摘 要：當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問題主要包括未實施協(xié)作式教學(xué)方法、教育方式單調(diào)以及評價模式缺乏客觀性。針對這些問題，本研究探討了“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)教學(xué)中的實施策略。首先提出采用多種教育方法以建立優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，將教育內(nèi)容與實際生活緊密相連，實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，強調(diào)了在新課改背景下，信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評價的結(jié)合，以及構(gòu)建“教—學(xué)—評”的教育策略在提升教學(xué)效果中的重要性。通過這種方法，可以有效促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化，并通過評價任務(wù)獲得學(xué)習(xí)信息，從而基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究旨在為小學(xué)教育提供更加全面和客觀的教學(xué)評價體系，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 協(xié)作式教學(xué) “教—學(xué)—評”一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.018

在新的教育改革環(huán)境中，教師們不能僅堅持傳統(tǒng)的授課方式，必須在此基礎(chǔ)之上做出適當(dāng)?shù)母镄拢瑥亩沟媚承┙逃记傻男Ч玫匠浞终故尽＠?，在授課過程中，教師們可以將“教—學(xué)—評”三個環(huán)節(jié)融合，首先向?qū)W生們闡述教學(xué)內(nèi)容并引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)理論知識，接著制定詳細(xì)的問題讓他們?nèi)ド钊胨妓鞑⒒卮?。最終，教師會根據(jù)學(xué)生們的反饋，改正他們在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。接下來，我們會深入探討“教—學(xué)—評”的一致性如何在小學(xué)的教學(xué)過程中落地，從而給予小學(xué)教育更多的幫助。

一、“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)教學(xué)中的重要性

“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，因為它強調(diào)教學(xué)活動的整體性和連貫性，確保教育目標(biāo)、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。首先，通過整合教學(xué)內(nèi)容與評價機制，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，“教—學(xué)—評”一致性鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。此外，這種一致性還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）由于未實施協(xié)作式教學(xué)方法，教學(xué)成果并不理想

目前，一些教師還在使用傳統(tǒng)的教育手段，未能依照學(xué)生的真實需求來改革教育模式，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生無法在實際的學(xué)習(xí)過程中獲得新的感受。如果持續(xù)這樣下去，學(xué)生可能會產(chǎn)生懶散的問題，這對他們學(xué)習(xí)自信心的增強是不利的。盡管有些教師采用了協(xié)作教學(xué)法，但在實際執(zhí)行過程中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，也可能只是將教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合，卻忽略了評估環(huán)節(jié)。在此背景之下，有些學(xué)生對于他們的學(xué)習(xí)困擾和特定知識的掌握困難重重。在真正的教育過程中，一部分初等教育教師并未充分領(lǐng)會新的課程大綱的含義，他們還是堅持使用過時的考試型教育方法，進(jìn)行“填鴨式”授課。這種方法導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流機會減少，使得學(xué)生只能夠機械地記憶知識，而無法培養(yǎng)他們的思考能力。這種情況妨礙了他們的創(chuàng)造性思考能力以及學(xué)習(xí)技巧的進(jìn)步，同時也影響了班級整體教育品質(zhì)和效果的提升。

（二）教育方式過于單調(diào)，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

盡管我國已經(jīng)開展了新的課程改革，并提出了創(chuàng)新的教學(xué)策略，但仍有部分教師堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，這在很大程度上限制了小學(xué)教育的質(zhì)量和成效的顯著提高。比如，教師未能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的理解，設(shè)計出科學(xué)的教育計劃，因此，無法為每一位學(xué)生提供精確的引導(dǎo)和評估。一些小學(xué)教師僅僅向?qū)W生教學(xué)一些膚淺的理論，因此，他們的思考方式并未得到完善，同時也無法顯著提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）以往的評價模式缺乏客觀性

經(jīng)過深入的研究和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)校中，教師并未能做到評價的公正性，也沒有按照特定的標(biāo)準(zhǔn)使用有效的評價方式，只是對學(xué)生進(jìn)行了口頭激勵。例如，有些學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，教師只是在口頭上對他們進(jìn)行了贊揚。對于一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，部分教師并未給予他們適當(dāng)?shù)脑u估和引導(dǎo)，也未能意識到這些學(xué)生也存在著自己的特點。當(dāng)處于這樣的狀態(tài)時，學(xué)生可能會覺得教師對他們漠不關(guān)心，害怕與教師或者其他同伴溝通。如果持續(xù)這種狀態(tài)，可能對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

三、“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)教學(xué)中的實施方式

（一）采用多種教育方法，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境

在授課過程中，教師需要將學(xué)生置于首位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過使用多媒體視頻、讓學(xué)生親自實踐、進(jìn)行演講以及鼓勵他們彼此評估，教師能夠提供有效的引導(dǎo)和評估，從而創(chuàng)建一個優(yōu)秀的課堂環(huán)境。在課程的授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能體驗到其有趣且充滿活力的特質(zhì)，還能吸收大量的理論知識，從而開闊視野。一旦課程啟動，教師有能力首先向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論，接著提出明確的問題讓他們進(jìn)行深入思考并做出回應(yīng)。隨后，教師需要依據(jù)學(xué)生的真實反饋來進(jìn)行全方位評估。教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)表示贊賞，同時也需對他們的失誤進(jìn)行批評，這樣才能在保持公平公正的同時，幫助學(xué)生更好地了解自我，并對其中的不足進(jìn)行改正，從而提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，若教育工作者能夠全面考慮各種要素，運用科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，同時也能夠?qū)⑦@些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教育活動，那么就能夠取得良好的教育成果。當(dāng)構(gòu)建教育評估體系時，教師必須遵循科學(xué)和公正的準(zhǔn)則，同時也應(yīng)該廣泛吸收各方面的意見，參考其他優(yōu)秀的評估手段，以此積累評估的經(jīng)驗。另外，小學(xué)教師也應(yīng)確保評估的公正性，并盡可能采用小學(xué)生容易接受的方法進(jìn)行評估。例如，教師可以向?qū)W生提供一些實際的獎賞，這不僅能滿足他們的需求，也能產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而在班級中營造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于推動學(xué)生的更深層次發(fā)展具有關(guān)鍵的影響。

（二）將教育與實際生活緊密相連，實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)的目標(biāo)

顯然，知識來源于日常生活實踐。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了關(guān)于三角形、角的理解、圓的面積、四邊形的基礎(chǔ)概念之后，教師需要激發(fā)他們探索日常生活中知識的意識，同時也需要進(jìn)行團隊討論，探究這些理念在實際生活中的運用，使他們明白，知識來源于日常生活，許多場景下，他們的知識也能得到運用，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性。教師在課后可以引導(dǎo)學(xué)生到自然和日常生活中去探索知識，同時也可以培養(yǎng)他們的獨立研究精神。這種方式有助于將知識與實際生活緊密結(jié)合，從而擴大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野，并全方位提升他們的學(xué)習(xí)技巧。

接下來，教師也應(yīng)該適應(yīng)形勢，構(gòu)建相互評估的指標(biāo)體系，以提高評估的公正性和合理性。當(dāng)建立評估系統(tǒng)時，教師必須整合大量的信息，吸取優(yōu)秀地區(qū)的做法，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體狀況，打造出一個公正的評估系統(tǒng)。這種評估方式既公正，又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在構(gòu)建互評指標(biāo)體系的具體步驟中，教師有兩種選擇：首先，依據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)的真實狀況來設(shè)定評估規(guī)則，并在執(zhí)行的過程中持續(xù)優(yōu)化，糾正存在的問題。在實際的教育活動中，如果學(xué)生存在不良的習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的失誤、對知識點的理解出現(xiàn)偏差等問題，教師需要立即察覺，并積極地與家長和學(xué)生進(jìn)行對話，研究出錯的根源，幫助他們主動糾正錯誤。另一種方式是，我們需要依照學(xué)生的課余活動以及考試表現(xiàn)，為他們設(shè)計一套精確且公正的評估機制，以此鼓勵他們?nèi)孢M(jìn)步。

（三）新課改背景下，將信息技術(shù)和小學(xué)教學(xué)評價相結(jié)合

依照最新的教學(xué)大綱，小學(xué)教師應(yīng)通過參加各種如教學(xué)研究、標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練、優(yōu)秀教師的授課以及將課程推廣到農(nóng)村等方式，持續(xù)提升知識儲備，培養(yǎng)教學(xué)技能，并且對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行更新和創(chuàng)新，以便給予學(xué)生獨特的教育。此外，他們也應(yīng)該能夠給出有效的評估，并且能夠依據(jù)課程的具體內(nèi)容，為學(xué)生提供各種各樣的教學(xué)感受和理解。另外，如果學(xué)生在知識方面的掌握程度有所欠缺，他們可以依賴父母和教師的協(xié)助，或者利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，來彌補自身的知識漏洞。教師需要追蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便做出公正的評估。我們必須始終以學(xué)生為中心，為每個學(xué)生設(shè)計精確的學(xué)習(xí)和評估計劃，激勵他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，全方位發(fā)展，以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。比如，在進(jìn)行課堂評估之前，教師必須完成所有的預(yù)備工作，并且需要增強與學(xué)生的互動和溝通，理解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑，對設(shè)立的評估方法提出建議，并給出相應(yīng)的反饋。依據(jù)反饋的建議，針對每個學(xué)生的特性，設(shè)定出不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。盡管如此，由于工作壓力過大，一些教師對新的教育大綱的理解尚未完全深入，他們更多地關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了對課堂教學(xué)的評估。這種做法并未有效促進(jìn)小學(xué)生的個人和全方位發(fā)展。所以，在教育活動中，教師需要實施以學(xué)生為核心的教育評估方法，以促進(jìn)學(xué)生知識儲備的提升。

（四）在小學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建“教—學(xué)—評”的教育策略

在進(jìn)行小學(xué)教育時，教師應(yīng)當(dāng)注重制定教學(xué)計劃，以便學(xué)生能夠在已有的知識體系之上，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識相結(jié)合，并能夠運用到實際生活中。教師需要依照學(xué)生的表現(xiàn)，察覺他們在上課過程中的缺點，并給予適當(dāng)?shù)脑u估與引領(lǐng)?？偟膩碚f，我們需要展示和執(zhí)行評估任務(wù)。另外，在教育的視角下，達(dá)到“評估”和“教育”的融合，也就是“教育”和“評估”的統(tǒng)一?！霸u價”和“學(xué)習(xí)”的融合，也就是“學(xué)習(xí)”和“評價”的統(tǒng)一?？偟膩碚f，“教學(xué)評價”的完整流程對于提升教學(xué)效果很有幫助。通過在課堂上執(zhí)行評估，我們可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這個過程中感到愉悅，同時也能從這個過程中獲得新的知識，增強他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合能力的提高。

（五）通過“教—學(xué)—評”，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化

在這個新的時代背景中，教師的首要任務(wù)是確定課堂教學(xué)應(yīng)該做出哪些調(diào)整。舉個例子，當(dāng)前的教育研究人員曾建議，教師們應(yīng)該在授課過程中融入“知識轉(zhuǎn)換”的理念。借助教師的理論闡述與實際應(yīng)用，將書本中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解的概念。通過課程教學(xué)、團隊討論、完成練習(xí)以及接受教師的評估和引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的理解，使得“課本上的知識”真實地轉(zhuǎn)化為“個人的知識”。經(jīng)歷多次的知識變革，學(xué)生們最后掌握了這些知識。借助“教—學(xué)—評”的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個人的發(fā)展。

1.以評價任務(wù)提升信息的獲取力度

在授課過程中，教師需明白，授課本身并非終極目標(biāo)，而是幫助學(xué)生掌握和領(lǐng)悟知識的過程。借助“教—學(xué)—評”的方法，學(xué)生得以在教師的引領(lǐng)之下自主學(xué)習(xí)，而教師也會對他們的學(xué)習(xí)成績給予反饋。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，通過在課堂上的學(xué)習(xí)，了解他們的收益，以及哪些知識點他們還不清楚，并主動提供幫助。接下來，教育工作者必須理解評估任務(wù)的獨特性和豐富性，進(jìn)行多元且公平的評估。例如，一些評估能夠直接展示，同時也能通過提問和示范等手段進(jìn)行教學(xué)。教師必須大力運用各種評估項目來提高學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的熱情，通過使用學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具、團隊協(xié)作以及交流等手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中獲取大量的學(xué)習(xí)知識。

2.通過學(xué)習(xí)信息研判學(xué)情

在授課的過程里，教師必須始終保持對教育和學(xué)習(xí)資訊的關(guān)注，通過搜集這些資訊，以便推進(jìn)課堂教學(xué)。首先，根據(jù)“教—學(xué)—評”的原則，教師在進(jìn)行特定的教育活動時，不應(yīng)只看重教學(xué)速度，而應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及所獲取的知識。接下來，教師會通過和學(xué)生的溝通、審閱他們的作業(yè)、觀察他們在上課時的表現(xiàn)、評估他們測驗分?jǐn)?shù)的方式，進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過教育經(jīng)驗和新《課標(biāo)》的指導(dǎo)，我們通過審核作業(yè)，對學(xué)生知識點的掌握程度進(jìn)行全面評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識點的掌握程度不夠深入或者理解不全面的情況。在課堂上，我們會詳盡地解釋學(xué)生不明白的知識點，并且適時進(jìn)行實踐，以確保學(xué)生能夠完全理解和掌握所有的知識。教師借助對知識的深化理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，同時也能夠持續(xù)地對未來的教育方式進(jìn)行優(yōu)化與革新。

3.基于學(xué)情提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

依據(jù)新《課標(biāo)》的規(guī)定，根據(jù)“教—學(xué)—評”的原則，在進(jìn)行教育時，教師不僅要關(guān)注知識傳授，還應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。透過日常任務(wù)的訓(xùn)練、課程技巧的評估、期中期末的檢驗以及和同學(xué)們的深入對話，我們可以全方位地了解他們的情況。我們應(yīng)該贊美那些表現(xiàn)出色的同學(xué)，而面對那些成長緩慢或存在負(fù)面學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，我們應(yīng)該通過指導(dǎo)和教誨，幫助他們形成正確的價值取向，積極奮斗，致力于成為一個懂得尊重、熱衷于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，以此來提高他們的學(xué)業(yè)成績。

綜上所述，隨著新的課程改革的推進(jìn)，中國的教育理念已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。為了迎合這一新的教育發(fā)展趨勢，小學(xué)教師們必須對教學(xué)評估方式進(jìn)行改革，將現(xiàn)代教學(xué)方法、團隊協(xié)作教學(xué)方法以及個性化評估方案等融入教學(xué)活動中，通過多種多樣的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)習(xí)成效。教師需要對教育方法進(jìn)行適當(dāng)改革，通過建立“教—學(xué)—評”的統(tǒng)一模型，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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（劉美霞，大學(xué)本科，一級教師）