2024年5月11日，第二屆嬰幼兒發(fā)展與托育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議在杭州師范大學(xué)召開(kāi)。本屆會(huì)議由杭州師范大學(xué)和杭州市衛(wèi)生健康委員會(huì)聯(lián)合主辦，以“嬰幼兒發(fā)展：健康·養(yǎng)育·照護(hù)”為主題，設(shè)置了兒童早期發(fā)展、嬰幼兒托育服務(wù)的理論與實(shí)踐、面向嬰幼兒的人工智能教育應(yīng)用與倫理等12個(gè)分會(huì)場(chǎng)以及9個(gè)碩博論壇，探討交流新時(shí)代嬰幼兒發(fā)展與托育研究問(wèn)題。以下是部分專(zhuān)家的觀點(diǎn)摘要。

大力發(fā)展普惠托育服務(wù)

國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)人口家庭司家庭處 梁效革

近年來(lái)，我國(guó)托育服務(wù)發(fā)展取得了積極成效。兒童早期發(fā)展是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的基石，這已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。托育服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的基礎(chǔ)工程，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的保障。新時(shí)代育兒觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，呼喚高品質(zhì)的保育，我們要以多種形式增加托位供給，多種渠道降低托育服務(wù)成本，多種辦法提高托育服務(wù)質(zhì)量，多種宣傳提高托育服務(wù)影響力。

中國(guó)普惠托育服務(wù)政策供給特征與優(yōu)化策略的思考

北京師范大學(xué) 洪秀敏

發(fā)展普惠托育服務(wù)體系是我國(guó)優(yōu)化生育政策的重要舉措之一。自2019年發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》開(kāi)始，各級(jí)政府發(fā)布了一系列普惠托育服務(wù)的政策。已有政策主要聚焦于篩選認(rèn)定、扶持優(yōu)惠、監(jiān)管評(píng)估、退出機(jī)制等方面，但仍存在權(quán)威型工具運(yùn)用較多，具體內(nèi)容有待細(xì)化；激勵(lì)型政策類(lèi)型單一，缺乏量化指標(biāo)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)；能力建設(shè)型政策不足，未重視服務(wù)質(zhì)量持續(xù)提升等問(wèn)題。為提升托育服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)完善政策供給結(jié)構(gòu)，提升政策的適切性和綜合性；細(xì)化政策實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)政策的精準(zhǔn)度和操作性；加強(qiáng)結(jié)果反饋運(yùn)用，提高政策的有效性和動(dòng)態(tài)性等。

多學(xué)科視野下的托育服務(wù)研究

人大復(fù)印資料《幼兒教育導(dǎo)讀》 熊志剛

嬰幼兒托育服務(wù)是一個(gè)涉及多主體、多方面、跨領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題。從人口學(xué)研究上看，0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)關(guān)系到國(guó)家人口發(fā)展，如何促進(jìn)中國(guó)育齡家庭保持適度生育水平，是國(guó)家人口發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要保障。從社會(huì)學(xué)研究上看，從社會(huì)就業(yè)以及工作和家庭二者關(guān)系平衡的角度，對(duì)0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)進(jìn)行研究和政策設(shè)計(jì)，以幫助女性從單純照顧嬰幼兒的角色中釋放出來(lái)，平衡生育、家庭照護(hù)和職業(yè)發(fā)展三者之間的關(guān)系，從而促進(jìn)女性就業(yè)的性別困境疏解。從管理學(xué)研究來(lái)看，嬰幼兒托育服務(wù)與國(guó)家當(dāng)前人口生育政策戰(zhàn)略緊密相關(guān)，是此戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的前提。從經(jīng)濟(jì)學(xué)研究來(lái)看，發(fā)展普惠性托育服務(wù)，促進(jìn)托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義。從法學(xué)研究來(lái)看，如何保護(hù)、呵護(hù)最牽掛民心的這個(gè)“最柔軟的群體”是當(dāng)前立法研究的熱點(diǎn)。從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)以及教育學(xué)上看，0-3歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人的終身發(fā)展起奠基作用。嬰幼兒托育服務(wù)有利于為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也將對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)育方式和養(yǎng)育文化產(chǎn)生重要影響。

幼兒想象力的發(fā)展

美國(guó)哈佛大學(xué) 保羅·哈里斯

經(jīng)典的發(fā)展理論（皮亞杰、弗洛伊德）對(duì)幼兒想象力的發(fā)展采取消極的態(tài)度——在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著客觀性和理性的不斷增強(qiáng)，兒童的想象力會(huì)被逐漸抑制。而我們認(rèn)為，兒童的想象力從一開(kāi)始就與現(xiàn)實(shí)緊密相連，幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)知識(shí)的掌握會(huì)增強(qiáng)他們的想象力。幼兒的想象力通常以日常生活為藍(lán)本，他們會(huì)根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，幼兒在創(chuàng)作中也會(huì)增加關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的奇思妙想。

嬰兒對(duì)物理、社會(huì)和文化環(huán)境的學(xué)習(xí)

德國(guó)雷根斯堡大學(xué) 莫里茨·克斯特

為了優(yōu)化托育服務(wù)、提高教育質(zhì)量，我們立足根本，致力于研究嬰兒期探究學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展。通過(guò)觀測(cè)θ波的變化，我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在7個(gè)月時(shí)已經(jīng)會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些基本的物理概念（如物體的種類(lèi)和物理運(yùn)動(dòng)）。在早期文化學(xué)習(xí)和親社會(huì)行為發(fā)展中，學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制、嬰兒的認(rèn)知能力和文化影響存在相互作用。此外，我們還發(fā)現(xiàn)嬰兒早在親社會(huì)行為產(chǎn)生伊始就能夠充分了解他人的需求，但若要在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)成“助人行為”，其精細(xì)動(dòng)作能力需達(dá)到一定的發(fā)展水平。可見(jiàn)，幼兒園乃至社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍的塑造，兒童觀察學(xué)習(xí)能力和精細(xì)動(dòng)作能力等方面的培養(yǎng)，都是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要方法。

嬰幼兒親社會(huì)行為發(fā)展

新西蘭奧克蘭大學(xué) 安妮特·亨德森

幫助、分享以及與他人合作是人類(lèi)在社會(huì)中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。為探究社會(huì)行為的起源及影響因素，我們開(kāi)展了從嬰兒期到童年中期親社會(huì)行為發(fā)展的一系列縱向研究。從發(fā)展角度來(lái)看，3-5歲兒童的幫助、安慰和分享等親社會(huì)行為顯著增長(zhǎng)，但也會(huì)隨著環(huán)境的不同而發(fā)生改變。學(xué)前兒童的親社會(huì)行為與積極情緒之間的關(guān)系不同于成人和年長(zhǎng)兒童，后者在做出親社會(huì)行為后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，且這種積極情緒可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們的親社會(huì)行為。而學(xué)前兒童在做出親社會(huì)行為后，雖然能產(chǎn)生積極情緒，但并不能反哺他們的親社會(huì)行為。上述發(fā)現(xiàn)揭示了兒童早期親社會(huì)行為發(fā)展的規(guī)律，為促進(jìn)兒童親社會(huì)行為提供實(shí)踐指導(dǎo)。

國(guó)際托育課程的比較研究與啟示

華東師范大學(xué) 錢(qián) 雨

美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家開(kāi)展了不同的托育課程，具備不同的教育理念，如美國(guó)托育的課程理念為：依戀關(guān)系是嬰幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，每個(gè)嬰幼兒都是獨(dú)特的，發(fā)展和學(xué)習(xí)植根于文化并得到家庭的支持，學(xué)習(xí)具有整體性；英國(guó)托育的課程目標(biāo)為：追求統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視教育的一致性和連續(xù)性，為處境不利兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)；澳大利亞托育的課程目標(biāo)為：兒童有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感，能夠與周?chē)h(huán)境相互作用并有所貢獻(xiàn)，具備幸福感，成為自信和專(zhuān)注的學(xué)習(xí)者和有效的交流者；新西蘭托育的課程目標(biāo)為：渴望讓孩子們成長(zhǎng)，成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人，擁有學(xué)習(xí)和交流的信心，有健康的思想、身體和精神，有歸屬感和安全感。

在分析各國(guó)不同托育課程的基礎(chǔ)上，我們可以從四個(gè)方面構(gòu)建具有中國(guó)特色的高質(zhì)量托育課程體系：重視家庭—機(jī)構(gòu)—社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制，從親子課程過(guò)渡到獨(dú)立托育，從單一功能過(guò)渡到混合領(lǐng)域，從吸收借鑒過(guò)渡到自主建構(gòu)。