一、中國古代神話整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值

中國古代神話是我們祖先在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的精神財(cái)富，它記錄了中華民族在童年時期蹣跚的步伐和瑰麗的幻想，對中華民族精神的形成有著巨大影響。中國古代神話中氣勢恢宏、磅礴大氣的想象彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的無窮魅力。神話人物勇于抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)意志、善于創(chuàng)造的智慧光芒是中華兒女勇敢善良、堅(jiān)忍不拔的民族性格的搖籃。神話英雄拯救蒼生、舍生忘死的壯舉是中華兒女舍我其誰的價(jià)值源泉。由此可見，中國古代神話是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。

閱讀中國古代神話能讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤中增強(qiáng)文化自信，在讀寫、表達(dá)中提升語言運(yùn)用能力，在想象、對比中提升思維能力，在理解、欣賞中提升審美鑒賞力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2022年版課標(biāo)將整本書閱讀這一課程內(nèi)容呈現(xiàn)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。筆者圍繞“運(yùn)用多種方法閱讀”“借助多種方式分享閱讀心得”“交流探討閱讀中的問題”這三個關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的中國古代神話整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

二、中國古代神話整本書閱讀的策略指導(dǎo)

1.提問：穿越千年的“時空對話”

神話時代是學(xué)生未曾經(jīng)歷的時代。閱讀神話，學(xué)生自然有許多問題，與遙遠(yuǎn)的先民產(chǎn)生穿越千年的問答。閱讀過程中，學(xué)生可以借助問題清單，嘗試從篇章題目、字詞標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容情節(jié)、插圖注釋、精神主旨等多個角度對文本進(jìn)行提問，這既是對四年級上冊提問策略單元知識的復(fù)習(xí)，也是對提問這一閱讀策略的實(shí)踐運(yùn)用。

2.圖像：讓神話世界“歷歷在目”

運(yùn)用圖像閱讀的策略是通過提取書中的關(guān)鍵信息，借助圖形圖像進(jìn)行重新編排，使書中的內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在我們面前，幫助我們梳理、概括、比較、分類等。神話中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，可以借助支架或樹形圖梳理人物之間的相互關(guān)系，這樣就不容易把神話中的人物及其故事混淆了。如圍繞東方天帝伏羲，可以將與其相關(guān)的人物梳理出來，一目了然（見圖1）。

3.聯(lián)結(jié)：打通神話的“前世今生”

閱讀神話時，學(xué)生可以邊讀邊想象，一邊依據(jù)文本的描述追溯神話之“前世”，一邊調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成與之相應(yīng)的“今生”形象。神奇的想象是神話的主要特征。在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、聯(lián)結(jié)生活展開想象，從而感受神話的神奇之處。如在閱讀有關(guān)“建木”的故事時，可抓住“孤零零的主干”“幾百丈”等關(guān)鍵詞想象建木的樣子，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象建木的高大、神奇。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生將想象的畫面畫下來，這樣，學(xué)生對神話的理解就更深入了。

4.綜合：對比歸納中的“求同存異”

袁珂先生倡導(dǎo)閱讀神話最好是讀古書原著。鑒于學(xué)生的古文閱讀水平，以及中國古代神話的非系統(tǒng)性記載的特點(diǎn)，教師可以將某些片段羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文白對讀，真切感受神話的魅力。

一些神話故事在不同版本的書籍里也呈現(xiàn)出不同的差異，如我們熟知的“嫦娥奔月”，有的版本是偷吃仙藥的嫦娥并沒有變成美麗的月中仙子，反而變成了丑陋的癩蛤蟆。學(xué)生在對比閱讀中求同存異，進(jìn)一步感受神話的神奇以及口口相傳帶來的獨(dú)特現(xiàn)象。

此外，中國古代神話與希臘神話有許多似曾相識的人物形象、故事情節(jié)，卻又有千絲萬縷的差別，我們可以借助雙泡圖（見圖2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。

三、中國古代神話整本書閱讀的任務(wù)構(gòu)建

1.閱讀過程中的適用型學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著學(xué)生閱讀整本書的不斷推進(jìn)，教師可以分階段、適時地構(gòu)建適用型學(xué)習(xí)任務(wù)。以陳連山的《中國神話傳說》為例：

1.第一階段：世界從哪兒來（第1～3章），我們可以設(shè)計(jì)整理“身體大變身”的任務(wù)：神話中的人物，他們的身體不受自然科學(xué)規(guī)律的限制，甚至還可以化成萬物，成為我們身邊的事物，這是神話里“垂死化生”的獨(dú)特現(xiàn)象。我們可以借助表格，讓學(xué)生把女媧、盤古、夸父、精衛(wèi)等神話人物的身體部位及其變化的事物整理出來。

2.第二階段：五方天帝的故事（第4～7章），我們可以設(shè)計(jì)梳理“黃帝大戰(zhàn)蚩尤戰(zhàn)況表”的任務(wù)：運(yùn)用表格（見表1）幫助學(xué)生依次梳理戰(zhàn)爭的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

3.第三階段：人間五帝的故事（第8～11章），我們可以設(shè)計(jì)推薦“我心中的偉大帝王”的任務(wù)：不論是五方天帝，還是人間五帝，你認(rèn)為誰才是真正賢明厚德的帝王呢？寫一份推薦表吧。（見表2）

感興趣的學(xué)生還可以完成“創(chuàng)意神話游戲”的設(shè)計(jì)任務(wù).不少游戲、電影、小說等中的主人公都是以神話人物和故事為靈感，從神話中脫胎而來?？梢赃x擇其中的一個神話故事，如大禹治水、閼伯盜火、神犬盤瓠、羿射九日等，發(fā)揮創(chuàng)意和想象，設(shè)計(jì)一款闖關(guān)小游戲（見圖3），讓學(xué)生通過游戲的方式體驗(yàn)神話的魅力。

2.閱讀后的統(tǒng)整型學(xué)習(xí)任務(wù)

在閱讀完整本書之后，可以設(shè)計(jì)“跟著神話去旅行”統(tǒng)整型學(xué)習(xí)任務(wù)（見表3），幫助學(xué)生回過頭來對整本書進(jìn)行整體把握。

3.閱讀后的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)

2022年版課標(biāo)指出：“根據(jù)開展讀書活動的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等”。因此，在完成了統(tǒng)整型學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與中國古代神話相關(guān)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。如群書閱讀：拓展閱讀《山海經(jīng)》《搜神記》《希臘神話故事》等神話書籍；跨界閱讀：在帛畫、青銅器等歷史文物中尋找神話的蹤影。

通過不同形式的任務(wù)和活動設(shè)計(jì)，既能充分考查和記錄學(xué)生在閱讀神話時的表現(xiàn)，同時也能幫助學(xué)生形成個性化的閱讀成果，從而持續(xù)推進(jìn)整本書閱讀，使核心素養(yǎng)在閱讀實(shí)踐中得以落實(shí)。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴