摘 要 解密推理小說(shuō)具有高度的可讀性與趣味性，深受初中生喜愛(ài)，以正確的方法閱讀解密推理小說(shuō)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、推理能力都有積極意義。將項(xiàng)目式閱讀法應(yīng)用于解密推理小說(shuō)的閱讀，從全局出發(fā)，統(tǒng)整信息，并借助小組協(xié)作的力量共同攻克“項(xiàng)目”，整合項(xiàng)目信息，最終在不斷推理的過(guò)程中去偽存真，探尋故事的真相，為項(xiàng)目做一個(gè)完美的“結(jié)項(xiàng)”。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 解密推理小說(shuō)

解密推理小說(shuō)情節(jié)扣人心弦、引人入勝，學(xué)生易被主角解密和推理的精彩過(guò)程吸引，進(jìn)入小說(shuō)的深度閱讀之中。中學(xué)生閱讀解密推理小說(shuō)，一方面能激發(fā)想象力和閱讀興趣，另一方面也能在推理解密過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維能力與總結(jié)分析能力。將項(xiàng)目式閱讀引入解密推理小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究式閱讀，搜集證據(jù)與線索，整合信息，挑戰(zhàn)自我，與小組成員合作完成整個(gè)真相的探尋過(guò)程，并在復(fù)盤之后感受作者謀篇布局之精妙，完成對(duì)自己解密過(guò)程的反思，學(xué)生能收獲探究的樂(lè)趣，充分感受推理和思維的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、項(xiàng)目式閱讀與解密推理小說(shuō)的特征

項(xiàng)目式閱讀是指將閱讀的過(guò)程視作項(xiàng)目的完成過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)去獲取知識(shí)，在不斷探索中鍛煉自己的技能。項(xiàng)目式閱讀屬于探究式閱讀模式，教師通過(guò)合理地規(guī)劃任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中獨(dú)立思考，并與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過(guò)自主探索的形式找尋解決問(wèn)題的方法，并形成解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目式閱讀的過(guò)程中，教師布置的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)往往是需要學(xué)生去展開(kāi)統(tǒng)整規(guī)劃并逐步落實(shí)完成的復(fù)雜任務(wù)，需要真正“解決問(wèn)題”方能完成任務(wù)，也正是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握能力、鍛煉思維、培養(yǎng)習(xí)慣。

解密推理小說(shuō)是通過(guò)推理的形式來(lái)解開(kāi)謎題的故事，且大多都是以找尋兇手為主線。推理小說(shuō)通常以推理為核心，圍繞劇情和線索逐步解密，在此過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“誤區(qū)”，也會(huì)出現(xiàn)“誤解”，但最終會(huì)走向“真理”，探尋到故事的真相。因此，解密推理小說(shuō)具有整體性、推理性、未知性、探索性等特征，同時(shí)，解密推理小說(shuō)更像是一種智力游戲、一種探索答案的趣味性競(jìng)賽，作者在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)埋下伏筆，逐步留下證據(jù)和線索，讀者在閱讀的過(guò)程中與主角一起逐步整合這些證據(jù)，分析線索，并展開(kāi)推理，主角和讀者一起進(jìn)入“解密比賽”的氛圍中。

綜上所述，解密推理小說(shuō)具有智力探究的基本特征，這與項(xiàng)目式閱讀的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)核保持一致。在解密推理小說(shuō)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)入探尋真相的“游戲”中，要想找到“真相”，學(xué)生必須做到思維縝密、邏輯清晰、證據(jù)充分，其在閱讀過(guò)程中難免會(huì)疏忽大意、推理方向出現(xiàn)錯(cuò)誤等，而項(xiàng)目式閱讀強(qiáng)調(diào)小組合作探究，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互相輔助，共同“修補(bǔ)”解密過(guò)程中出現(xiàn)的“漏洞”，并且在共同反復(fù)推演的過(guò)程中糾正錯(cuò)誤的推理方向，得以更加高效地完成“項(xiàng)目”，找出事件的“真相”。筆者嘗試以《福爾摩斯探案集》為例，探討項(xiàng)目式閱讀應(yīng)用于解密推理小說(shuō)閱讀的實(shí)踐策略。

二、項(xiàng)目式閱讀應(yīng)用于解密推理小說(shuō)的路徑

1.找線索：小組合作，統(tǒng)整項(xiàng)目線索目標(biāo)

項(xiàng)目式閱讀首先要明確“項(xiàng)目目標(biāo)”，對(duì)于解密推理小說(shuō)的閱讀而言，其目標(biāo)有二：一是在閱讀的過(guò)程中搜集證據(jù)、線索，通過(guò)對(duì)各種細(xì)節(jié)信息的整合，反復(fù)推理，最終基于證據(jù)和線索探尋事件的“真相”。二是在解密與閱讀完成之后，對(duì)作者寫(xiě)作的整體邏輯進(jìn)行梳理與分析。因此，項(xiàng)目式閱讀解密推理小說(shuō)要通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生群策群力，在閱讀的過(guò)程中將“項(xiàng)目”中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)線索、證據(jù)等進(jìn)行整合，避免關(guān)鍵性證據(jù)被遺漏。

對(duì)于閱讀解密推理小說(shuō)而言，線索與證據(jù)是整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的“基石”?！陡柲λ固桨讣分械陌咐加谐浞值募?xì)節(jié)，推理性極強(qiáng)。在學(xué)生閱讀作品的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搜集線索提供大致方向。以《四簽名》為例，對(duì)于線索的搜集教師要給予一定的引導(dǎo)，比如“言辭證據(jù)”，提醒學(xué)生對(duì)被害人、證人等的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理與匯總，從摩斯坦小姐對(duì)其父親失蹤事件的陳述中，學(xué)生可以總結(jié)出的具體信息有：

①摩斯坦上尉失蹤時(shí)間為1878年12月3日；

②摩斯坦小姐在1878—1888年一直在尋找父親；

③上尉失蹤前最后出現(xiàn)的地點(diǎn)是倫敦朗厄姆旅館；

④上尉失蹤前的遺留物有古玩、書(shū)、衣服；

⑤1882年起，摩斯坦小姐每年都會(huì)收到匿名人所寄的珠子；

⑥今天（9月7日），摩斯坦小姐接到匿名人見(jiàn)面的請(qǐng)求。

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地搜集、分析線索信息，首先根據(jù)具體的劇情中的描述，將線索所涉及的信息全部羅列出來(lái)，明朗地呈現(xiàn)，以便于觀察和思考，并在此基礎(chǔ)上分析線索的特征，比如上述摩斯坦小姐所陳述的信息主要特征：①時(shí)間層面具有連續(xù)性，在十年的時(shí)間里，摩斯坦小姐親身經(jīng)歷了其中的大量事件；②內(nèi)容比較全面，摩斯坦小姐對(duì)相關(guān)事件的細(xì)節(jié)的整體描述較為全面且時(shí)間等信息較為精準(zhǔn)。

由于言辭證據(jù)由“人”所闡述，因此，需要綜合分析和多方對(duì)比，《四簽名》中還有兇手諾贊·斯茂的個(gè)人陳述，對(duì)其陳述信息的提煉在此不一一列出。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾人的言辭證據(jù)進(jìn)行整合，從而形成一條更為完善的“言辭證據(jù)鏈”，對(duì)比眾人的言辭證據(jù)，盡可能還原案件細(xì)節(jié)。不僅是“言辭證據(jù)”，實(shí)物證據(jù)等也應(yīng)是這樣的操作模式，在線索的整理與分析的過(guò)程中，小組合作的形式更能激活學(xué)生的思維，同時(shí)更有利于“項(xiàng)目”的順利推進(jìn)，避免有所遺漏，能集思廣益，形成小組成員之間的思維互促。

2.探真相：辨析推理，完成項(xiàng)目全景挖掘

推理小說(shuō)邏輯縝密，但同時(shí)信息呈現(xiàn)的過(guò)程又是分散的，整個(gè)推理的過(guò)程可以視為起初對(duì)事件“未知”，基于不斷挖掘細(xì)節(jié)并整合信息最終得以對(duì)事件“全知”的過(guò)程。項(xiàng)目式閱讀的過(guò)程中，以小組合作探究的形式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事件反復(fù)推演，由其他學(xué)生指出其中不合理之處，再加以補(bǔ)充，最終在持續(xù)挖掘和不斷“推演—推翻—再推演”的過(guò)程中，得到一個(gè)小組成員普遍認(rèn)可并且無(wú)遺漏的“項(xiàng)目最優(yōu)解”，而這便是故事的真相。項(xiàng)目式閱讀的優(yōu)勢(shì)在于閱讀的過(guò)程中是分階段推進(jìn)的，從整理證據(jù)階段到推理案件全貌階段，每一階段都確?！绊?xiàng)目”的萬(wàn)無(wú)一失，再進(jìn)入下一階段，這就最大可能地避免了錯(cuò)誤的證據(jù)鏈所導(dǎo)致的推理謬誤，同時(shí)由小組共同探討整個(gè)推理的過(guò)程，對(duì)于細(xì)節(jié)和邏輯的把控更加準(zhǔn)確、全面。

以《恐怖谷》中的尸體檢驗(yàn)為例，通過(guò)對(duì)尸體的檢驗(yàn)，可以得到死者的具體信息，比如衣著、死時(shí)的姿勢(shì)、身上的兇器、死因、身體上的特殊標(biāo)記、死者的物品攜帶情況等，完成對(duì)基本信息的整合后，學(xué)生需要對(duì)尸體檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步推理：

①通過(guò)傷口推理其死因，由于死者臉上有火藥，且頭部粉碎，因此可推理其為近距離被射擊而導(dǎo)致的死亡；

②根據(jù)尸體的位置及其衣著，推理其身份地位；

③由于死者只丟了一枚結(jié)婚戒指，其他物品完好，推理其可能屬于情殺；

④死者右臂有褐色的圖形標(biāo)記，由此可推理其加入過(guò)某類組織。

這些推理的信息需要學(xué)生在小組討論的過(guò)程中討論并得出初步推斷，推斷的過(guò)程中學(xué)生互相補(bǔ)充、辯論，以得出相對(duì)更加接近真相的推斷結(jié)果。

接著再對(duì)其他信息展開(kāi)更細(xì)致深入的分析與推理，比如案件的兇器是死者胸前的大號(hào)鉛彈火槍，在檢查兇器的過(guò)程中，結(jié)合死者尸體的各項(xiàng)信息，可以推理出如下信息：

①?gòu)默F(xiàn)場(chǎng)槍支情況和死者的傷口可推理出死者死因是頭部中槍；

②扳機(jī)被縛于一起，這樣做是為了令兩個(gè)槍筒同時(shí)射擊，以確保射殺成功；

③槍管被鋸斷，以便隨時(shí)攜帶不被人發(fā)現(xiàn)；

④槍管上“PEN”字樣是名字的一部分，推理出其屬于賓夕法尼亞州小型武器制造公司，由此可進(jìn)一步推斷兇手非本地人而是美國(guó)人。

福爾摩斯的形象之所以深入人心，與其細(xì)致、精密的探案有很大關(guān)系，他抓住各種看似微不足道的細(xì)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)破案的線索，而作為讀者在閱讀的過(guò)程中，與福爾摩斯進(jìn)入同步推理，模擬福爾摩斯的探案手法，將疑點(diǎn)逐個(gè)擊破，最終得到案件的真相。

3.捋邏輯：評(píng)價(jià)總結(jié)，復(fù)盤項(xiàng)目推進(jìn)條理

評(píng)價(jià)復(fù)盤是項(xiàng)目式閱讀的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)復(fù)盤并不僅是對(duì)此次閱讀進(jìn)行總結(jié)，更重要的是為了讓學(xué)生在今后的閱讀中能夠有方法、有技巧，通過(guò)評(píng)價(jià)復(fù)盤不斷提高學(xué)生的閱讀技能。對(duì)于推理小說(shuō)的閱讀項(xiàng)目而言，評(píng)價(jià)復(fù)盤涉及三個(gè)層面：一是在找到真相之后，對(duì)整個(gè)案件的各項(xiàng)信息進(jìn)行復(fù)盤；二是對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作邏輯、信息的給出步驟與節(jié)奏等進(jìn)行復(fù)盤；三是對(duì)小組成員的推理過(guò)程和步驟進(jìn)行復(fù)盤。項(xiàng)目式閱讀不僅強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目最終“目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目推進(jìn)“過(guò)程”的最優(yōu)化，具體而言，不僅要保證推理的結(jié)果準(zhǔn)確，探知“真相”，而且要通過(guò)評(píng)價(jià)優(yōu)化整個(gè)推理的過(guò)程，進(jìn)而找出“最優(yōu)推理路徑”。

首先，對(duì)案件進(jìn)行復(fù)盤。在探尋真相的過(guò)程中，小組成員依據(jù)相應(yīng)的證據(jù)信息鏈逐步推理，將案件的真相逐步揭開(kāi)，在“項(xiàng)目完成”之后，再以“上帝視角”重新審視案件，復(fù)盤兇手的作案過(guò)程，對(duì)案件有清晰的邏輯推理。其次，對(duì)作者創(chuàng)作邏輯進(jìn)行復(fù)盤，由于作者在寫(xiě)作的過(guò)程中抽絲剝繭地將證據(jù)和線索放出，在項(xiàng)目復(fù)盤的過(guò)程中，學(xué)生可簡(jiǎn)單地對(duì)作者的創(chuàng)作邏輯進(jìn)行分析與總結(jié)，作者是如何將證據(jù)逐步釋放的，又是如何放出“煙霧彈”的，怎樣保證整個(gè)作品的邏輯緊湊以吸引讀者等，讓學(xué)生初步對(duì)推理小說(shuō)的創(chuàng)作形成基本認(rèn)知。最后，對(duì)整個(gè)推理過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤。由于推理小說(shuō)的信息是逐步放出的，而且往往有大量細(xì)節(jié)隱藏于文字背后，這些需要學(xué)生細(xì)致觀察、善于聯(lián)想、準(zhǔn)確推理，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免有所疏漏，通過(guò)小組合作的形式更容易“查漏補(bǔ)缺”，在此過(guò)程中，學(xué)生還要注意總結(jié)各種“破案”技巧，比如總結(jié)各類證據(jù)的特征：言辭證據(jù)是由人來(lái)陳述的，具有一定的主觀性，但可獲取性強(qiáng)；實(shí)物證據(jù)是客觀存在的，需要推理者自行從細(xì)節(jié)處找線索。又如指紋、腳印等證據(jù)應(yīng)如何應(yīng)用等。學(xué)生還可以將小組的推理過(guò)程與主角的推理過(guò)程進(jìn)行比對(duì)，以找出小組與“大偵探”之間的差距。

解密推理小說(shuō)的閱讀項(xiàng)目要格外重視復(fù)盤與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)盤鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并讓學(xué)生掌握此類小說(shuō)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，以充分發(fā)揮項(xiàng)目式閱讀的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)此類小說(shuō)的閱讀價(jià)值。

三、結(jié)論

推理解密小說(shuō)的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能激發(fā)學(xué)生的探知興趣，抓住細(xì)密的“線索”和“證據(jù)”，學(xué)生能在解密的過(guò)程中收獲意想不到的驚喜。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于推理解密小說(shuō)的閱讀之中，將真相的探尋視為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，由學(xué)生合作探索，反復(fù)推演，最終確定項(xiàng)目的“最優(yōu)方案”，整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的邏輯思維特征，同時(shí)也符合推理小說(shuō)的解密特征，既能實(shí)現(xiàn)高效解密，也能起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要起到良好的全局把控作用，指引項(xiàng)目“穩(wěn)步推進(jìn)”，同時(shí)，要將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為項(xiàng)目“推進(jìn)者”。