作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，是檢測(cè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本載體和途徑之一。2022年版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)包括作業(yè)設(shè)計(jì)有了新要求。從作業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)審視當(dāng)下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)科融合性、形式多樣性、綜合探究性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在把握學(xué)科性質(zhì)和遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地使用、設(shè)計(jì)作業(yè)，是切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的前提和基礎(chǔ)。聚焦教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，梳理、分析、歸納作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，探尋單元統(tǒng)整視域下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，非常有必要。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀：“單一性”突出

作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，承載著育人的功能，同樣起著提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。那么，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用情況是怎樣的呢？從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察看，學(xué)生的作業(yè)總量得到了一定的調(diào)整和控制，但是作業(yè)沒(méi)有科學(xué)、合理使用的事實(shí)仍舊存在，“拿來(lái)主義”依然普遍，以2022年版課標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和學(xué)段目標(biāo)自主設(shè)計(jì)的作業(yè)更少。作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀是“內(nèi)容、形式、功能、評(píng)價(jià)”單一性突出。

1.內(nèi)容單一，缺少聯(lián)結(jié)性

目前，語(yǔ)文作業(yè)基本以課文為單位來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容基本是抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)或背誦課文。作業(yè)內(nèi)容大多局限于一篇課文的字詞，不僅少而且還缺少篇與篇之間的前后聯(lián)系和統(tǒng)整，削弱了單元整體教學(xué)的價(jià)值和功能。抄抄背背的作業(yè)缺乏探究性，淺表性識(shí)記與深度學(xué)習(xí)理念差距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得以提升。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容應(yīng)對(duì)接生活，如布置觀(guān)察作業(yè)、記錄作業(yè)、調(diào)查研究的作業(yè)，也可以與其他學(xué)科融合，進(jìn)行延伸、拓展，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操練。

2.形式單一，缺少多樣性

從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式看，基本上是填填、抄抄、背背，比較單一，缺少趣味性和多樣性。機(jī)械、重復(fù)操練的作業(yè)，變通分層設(shè)計(jì)的思維量比較少，沒(méi)有考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。抄抄、背背的作業(yè)與單元語(yǔ)文要素、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不匹配，不僅提升不了學(xué)生的語(yǔ)文能力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，只要靜下心來(lái)，想一想、理一理，作業(yè)的形式就可以很豐富。如側(cè)重閱讀類(lèi)的每日詩(shī)詞積累、閱讀筆記、制作閱讀卡……側(cè)重表達(dá)類(lèi)的觀(guān)察日記、每日見(jiàn)聞……側(cè)重綜合類(lèi)的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、研學(xué)游記、勞動(dòng)小記……豐富多樣的作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維的和諧發(fā)展。

3.功能單一，缺少融合性

作業(yè)除了育人功能之外，還承載著檢測(cè)、鞏固的功能，同時(shí)也起著激發(fā)興趣、發(fā)展思維的功能。教師應(yīng)將這些功能融合在一起，走向內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，檢測(cè)與鞏固相協(xié)。從日常布置的作業(yè)看，教師關(guān)注最多的是鞏固練習(xí)的功能，對(duì)檢測(cè)功能的關(guān)注甚少，從作業(yè)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一與融合中體現(xiàn)育人等功能的更少。文以載道的缺失甚是可惜。大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往只關(guān)注課文內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)文課程，忽視2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)的“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”。功能的單一性減弱了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科所承載的探索、探究的價(jià)值。

4.評(píng)價(jià)單一，缺少層次性

從作業(yè)評(píng)價(jià)的主體看，依然是以教師為主，學(xué)生很少能參與進(jìn)來(lái)；從評(píng)價(jià)方式看，通常是打“√”或打“×”，又或者采用優(yōu)良等的方式，但描述性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)比較少，更多是關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)很難看出學(xué)生真實(shí)的發(fā)展水平，也很難看出學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。尤其是對(duì)表達(dá)類(lèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)，若是長(zhǎng)期采用單一的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

由此看來(lái)，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)和使用主旨，轉(zhuǎn)變教育理念，改變作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的邊界，在單元統(tǒng)整視域觀(guān)照下，聚焦學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)出具有趣味性、實(shí)踐性、探究性、層次性、開(kāi)放性的整組作業(yè)，改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

二、單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)策略：從單一走向統(tǒng)整

2022年版課標(biāo)在“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵同樣指向引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)。單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)與踐行2022年版課標(biāo)視域下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念、思路。作業(yè)設(shè)計(jì)既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的勾連、遷移、延展；注重反思、質(zhì)疑、激發(fā)思維，努力滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到適切的發(fā)展。

單元統(tǒng)整的作業(yè)設(shè)計(jì)避開(kāi)了以一篇課文為單位設(shè)計(jì)作業(yè)帶來(lái)的局限，為作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、學(xué)科融合性更緊密提供了更大空間。單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)以單元教學(xué)目標(biāo)為指引，聚焦單元語(yǔ)文要素，統(tǒng)整單元訓(xùn)練點(diǎn)，合理融合其他學(xué)科，對(duì)接學(xué)生生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，充分利用資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)靈活、自主的作業(yè)。

1.菜單式作業(yè)，從單篇走向系統(tǒng)

想讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特長(zhǎng)的學(xué)生通過(guò)豐富、開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就，作業(yè)是其中重要的載體和路徑。教師可以統(tǒng)整整個(gè)單元，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、形式的作業(yè)。如單元菜單式作業(yè)超市，就能讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的作業(yè)，并有個(gè)性地展現(xiàn)自己的才能。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元為“走進(jìn)中國(guó)古典名著”專(zhuān)題，教材將“四大名著”編入其中，其容量、難度是不言而喻的。這樣編排的目的之一就是通過(guò)系統(tǒng)的單元整組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸中國(guó)古典文化，初步感受中華文化的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師憑借教材有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感和民族自豪感，根植學(xué)生的文化自信，為學(xué)習(xí)古代小說(shuō)奠基。但單元課時(shí)有限，閱讀、教學(xué)容量很大，而且“四大名著”成書(shū)于不同朝代，語(yǔ)言表達(dá)自成一體，不同于學(xué)生使用的課本，那如何開(kāi)展單元教學(xué)呢？通過(guò)作業(yè)的統(tǒng)整設(shè)計(jì)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理是關(guān)鍵。本單元四篇課文選自“四大名著”，教材編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，借助“快樂(lè)讀書(shū)吧”的“閱讀”主線(xiàn)，系統(tǒng)地把“四大名著”讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、聊起來(lái)，用表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的閱讀成果。五年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)超市清單如表1所列。

雖然“四大名著”獨(dú)立成書(shū)，但也有許多共同之處：背景恢宏，人物形象鮮明，情節(jié)錯(cuò)綜，語(yǔ)言經(jīng)典……因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以將共同之處統(tǒng)整，從單篇走向系統(tǒng)。如表1中的作業(yè)設(shè)計(jì)都是建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，若沒(méi)有以閱讀為前提，作業(yè)會(huì)很難開(kāi)展。用“閱讀”這一“大任務(wù)”巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，反過(guò)來(lái)又帶動(dòng)閱讀、表達(dá)。讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法、策略遷移運(yùn)用到課外，教師根據(jù)作業(yè)清單以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)。

2.項(xiàng)目式作業(yè)，從單科走向綜合

項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，跨越語(yǔ)文學(xué)科邊界。學(xué)科融合型的作業(yè)設(shè)計(jì)，從單篇走向整體，從單科走向綜合。項(xiàng)目式作業(yè)從項(xiàng)目規(guī)劃到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，從準(zhǔn)備到結(jié)束，從調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)到撰寫(xiě)報(bào)告，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、自主探究力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“連續(xù)觀(guān)察”是基于三年級(jí)上冊(cè)第五單元的“觀(guān)察”編排的。教師在設(shè)計(jì)觀(guān)察類(lèi)作業(yè)時(shí)，不要局限于觀(guān)察和記錄，可以綜合地考慮、融合多門(mén)學(xué)科。（見(jiàn)圖1）

教師在項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以融合影視、勞動(dòng)、科學(xué)等課程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，與綜合性探究融合，與自然、社會(huì)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)整思維。項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)生生合作、親子合作、師生合作，讓自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探究生動(dòng)起來(lái)。作業(yè)周期比較長(zhǎng)，教師要有足夠的耐心、耐力，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

3.聯(lián)動(dòng)式作業(yè)，從閱讀走向表達(dá)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、方法，就有表達(dá)的興致和沖動(dòng)。因此，教師要為學(xué)生打通閱讀與表達(dá)的通道，讓學(xué)生盡情表達(dá)。課文中大多都蘊(yùn)含著讀寫(xiě)融合因素。作業(yè)本、課后習(xí)題中設(shè)計(jì)的“小練筆”就是很好的范例。教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，從單元整體視角設(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)（見(jiàn)表2），有的放矢地進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，讓閱讀與表達(dá)共融、共生。

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，從閱讀與表達(dá)融合的維度傳遞閱讀和表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，也充分詮釋了2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的理念。注重讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)自然不能忽視讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，不能忽視閱讀與表達(dá)鏈接的價(jià)值和功能。

4.層級(jí)式作業(yè)，助力要素落實(shí)

教材融“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為一體組織單元。單元本身的整體性為層級(jí)性作業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。教材中單元與單元之間圍繞語(yǔ)文要素獨(dú)立推進(jìn)又互相聯(lián)系，前后勾連，螺旋式上升，成為一個(gè)整體。因而可以憑借層級(jí)式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。

如教材對(duì)“積累優(yōu)美的詞句”這一語(yǔ)文要素，在教材編排體系上呈現(xiàn)出一定的梯度：低年級(jí)是感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累成語(yǔ)和句子，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。高年級(jí)對(duì)句子和段落的教學(xué)是重點(diǎn)，在積累方面由詞語(yǔ)過(guò)渡到了句子。先是關(guān)注新鮮感的詞句，再是感受生動(dòng)的語(yǔ)言，最后積累下來(lái)，逐步提升能力。三年級(jí)上冊(cè)第七單元整體層級(jí)式作業(yè)如表3所列。

梳理分析多數(shù)教師針對(duì)“積累喜歡的語(yǔ)句”這一語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)的作業(yè)，基本停留在讓學(xué)生摘抄、背誦這個(gè)層級(jí)上，對(duì)于為什么積累這些語(yǔ)句以及對(duì)這些語(yǔ)句有什么感悟等的交流和指導(dǎo)比較缺乏，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，從積累走向表達(dá)運(yùn)用上的指導(dǎo)。教師應(yīng)圍繞教材編排的語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)層級(jí)作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生選擇，得到不同層次的發(fā)展和提升。

2022年版課標(biāo)視域下的單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，改變當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的單一性，積極主動(dòng)探尋作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為一線(xiàn)語(yǔ)文教師提供單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)的范例，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位： 浙江新昌縣南明小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏