(xué)校學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)，學(xué)生必須依托于扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在課堂上有效地交流信息，從而通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)。故此，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為學(xué)校教育的核心任務(wù)。采用群文閱讀的方法不僅可以解決目前語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，還能全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力和信息處理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文旨在探索如何圍繞提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)施有效的群文閱讀教學(xué)策略。

一、群文閱讀與單篇閱讀、主題閱讀的區(qū)別

群文閱讀讓教師和學(xué)生一起探索以一個(gè)或多個(gè)特定議題為核心的相關(guān)文章集合，通過(guò)這一過(guò)程形成對(duì)議題的共同理解，與單文本閱讀方式形成對(duì)比。后者主要側(cè)重于通過(guò)一個(gè)文本探討特定的觀點(diǎn)或態(tài)度，通常由教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)搜集并分享文中的信息。群文閱讀與主題閱讀的主要區(qū)別在于，前者以“議題”為導(dǎo)向，后者則側(cè)重于探索特定的人文主題?！白h題”在群文閱讀中呈現(xiàn)出更廣泛的多樣性，不僅包括人文學(xué)科的議題，還豐富了文本的藝術(shù)風(fēng)格、閱讀技巧以及表達(dá)方法等，讓閱讀內(nèi)容更多樣、全面。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

與傳統(tǒng)的單篇精讀相比，群文閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多相關(guān)主題的文章，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。群文閱讀可以提升學(xué)生的閱讀速度和效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的閱讀方法和技巧，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同文本的特征選擇合適的閱讀策略。群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

（一）開(kāi)放性特點(diǎn)

群文閱讀打破了單一文本的限制，拓展了教學(xué)資源的來(lái)源和范圍，為教學(xué)提供了更加豐富的素材和可能性。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，從不同渠道、不同類型、不同主題的文本中選擇，構(gòu)建多元化的文本群，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、反思和進(jìn)行批判性思考，并在合作交流中相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。群文閱讀注重文本的建構(gòu)與生成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行多維度、多層次的思考，并在互動(dòng)交流中建構(gòu)自己的知識(shí)體系和意識(shí)世界。

（二）主體性特點(diǎn)

群文閱讀以學(xué)生為中心，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符的文本，并營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主探究。群文閱讀注重文本的整體建構(gòu)和意義生成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行多角度、多層次的思考，并在合作交流中相互學(xué)習(xí)、共同提高。群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出自己的問(wèn)題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中獲得知識(shí)和感悟。

（三）探究性特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的單篇文本閱讀相比，群文閱讀教學(xué)是一種以主題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行多維度、多層次思考的學(xué)習(xí)方式。在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要精心遴選與主題相關(guān)的文本，構(gòu)建多元化的文本群，為學(xué)生的自主探究提供豐富的素材和廣闊的空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深入思考、積極探究，并在合作交流中相互學(xué)習(xí)、共同提高。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，教師可以有效提升學(xué)生的思維能力、分析能力和批判性思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。

（四）交互性特點(diǎn)

在集體閱讀過(guò)程中，各種閱讀材料之間存在緊密聯(lián)系，其中思想和內(nèi)容的互動(dòng)凸顯了文本之間的相互作用。在此環(huán)境下，教師、學(xué)生與閱讀材料協(xié)同存在于一個(gè)共享平臺(tái)，彼此之間進(jìn)行互動(dòng)交流，形成了一個(gè)以協(xié)作構(gòu)建新知識(shí)為核心的學(xué)習(xí)共同體。

四、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的困境

（一）教學(xué)理念陳舊，群文教學(xué)策略不明

在我國(guó)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和知識(shí)加速更新的背景下，依靠單一文本閱讀不足以充分促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。盡管群文閱讀教學(xué)方法得到提倡和推廣，但許多教師在實(shí)踐中仍然受限于傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)先考慮提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，導(dǎo)致群文閱讀策略過(guò)于簡(jiǎn)單，依舊保留單篇文章的解讀方式。教學(xué)圍繞文章進(jìn)行概括、總結(jié)，并通過(guò)提問(wèn)的方式促使學(xué)生理解文章中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，難以深入滲透群文閱讀教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，但未能掌握有效的閱讀技巧和方法。

（二）閱讀篇目欠缺，群文教學(xué)資源不足

群文閱讀的核心是文本之間的有機(jī)聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化編排，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提供豐富的素材和多維度的視角。當(dāng)前除了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏適宜的物理環(huán)境和閱讀資源，也是實(shí)施群文閱讀教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，不少高中沒(méi)有建設(shè)校內(nèi)圖書館，限制了學(xué)生在群文閱讀中發(fā)展獨(dú)立探究能力。這些不足給教師在選擇閱讀材料時(shí)帶來(lái)了困難，難以結(jié)合學(xué)生的年齡、心理成熟度和閱讀能力，為其挑選相匹配的讀物，進(jìn)而影響群文閱讀在深度教學(xué)和閱讀與寫作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮價(jià)值。

五、提高高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效率的策略分析

（一）聚焦閱讀“核心”，從“單”找“群”

群文閱讀作為一種集中和專注的閱讀方式，克服了單篇閱讀時(shí)常見(jiàn)的內(nèi)容碎片和斷裂等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)單篇文章的深度閱讀和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文本的有效鏈接和全面理解。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從整體視角出發(fā)，集中精力分析群文閱讀的關(guān)鍵議題，通過(guò)廣泛交流，對(duì)文本進(jìn)行統(tǒng)一而連貫的解讀。教師可以采用“鏈接式”方法，圍繞群文的“中心”議題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生從一點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，探索有討論價(jià)值的話題，實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文本的整合分析。教師需要注意將各篇文本放置在更廣闊的閱讀或語(yǔ)義環(huán)境中，聚焦于議題的“核心”，并找到恰當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)，用以組織教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)姚鼐的《登泰山記》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的文體特征和情感核心為起點(diǎn)，發(fā)掘值得討論的主題。具體方法包括：（1）細(xì)讀文本并為其內(nèi)容創(chuàng)作插圖，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句總結(jié)大自然的景象；（2）通過(guò)閱讀確定作者攀登泰山的具體路線，并繪制一幅路線圖；（3）挑選個(gè)人認(rèn)為最精彩的文段，分析作者展現(xiàn)這些特色的方式，并撰寫一篇不少于200字的文本分析。

從學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能有效地整理文本結(jié)構(gòu)，并聚焦于“雪地攀登泰山的困難”“登頂后所見(jiàn)雪景”以及“泰山日出的壯觀”三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)析。還有學(xué)生提出了疑問(wèn)：既然“所有的景物描寫都是情感的流露”，為什么作者沒(méi)有直接表達(dá)對(duì)泰山風(fēng)光的贊美，缺少了直接的情感抒發(fā)？為引導(dǎo)學(xué)生深入探究姚鼐文風(fēng)的“淡雅”特質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)主題為“解讀姚鼐的淡雅文風(fēng)”的群文閱讀活動(dòng)。挑選《惜抱軒詩(shī)集訓(xùn)纂》《贈(zèng)程魚門序》《晴雪樓記》三篇文章，為學(xué)生提供豐富的文本素材和多維度的觀察視角。在閱讀和分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究姚鼐在遣詞造句、謀篇布局等方面的特點(diǎn)，逐漸對(duì)“淡雅”文風(fēng)形成獨(dú)特理解和深刻見(jiàn)解。

追溯桐城派的文學(xué)風(fēng)格，其核心在于追求“正義與美學(xué)”和“高雅純潔”，姚鼐作為該派風(fēng)格的杰出代表，展現(xiàn)了其文筆的清晰、簡(jiǎn)潔和純凈特質(zhì)。通過(guò)《惜抱軒詩(shī)集訓(xùn)纂》和《贈(zèng)程魚門序》這兩篇作品，可以引導(dǎo)學(xué)生間接感受作者對(duì)官場(chǎng)生活的淡泊之情，登山活動(dòng)更多反映的是一種精神追求，而非實(shí)際行動(dòng)?！暗翘┥健背蔀樗麑?duì)于精神自由、輕松自在、平靜生活狀態(tài)的向往?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生從這種微妙的文本信息出發(fā)，向外擴(kuò)展思考，關(guān)聯(lián)并探索其他相似的游記文學(xué)作品，形成一種基于“游記散文”情感層面的“群文”閱讀探究。例如，一些學(xué)生挖掘了一些與課文語(yǔ)句相呼應(yīng)的表述，并進(jìn)行文學(xué)鑒賞。在分析王勃的《滕王閣序》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》兩篇描述自然景觀的文本時(shí)，有學(xué)生識(shí)別出兩位文學(xué)家共有的顯著特征：他們?cè)诿枥L自然景色時(shí)，不僅表達(dá)了對(duì)自然美的贊賞，也隱喻了個(gè)人對(duì)于生活突破和保持積極態(tài)度的渴望。學(xué)生從對(duì)特定文段的疑問(wèn)出發(fā)，將其作為閱讀和討論的中心，通過(guò)“鏈接式”閱讀策略，進(jìn)一步探索和理解了作者的情感和思想世界。

（二）創(chuàng)立閱讀“框架”，以“單”引領(lǐng)“群”

群文閱讀強(qiáng)調(diào)每個(gè)文本的獨(dú)立性和整體的完整性，通過(guò)構(gòu)建閱讀框架，明確各篇文章之間的邏輯聯(lián)系，采取“以個(gè)體引領(lǐng)群體”的方法。

教學(xué)伊始，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，實(shí)現(xiàn)從單篇文章到群文的過(guò)渡。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活背景和已有知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建涉及語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等方面的圖式，促使學(xué)生從閱讀單個(gè)文本擴(kuò)展到多文本的理解。思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)化、直觀化的工具，可以幫助學(xué)生從單個(gè)文本出發(fā)，形成對(duì)文本內(nèi)容的圖式理解，并進(jìn)一步探索多文本之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)文本間的互動(dòng)連接，對(duì)理解群文整體概念極為有利。

例如，在教學(xué)《登泰山記》時(shí)，教師可以利用作家變換景致的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生從“活動(dòng)、地點(diǎn)、風(fēng)景、情緒”等多個(gè)維度，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰地勾勒出作者描述的路徑?；诖?，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王勃的《滕王閣序》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》進(jìn)行綜合性分析，從對(duì)單篇文本的深度閱讀到對(duì)多文本的廣度理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分考慮思維導(dǎo)圖的背景、主題和色彩搭配，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的視覺(jué)吸引力和信息傳達(dá)效果。依托精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將對(duì)三篇文本進(jìn)行深入分析與整合，確保各個(gè)部分緊密相連，逐漸構(gòu)建對(duì)自然景觀的敘述性描述過(guò)程，進(jìn)而深入挖掘群文的核心思想。

通過(guò)不斷地搜集、處理和重組信息，引導(dǎo)學(xué)生深度理解和重構(gòu)文本內(nèi)容。在《登泰山記》等群文閱讀活動(dòng)中，教師先從單一文本的內(nèi)容理解開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與分析群文文章。具體步驟包括：（1）解析文章中的古漢語(yǔ)實(shí)詞含義，學(xué)習(xí)對(duì)古代字詞進(jìn)行分類和解讀；（2）掌握關(guān)于姚鼐、王勃、歐陽(yáng)修等文學(xué)作家的相關(guān)知識(shí)；（3）繪制文本的路徑圖并撰寫相應(yīng)的解說(shuō)文；（4）對(duì)三篇文本中的情感表達(dá)進(jìn)行探討。完成前兩個(gè)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生遷移和關(guān)聯(lián)文本內(nèi)部知識(shí)，在進(jìn)行第三和第四任務(wù)時(shí)，對(duì)文本之間進(jìn)行對(duì)比、關(guān)聯(lián)、綜合和遷移，探究三篇文本在景物描寫技法和作者情感表達(dá)上的不同和相似之處。

（三）突出讀寫相互促進(jìn)，提升群文閱讀深度

群文閱讀強(qiáng)調(diào)從零散到整體，從單一到復(fù)雜。為了引導(dǎo)學(xué)生深層次理解群文文本，教師需要將閱讀與寫作緊密結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)閱讀多個(gè)文本向深入理解和創(chuàng)造性思考轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀中探討的主題與寫作中的主題緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。為提高教學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)以下專題讀寫活動(dòng)：

1.探究文本與“義理、考據(jù)、辭章”的關(guān)聯(lián)。

以“泰山之陽(yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流……”為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生探究文本與“義理、考據(jù)、辭章”之間的多維關(guān)系。教師可組織學(xué)生研讀相關(guān)文本，分析作者如何通過(guò)精妙的構(gòu)思、考究的論據(jù)和優(yōu)美的辭藻，表達(dá)深刻的思想內(nèi)涵。

2.以“精神家園”為題進(jìn)行議論文寫作。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“文以言志”的觀點(diǎn)，圍繞三篇文本的內(nèi)容和主旨，展開(kāi)對(duì)“精神家園”的思考和探究。要求學(xué)生撰寫一篇800字左右的議論文，闡述自己對(duì)精神家園的理解和認(rèn)識(shí)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在群文閱讀構(gòu)建的語(yǔ)義場(chǎng)中，進(jìn)行個(gè)性化思考和表達(dá)，獲得獨(dú)特的寫作體驗(yàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中單篇閱讀與群文閱讀的深入分析，本文強(qiáng)調(diào)群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力提升方面的重要作用。群文閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)性探究和批判性思考。面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采取有效策略，如聚焦閱讀核心、構(gòu)建閱讀圖式、注重讀寫共生等，提高群文閱讀的教學(xué)效果。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討群文閱讀在不同學(xué)科和教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，以及如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持群文閱讀的實(shí)施，從而為學(xué)生打造更加豐富多彩的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。