摘 要：部編版小學語文教材的古詩編排常以《古詩三首》的形式出現(xiàn)，編寫者將內容或情感相近的古詩編為一組，加強學生對同一類古詩的理解。學習任務群視角下的古詩教學，要和新《課標》與單元要素接軌，依據(jù)教學目標和教學內容，設計能激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其深入探究的任務，建構“大主題”引領的學習任務群，在學習任務的驅動中開展教學，改革教學評價，引導學生在學習過程中形成語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學習任務群 古詩 子任務 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.029

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）中指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現(xiàn)，設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！睂W習任務群作為語文課程的呈現(xiàn)形式，根本上來說就是學習任務的組織與呈現(xiàn)。這一學習任務的體系由一個主導驅動的任務主題和幾個相關的學習任務組成，是一個“大主題+學習任務”的具有內在關聯(lián)性的組織體系?！肮旁娙住钡慕虒W，可以用“大主題+學習任務”的結構模式進行設計，引導學生積極參與探究，實現(xiàn)古詩教學的大主題建構。

一、緣起：弱水三千，只取情懷

古詩是中華民族優(yōu)秀文化的載體，它飽含詩人豐富的情感，建構古詩教學的學習任務群，能幫助學生理解詩歌語言文字中滲透的豐富情感，能培育學生的語文素養(yǎng)，詩歌的情感就是貫穿學習任務群建構的“魂”。

部編版四年級上冊第七單元《古詩三首》由《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩組成。結合單元導語“天下興亡，匹夫有責”，這三首古詩都表現(xiàn)了詩人的家國情懷。首先借助本單元語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，作為文本的背景，尤其要重視變化的時代，在這樣的時代，人們會有更特殊的經(jīng)歷。筆者對這三首古詩的創(chuàng)作時間、背景和作者表達情感進行整理，來把握學習任務群的“大方向”，詳見表1。

從材料中我們發(fā)現(xiàn)，前兩首詩歌創(chuàng)作于盛唐時代，國力昌盛，詩人希望早日平息戰(zhàn)事，渴望和平，面對戰(zhàn)爭自有勇氣與自信。詩人在字里行間流露出對戰(zhàn)事勝利的信心，對人民安居樂業(yè)，過上幸福生活的渴望，滿懷愛國愛民之情。到了李清照這里，國家處于風雨飄搖之際，詩人借古諷今，闡發(fā)濃厚的愛國情感。學生深刻理解“愛國”情感后，對詩歌的分析也變得更加全面，認識也更為深刻。

根據(jù)對以上材料的整理與分析，筆者把“古詩中蘊含的愛國情感”作為任務的緣起，以情感支撐起學習任務群建構的支架，為學生的深入學習和合作探究指明了方向。

二、建構：木秀于林，當環(huán)抱之

學習任務群要依據(jù)新《課標》的要求與教材編寫的特點，還要結合語文要素來進行設計。我們圍繞“大主題”，設計以下兩個“小任務”。

表2是《古詩三首》在大主題引領下分解的建構學習任務群的具體內容，這兩個任務分別指向詩歌內容與知識的遷移運用。這些任務還與學生的閱讀層級、書后練習題相呼應，保障學習任務的設置不偏離語文學習的軌道。下面我們就以表2的兩個任務為根據(jù)，深入探究學習任務是如何實現(xiàn)的。

（一）任務一：感受詩歌的語言魅力

在賞析詩歌時，筆者以前的做法是帶著學生熟讀詩歌，再對照注釋去理解詩歌內容。雖然能讓學生理解詩歌，但消極影響更大，這樣的做法降低了學生主動探求知識的熱情，學生主動探究的能力被削弱。不利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

學習任務群通過創(chuàng)設真實有效的情境，為學生提供主動探究的機會，讓學生真正參與課堂，全身心融入課堂，成為學習的主人，促進學生全面發(fā)展。我們將學習任務聚焦詩人“寫的內容”，聚焦詩人是怎樣用文字表達情感的，從關鍵詞句著手，將學習任務分解為以下三個任務。

1.那一愿，道不盡心中之盼

依舊是秦漢時的明月與邊關，歷史的變換，變化不了連年的征戰(zhàn)，征人未還，多少男兒戰(zhàn)死沙場，希望有“龍城飛將”出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防，愿百姓能過上安定的生活。筆者抓住“那一愿”進行教學任務的設計，讓學生搜集資料，了解王昌齡一生的征戰(zhàn)足跡，深入了解詩人透過文字想要表達的情感。體會詩人內心深處的愛國愛民情懷。

學習《出塞》時，教師可以這樣安排學習任務：（1）借助搜集到的相關資料讀懂詩句；（2）思考：詩人在期盼什么？（3）多種形式朗讀，在朗讀中體會詩人復雜的情感。

學生在預習時完成第一個任務，第二個任務主要在課堂進行，引導學生用“合作探究”的方式來進行分析，教師可以出示相關歷史資料，引導學生進一步了解詩人的志向。學習第三個子任務時，教師可以通過多種讀書方式，引導學生讀—悟—再讀—再悟……循環(huán)往復，不斷提升，消減時空所帶來的年代感，讓學生體悟詩人“心中之盼”。

《出塞》共28個字，無一字涉及戰(zhàn)爭，可詩人對平息戰(zhàn)亂，對和平安定的渴盼流露在字里行間。因此，在完成任務時，要抓住王昌齡在詩中流露出的愛國之言，激發(fā)學生的想象，想象自己就是詩人，懂得詩人的言外之意。

2.那一問，說不完心中之惜

《涼州詞》最后一問：“古來征戰(zhàn)幾人回？”直陳當時的戰(zhàn)爭場景，圍繞“這一問”引申出以下幾個任務：（1）搜集相關資料，自己試著理解詩句的意思；（2）思考：詩人為什么要以一問來結尾，戰(zhàn)士知不知道答案，詩人知不知道答案，為什么會出現(xiàn)這樣的結果？（3）如果你在現(xiàn)場，你想問那些醉酒戰(zhàn)士什么問題？

在完成第一個子任務時，學生結合文本中的注釋自主學習；第二個任務的設計主要培養(yǎng)學生的思辨能力，安排學生在小組內進行討論，并以小組匯報的形式展開，教師適時補充，大家共同研討，得出結論。針對這個問題進行討論時，在學生不斷的追問與思維碰撞中引出下一個子任務，鼓勵學生從不同身份，不同角度向戰(zhàn)士發(fā)問。

3.那一思，抹不去心底之痛

第三首詩《夏日絕句》反映了南宋時期統(tǒng)治者的無能與昏庸。詩中的“至今思項羽”，說出了詩人期盼南宋朝廷揮師北上，收復失地的心聲。在一片求和的社會大環(huán)境中發(fā)出的“那一思”，實際上是對整個南宋朝堂無能昏庸的控訴。但李清照只是一介女流，人微言輕，無法憑一己之力改變當時的局面。教師以“那一思”為抓手設計教學任務，引導學生打開想象的翅膀，想象詩人當時看到烏江時內心的想法，她會與周圍的人說些什么，在指生讀，女生讀，男生讀，齊讀，配樂讀等多種形式的誦讀中感悟“那一思”背后的情感，理解李清照對當時社會現(xiàn)狀的控訴，進而感受其愛國之情。

可以這樣設計教學任務：（1）結合自己搜集到的資料讀懂詩句的意思；（2）試想詩人當時看到烏江時會想什么，探討她會與周圍的人說什么，小組內嘗試描述。

筆者將重點放在第二個學習任務上面。先給學生時間進行小組合作探究學習，通過自由讀、同桌互讀、小組齊讀等形式，在反復的誦讀中理解詩歌內容，感受李清照的“家國痛”，體會李清照的愛國之情。

（二）任務二：遷移運用：身臨其境感受詩人的情

當我們學習一組古詩時，要用心領會編寫者的意圖，反復琢磨，用“我的思考”去重新建構古詩，讓這一組古詩散發(fā)出“我”的思考和理解。在完成前兩個學習任務之后，部分學生對詩歌內容產(chǎn)生興趣，還有學生被詩人的情懷所感動。我們進入第二個任務“遷移詩境”，進行角色“穿越”，將詩歌語言轉化為自己的語言。讓學生用自己的理解去看待這些事件，感悟詩人獨特的愛國情懷。

1.說什么？指向口語化表達

學生在教師情境的指引中用自己的話說一說對古詩的理解，這是對學生口語表達能力的訓練，鼓勵學生站在詩人的角度說出詩人的心里話。此刻。你就站在最高統(tǒng)治者面前，你要和他說什么？這個任務由小組合作完成。學生借助這一任務，從虛到實，從無到有，學生成為詩人的“代言人”，發(fā)詩人不能發(fā)之言，從而實現(xiàn)詩歌的二次創(chuàng)作。

2.寫什么？指向情感的共鳴

在小練筆部分，筆者創(chuàng)設了這樣的學習任務：“國家興亡，匹夫有責，在各位同學的眼中，他們都是英雄。為了表彰王昌齡、王翰、李清照在維護祖國統(tǒng)一方面所作的貢獻，請同學們做一次小小推薦官，選擇其中一位，為他（她）寫一段推薦詞。將他（她）推薦給更多人認識。”

與上一個任務的“說”相比，“寫”的任務激發(fā)了學生對課堂的熱情，激發(fā)了學生的表達欲望，他們將滿腔情感訴諸筆端，能夠感受詩人的愛國情懷。

三、延伸：源遠流長，當內化之

將大主題建構延伸至教學活37e09a548f7cbe219013591b0ffe0cf7動的始終，讓學生一直沉浸在特定的學習場景之中，能夠為學生的學習活動服務。根據(jù)本單元“愛國”主題，結合詩詞中所傳達出的深厚愛國情感，我們設計了以“致敬愛國詩人”為主題的手抄報評比。圍繞“愛國”大主題目標，還設計了“我來找、我來做、我來贊、我來品、我來誦、我來評”等學習活動，詳見表3。

學習任務群以“學習”為核心支撐，以“任務”為驅動導向，以“群”統(tǒng)領學習活動，通過建立多個相關聯(lián)的學習任務，對古詩教學進行大主題的建構，引導學生主動學習，突出單元課文主題，學生學會從不同身份體驗詩人的家國情懷。在完成學習任務的過程中受到愛國主義的熏陶。

小學語文教材中收錄的古詩比較多，古詩內容包含山水田園生活、自然景物、游子思鄉(xiāng)、友人送別，孩童等很多方面，我們在現(xiàn)實的教學中不能生搬硬套，照搬照抄，要具體內容具體對待，并推陳出新，探索設計有實踐成效的學習任務群，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1] 趙希斌《追根溯源教語文：文本的背景分析》，上海華東師范大學出版社2017年。

[2] 王寧《通向語文核心素養(yǎng)的學習任務群》，《七彩語文（中學語文論壇）》2019年第3期。

[3] 王麗虹《學習任務群下的大單元整體教學策略探析——以語文部編教材四年級上冊第七單元為例》，《吉林教育》2023年第15期。