在當(dāng)今教育領(lǐng)域下，大單元教學(xué)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。在這一教學(xué)模式下，教師以一個(gè)大的數(shù)學(xué)主題為核心，圍繞該主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)與技能。基于此，本文對(duì)大單元教學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)探究，分析大單元教學(xué)視域下創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的意義，闡述大單元教學(xué)視域下初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，并給出具體的創(chuàng)設(shè)策略，旨為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新思路和新方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

伴隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷完善，探究大單元教學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用顯得尤為重要，不僅有助于教師深入了解和應(yīng)用大單元教學(xué)模式，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。因此，本文所探究的內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、大單元教學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意義

在大單元教學(xué)視域下，初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義在于構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。此種教學(xué)策略能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化、情境化，使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

首先，情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神。在情境中，學(xué)生通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如通過(guò)設(shè)計(jì)生活中的計(jì)算問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等活動(dòng)，可以在參與中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究中。

其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，理解新的數(shù)學(xué)概念和方法，此種基于情境的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生構(gòu)建更為穩(wěn)固和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

最后，情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往需要與同伴協(xié)作，共同討論問(wèn)題的解決方案，不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞，通過(guò)交流和討論，提高解決問(wèn)題的效率。

二、大單元教學(xué)視域下初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略失當(dāng)

情境創(chuàng)設(shè)策略失當(dāng)體現(xiàn)在如下幾方面：情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和批判性思維能力。部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中使用的材料和例子過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。情境創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性和創(chuàng)新性，常依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式和材料，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體資源，限制學(xué)習(xí)情境的擴(kuò)展和深化。

（二）教材選擇適應(yīng)性差

教材作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，其適應(yīng)性高低會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教材未能很好地適應(yīng)大單元教學(xué)需求，原因多元而復(fù)雜。教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)時(shí)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維造成不利影響。情境化的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。然而，教材在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺少情境化和問(wèn)題化的設(shè)計(jì)，與大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題探究理念相悖。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境搭建障礙

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅需促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)和提升能力，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。然而，受多種因素的共同影響，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)理想學(xué)習(xí)情境時(shí)，面臨著重重困難。例如，學(xué)校物理環(huán)境的限制，教室空間狹小、教學(xué)設(shè)施陳舊，難以滿足多元化教學(xué)活動(dòng)的需求。這一類問(wèn)題降低了教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。教育資源的分配不均衡也是一大難題，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)，普遍存在缺乏先進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)資源的問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法享受高質(zhì)量的教學(xué)資源，與教育公平的原則背道而馳。教師專業(yè)發(fā)展滯后也是不容忽視的問(wèn)題。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵，但當(dāng)前許多教師尚未充分掌握如何有效利用信息技術(shù)創(chuàng)建支持性強(qiáng)、互動(dòng)性高的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，傳統(tǒng)的教育觀念和評(píng)價(jià)體系也在一定程度上阻礙新型學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建。例如，過(guò)度注重考試成績(jī)和書本知識(shí)的教育觀念，限制創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)缺陷

教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是，互動(dòng)方式單一，缺乏多樣性。目前，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，此種單向的教學(xué)互動(dòng)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。二是，教學(xué)互動(dòng)頻率低，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。在一些教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生的參與度不高，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠頻繁，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以深入學(xué)生內(nèi)心，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是，互動(dòng)質(zhì)量不高，缺乏深度性和實(shí)質(zhì)性。即使教學(xué)過(guò)程中存在一定程度的互動(dòng)，但往往停留在表層，缺乏深入探討和進(jìn)行批判性思考的空間，此種表面的互動(dòng)難以促進(jìn)學(xué)生深層次的認(rèn)知和理解。四是，教學(xué)反饋機(jī)制不健全，難以評(píng)估互動(dòng)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師難以即時(shí)有效地獲取學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整也缺乏及時(shí)性和針對(duì)性，限制教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

三、大單元教學(xué)視域下初中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）調(diào)整方法，優(yōu)化策略布局

在單元教學(xué)開(kāi)始階段，除設(shè)置“幾何圖形的探索”的情境外，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，如“社區(qū)環(huán)境改善計(jì)劃”，要求學(xué)生調(diào)研社區(qū)中的幾何元素，并提出改善方案。通過(guò)該項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中探索和識(shí)別幾何圖形，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社區(qū)環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在單元深入學(xué)習(xí)階段，除設(shè)計(jì)解決問(wèn)題任務(wù)外，教師還可以組織一個(gè)以“設(shè)計(jì)理想公園”為主題的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要使用幾何軟件繪制圖形并對(duì)圖形進(jìn)行分類，規(guī)劃公園的布局，考慮使用哪些幾何形狀最合適，并解釋選擇它們的理由。此項(xiàng)目能讓學(xué)生在操作中掌握幾何圖形的基本屬性和分類方法，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，同時(shí)培養(yǎng)其項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作能力。在單元教學(xué)的綜合應(yīng)用階段，教師還可以進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，例如設(shè)計(jì)一個(gè)“社區(qū)橋梁設(shè)計(jì)”的挑戰(zhàn)項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)的幾何圖形知識(shí)設(shè)計(jì)橋梁，考慮和分析材料的使用量和承重力，最終向社區(qū)提交一個(gè)可行的橋梁設(shè)計(jì)方案。上述項(xiàng)目不僅能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，還能增強(qiáng)學(xué)生的工程思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)為學(xué)生提供自我反思和同伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享項(xiàng)目進(jìn)展，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和收獲。

（二）分析需求，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生能否在學(xué)習(xí)情境中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，設(shè)計(jì)與學(xué)生需求相適應(yīng)、能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。教師需深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生的知識(shí)背景、興趣偏好、學(xué)習(xí)能力等方面?；谠摲治?，教師可以精準(zhǔn)定位教材內(nèi)容的難易程度，確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，既能滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，又能適度挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需考慮其是否能夠提供豐富的情境創(chuàng)設(shè)資源。真實(shí)、貼近生活的數(shù)學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。例如，設(shè)計(jì)包含生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作和項(xiàng)目探究等的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要關(guān)注具體學(xué)情，衡量是否需要開(kāi)展差異化教學(xué)。鑒于學(xué)生之間存在的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，教師可以設(shè)計(jì)能夠提供多層次、多樣化練習(xí)和任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的需求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，確保每位學(xué)生都能在適合自己水平和學(xué)習(xí)節(jié)奏上進(jìn)步。同時(shí)，考慮到大單元教學(xué)的整體性和連貫性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠支持跨主題、跨領(lǐng)域的知識(shí)整合。學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用和聯(lián)系不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，可以更全面地理解數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性以及自身的科技整合能力，以便豐富教學(xué)手段和資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，為學(xué)生創(chuàng)造多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境。

（三）改善條件，完善環(huán)境設(shè)施

在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)，包括確保教室空間寬敞明亮，適宜學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論。對(duì)此，學(xué)校和教師需要共同努力，從以下幾個(gè)方面入手，全面提升教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件。同時(shí)，引入信息化教學(xué)技術(shù)，升級(jí)班級(jí)配置，如智能黑板、投影儀等，以便教師利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化、形象化。學(xué)校還應(yīng)設(shè)立特色數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)W習(xí)中心，配備必要的教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生打造一個(gè)可以親手操作、實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校還需提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備足夠數(shù)量的電腦或平板電腦，并利用在線教學(xué)平臺(tái)、教育軟件等資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還能提供豐富的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)的反饋信息，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)和布置可變換的學(xué)習(xí)區(qū)域，如模擬商店、銀行等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。此種情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力，也是提升教學(xué)效果的重要舉措。學(xué)校還應(yīng)收集和整理各類教學(xué)資源，包括書籍、視頻、軟件、在線課程等，建立便于學(xué)生獲取知識(shí)的資源庫(kù)。這樣，不僅方便教師根據(jù)教學(xué)需要選擇和利用資源，也便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和深入探究。教師是實(shí)施大單元教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的主體，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和信息技術(shù)，便可以有效指導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)效果。因此，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)。

（四）增強(qiáng)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

在大單元情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解數(shù)學(xué)概念和原理。

例如，在教授幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出“如何利用幾何圖形知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)公園”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾何圖形知識(shí)設(shè)計(jì)方案，在討論和交流中深化對(duì)這部分知識(shí)的理解。教師應(yīng)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和協(xié)作。教師可以通過(guò)分組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在合作中交流思想、分享解題方法，不僅可以提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，確保小組活動(dòng)順利開(kāi)展。教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，拓展教學(xué)互動(dòng)的空間和方式。如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件等工具，創(chuàng)建線上討論區(qū)、投票調(diào)查、在線測(cè)試等，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能參與教學(xué)活動(dòng)。此種信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還能促使學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)獲取知識(shí)、交流想法。教師還需注重建立反饋機(jī)制，通過(guò)及時(shí)、有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我修正和全面成長(zhǎng)。無(wú)論是課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，還是小組活動(dòng)表現(xiàn)，教師都應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。教師也應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)定期的教學(xué)反思，了解哪些教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，哪些互動(dòng)活動(dòng)能提高學(xué)生的課堂參與度，從而在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)上述策略的實(shí)施，教師可以有效提高教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)效果，創(chuàng)建一個(gè)積極、活躍的大單元教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

文章不僅揭示了大單元教學(xué)模式下情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價(jià)值，也為教師開(kāi)展教學(xué)提供了寶貴的策略和思路。伴隨教育理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷變革，相信大單元教學(xué)視域下的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，將得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。在未來(lái)的研究中，初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步深入探討教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和技巧，以及如何更好地將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。