摘 要：范導(dǎo)式教學(xué)主張下的大單元教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過對“真實(shí)性情境”“發(fā)展性任務(wù)”“多元化意義協(xié)商”“創(chuàng)造性應(yīng)用”四個(gè)基本要素的有機(jī)協(xié)調(diào)，形成靈活、立體、多元的教學(xué)方法。讓學(xué)生在自主研究與實(shí)踐中把握知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：范導(dǎo)式教學(xué)；大單元；四要素

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“小學(xué)范導(dǎo)式教學(xué)的校本建構(gòu)”（課題批準(zhǔn)號：D/2021/02/772）的階段性研究成果。

作者簡介：許龑（1980—），女，江蘇省常州市荊川小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科育人為目標(biāo)，以語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)群的形式來組織教學(xué)活動，促進(jìn)行大單元教學(xué)的探索。范導(dǎo)式教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識或解決問題時(shí)，從情感和情境、過程和方法、應(yīng)用和創(chuàng)造等層面，給予學(xué)生有意義的示范或引導(dǎo)的一種思維程序或行為模式，是將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)融為一體的、有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)主張。范導(dǎo)式教學(xué)主張下的大單元整體教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容和真實(shí)的生活情景，滲透立德樹人的教育理念，在示范引導(dǎo)下讓每一個(gè)學(xué)生都能讀懂文本，感受語言文字的魅力，從而愛語文、愛閱讀、善表達(dá)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級下冊第一單元為例，探討范導(dǎo)式教學(xué)主張下的大單元整體教學(xué)實(shí)施方式。

一、單元整體解析，明確主題目標(biāo)

新課標(biāo)中設(shè)置了六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師可通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將其落實(shí)到每一堂課中，將教學(xué)內(nèi)容整合成更加具有完整性的學(xué)習(xí)體系。語文大單元教學(xué)通過提煉相對合適的單元主題，發(fā)掘人文主題與語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，使人文性融于學(xué)習(xí)過程［1］。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級下冊第一單元聚焦“春天”主題來編排內(nèi)容：《古詩二首》《找春天》《賦得古原草送別（節(jié)選）》描繪了春天的景象；《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》《筍芽兒》講述了與春天有關(guān)的故事；“語文園地一”中的“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”等內(nèi)容都以春天里的公園為背景。整個(gè)單元春天氣息濃郁，在幫助學(xué)生做好語言文字積累的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

本單元語文要素聚焦“朗讀課文，注意語氣和重音”，對朗讀有清晰的要求：側(cè)重學(xué)習(xí)根據(jù)不同的角色讀出不同的語氣和重音。教學(xué)中，教師要把朗讀融入單元閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在理解意思、感受情感的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。《古詩二首》《賦得古原草送別（節(jié)選）》《找春天》，有利于學(xué)生在感受美麗春景的同時(shí)，用朗讀來表達(dá)情感；《開滿鮮花的小路》《筍芽兒》是春天里的童話故事，適合學(xué)生在角色演繹中進(jìn)行朗讀；《鄧小平爺爺植樹》是敘事性文章，適合學(xué)生用合適的語速、娓娓道來的語氣朗讀。每篇課文的課后練習(xí)及語文園地中的習(xí)題可以融入單元課文的教學(xué)中，如“字詞句運(yùn)用”“書寫提示”可“以終為始”，前置于課文的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握朗讀方法和書寫規(guī)律，在實(shí)踐中提升能力。

二、“四要素”交融，單元整體實(shí)施

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的，具有一定的情境性、實(shí)踐性、綜合性。而范導(dǎo)式教學(xué)不固化教學(xué)的流程，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)科的課程性質(zhì)、發(fā)展性任務(wù)、教學(xué)環(huán)境與資源等，有機(jī)協(xié)調(diào)“真實(shí)性情境”“發(fā)展性任務(wù)”“多元化意義協(xié)商”“創(chuàng)造性應(yīng)用”四個(gè)基本要素，形成更加靈活、立體、多元的教學(xué)方法。這一教學(xué)方式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過給予學(xué)生展示范例，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的自主探索、自主建構(gòu)、深化理解，推動課堂的動態(tài)生成。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，引發(fā)真問題

范導(dǎo)式教學(xué)不強(qiáng)制教師刻板地走教學(xué)程序，而是需要教師根據(jù)所面臨的真實(shí)性情境做出適宜的處置［2］。而語文大單元教學(xué)正是以主題情境為依托的教學(xué)活動，在每個(gè)任務(wù)群的教學(xué)部分，都應(yīng)有一系列的主題情境呈現(xiàn)。

1.渲染氛圍情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是一線教師非常熟悉的教學(xué)方法，常運(yùn)用于一節(jié)課的開始階段。比如在教學(xué)《動物兒歌》時(shí)，課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶大家到一個(gè)好玩的地方——動物樂園，那里有許多有趣的動物，大家和它們打個(gè)招呼吧！”這是常見的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，這樣幾句話的情境描述，能讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴感嗎？顯然，這不是新課標(biāo)建議的情境創(chuàng)設(shè)方式。

范導(dǎo)式教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)充分利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從而開拓出更加開放的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。二年級下冊第一單元緊緊圍繞“春天”主題形成單元內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間上也與中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣“立春”“雨水”等春季時(shí)節(jié)相對應(yīng)。對于主題情境的渲染，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從道路旁、草地上、花壇中發(fā)現(xiàn)春天悄悄來臨的痕跡，說一說自己發(fā)現(xiàn)的天空、花草樹木等的悄然變化。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合兒歌《春天在哪里》順勢進(jìn)行單元篇章——《找春天》《鄧小平爺爺植樹》《開滿鮮花的小路》《賦得古原草送別（節(jié)選）》的導(dǎo)讀。有了身邊真實(shí)情境的感受，再閱讀文人墨客筆下的“春天”，學(xué)生就能帶著“發(fā)現(xiàn)的眼睛”去品讀文字，更有學(xué)習(xí)的興趣。

2.語用實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)

真實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了渲染氛圍、揭示主題，還為了在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語用性。這要求教師隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的逐步深入及時(shí)調(diào)整情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活實(shí)踐場景中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字以及解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)二年級下冊第一單元《開滿鮮花的小路》一文時(shí)，學(xué)生對“美好的禮物”含義的理解，往往局限于課文內(nèi)容。此時(shí)，教師可引入幾個(gè)生活實(shí)例，如：新聞報(bào)道中“一家知名咖啡店不允許民警在店內(nèi)休息吃盒飯”與“烈日炎炎的夏天，蜜雪冰城為環(huán)衛(wèi)工人免費(fèi)提供飲料”；“班級有同學(xué)在課本上亂涂亂畫”與“困難兒童拿到二手圖書時(shí)愛不釋手”。隨后，教師讓學(xué)生說說還見過哪些類似的生活場景。面對如此對比強(qiáng)烈的實(shí)例，學(xué)生的情感、表達(dá)能被調(diào)動起來，從而能更加到位地結(jié)合生活實(shí)際表述自己對“美好的禮物”的理解。

（二）設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，引導(dǎo)真探究

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是具有任務(wù)導(dǎo)向的，要求學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的語文學(xué)習(xí)生活。范導(dǎo)式教學(xué)主張下，教師要將課堂教學(xué)中要達(dá)成的目標(biāo)分解為多個(gè)結(jié)構(gòu)鮮明、梯度合理、有生成導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)將課堂時(shí)間投入在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索上，提供有助于學(xué)生充分實(shí)踐操作、啟發(fā)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能真正地自主探索。

根據(jù)二年級下冊第一單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可確定單元學(xué)習(xí)主題為“春天在哪里”。除了利用教材文本內(nèi)容，還可以通過繪本閱讀、古詩誦讀、故事講述、實(shí)踐體驗(yàn)、導(dǎo)覽圖閱讀與創(chuàng)作、兒歌吟唱等方式，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)（圖1），豐富學(xué)生的文學(xué)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生感知春天之美。

1.單元語篇中賞春

大單元教學(xué)不是單篇教學(xué)，也不是把教材中的每一篇課文都重新組合。統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫的單元，一類是指向特定任務(wù)的活動性單元，一類是由一篇或多篇基本文章組成的課文單元，需要教師重點(diǎn)進(jìn)行單元整體梳理與探究。因此，在單元整體設(shè)計(jì)的示范引導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)單，梳理單元學(xué)習(xí)信息，初步感知單元主題“春天在哪里”。

學(xué)生可在《找春天》等美文描寫景物特點(diǎn)的語句品讀中游覽春色，在三首古詩的句意理解中感受借春景抒情，在《開滿鮮花的小路》《筍芽兒》等故事中感悟人物特點(diǎn)品春意。通過單元課文信息的梳理和語篇的品讀，學(xué)生可將講（復(fù)述）、讀（朗讀）的單元語文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)一一落實(shí)。

2.實(shí)踐活動中尋春

本單元語文園地的“識字加油站”通過一張公園導(dǎo)覽圖，引導(dǎo)學(xué)生識記生字。這一內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的資源，還是結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，模擬情境拓展應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生到生活中探尋春天氣息的優(yōu)質(zhì)資源。

第一，讀導(dǎo)圖，知地點(diǎn)。教師出示公園導(dǎo)覽圖，借助拼音，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生識記生字，初步引導(dǎo)學(xué)生了解公園導(dǎo)覽圖中的場所名稱及其用途。第二，明路線，找春景。鼓勵學(xué)生通過小組合作，根據(jù)出示的導(dǎo)覽圖，定制具體的游覽路線，交流在根據(jù)導(dǎo)覽圖設(shè)計(jì)游覽路線時(shí)，自己遇到了什么困難，是如何解決的，說說沿途會看到、聽到、找到的春天美景。通過這樣的方式，一張普通的公園導(dǎo)覽圖就與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而發(fā)揮出重要作用。

（三）多元化意義協(xié)商，形成真互動

課堂教學(xué)中的“范導(dǎo)”是基于學(xué)習(xí)問題的一種探究，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的一種行動?！胺丁笨梢允墙處熖岢龅模部梢允菍W(xué)生或其他主體提供的［3］。多元化意義協(xié)商，正是為了促使學(xué)生完成發(fā)展性任務(wù)而采取的多樣靈活的教學(xué)策略。課堂中，教師要更多地采用協(xié)商、研討的方式，減少反復(fù)講解練習(xí)、告知現(xiàn)成觀點(diǎn)結(jié)論的現(xiàn)象，在師生、生生互動中進(jìn)行課堂生成資源的捕捉。教師對課堂中生成的資源要高度敏感，快速理解學(xué)生想法并做出判斷。在序列遞進(jìn)的交流中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源也不是隨意盲目的，而是有意識地在前期策劃了解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生對比思考，在對比中呈現(xiàn)。二年級下冊第一單元教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同品讀文章、感悟人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生就《鄧小平爺爺植樹》這篇文章提出了一個(gè)問題：“鄧小平爺爺年齡這么大了，又是國家領(lǐng)導(dǎo)人，為什么還親自去公園植樹呢？”面對這一突發(fā)卻又真實(shí)的協(xié)商問題，教師充分利用，將其變成生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄧小平爺爺要不要親自去植樹”展開辯論，學(xué)生需要引用文中語句、結(jié)合資料及生活實(shí)際來論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在創(chuàng)生性課堂中進(jìn)行多元化協(xié)商研討，不斷深入感悟偉人的品質(zhì)，學(xué)習(xí)效果比教師的逐句分析效果更佳，這能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則。

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，新的學(xué)習(xí)總是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問題的解決也總是會受到先前問題解決的影響。這種影響可能是已有知識影響新知識；也可能是不同認(rèn)知方式之間的有效溝通，從而進(jìn)一步提升意義協(xié)商的有效性；還可能是新知識與已有知識的結(jié)合，使學(xué)生建立更完善、更科學(xué)的知識體系。多元化意義協(xié)商可以加深學(xué)生批判理解的深度，促進(jìn)信息整合的發(fā)生，幫助學(xué)生把所學(xué)知識建構(gòu)到已有知識體系中去，促進(jìn)所學(xué)知識的有效遷移。這指向了高階思維的學(xué)習(xí)，是提升關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)造性應(yīng)用遷移，解決真問題

語文課程的綜合性和實(shí)踐性是其特質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生積極的語文學(xué)科實(shí)踐為主線，是“做中學(xué)”的過程。范導(dǎo)式教學(xué)主張下，創(chuàng)造性應(yīng)用是學(xué)習(xí)者在生活真實(shí)情境中，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析、探究，從而解決實(shí)際問題。它具有多元靈動的表現(xiàn)形式，可以是向讀學(xué)寫、探究實(shí)驗(yàn)，也可以是調(diào)查報(bào)告、腦圖風(fēng)暴、創(chuàng)作表演。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究后的思維反省，有效促進(jìn)學(xué)科知識的有意義運(yùn)用和內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。統(tǒng)編版二年級下冊第一單元的教學(xué)中，在緊緊圍繞“春天在哪里”講解了教材語篇、語文園地的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了如下遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

1.公園找春天，說春景。和家人一起到小區(qū)、公園內(nèi)找春天，根據(jù)公園現(xiàn)成的導(dǎo)覽圖，或自己繪制導(dǎo)覽圖，設(shè)計(jì)具體的游覽路線，仿照課文《找春天》向家人介紹“春天在哪里”，并記錄下自己游覽中的所見所聞。

2.討論游園事，學(xué)交際。在游園的過程中發(fā)生了這樣的事情，請大家討論該怎么解決？①在露天劇場看表演時(shí)，小明大聲喧嘩?？吹竭@樣的情景，你會跟他說……②小英在公園游玩時(shí)迷路了，她來到了咨詢處，會這樣咨詢公園的工作人員……③在餐廳用餐時(shí)，玲玲不小心碰掉了小明的水杯，她會這樣對小明說……根據(jù)不同情境進(jìn)行交際，避免使用生硬的或命令式的語氣，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的遷移運(yùn)用。

3.創(chuàng)作抒胸臆，頌春情。選擇畫筆、花葉、彩紙等材料，采用畫一畫、貼一貼等形式，繪出自己所找到的春天，并配上幾句詩句或一段描述，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的感受。

上述實(shí)踐活動與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、語文要素相契合，又與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用。在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)會解決生活實(shí)際問題，才是學(xué)生應(yīng)真正掌握的能力。

大單元教學(xué)是以主題為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以討論協(xié)作為主要方式的課堂教學(xué)方式，與范導(dǎo)式教學(xué)的主張十分契合。由范導(dǎo)式教學(xué)四要素構(gòu)成的教學(xué)流程多維可變，根據(jù)不同的課型、不同師生的實(shí)情、不同教學(xué)的狀況，合理處理這四個(gè)要素，做到各要素的呈現(xiàn)形式與教學(xué)實(shí)際相協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從更大的視角把握大單元重難點(diǎn)，由淺入深不斷探究問題的解決方案，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

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