“雙減”政策的實(shí)施對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，也對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上要更加活潑多樣，富有情趣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)層次性、實(shí)踐性的原則。教師應(yīng)讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成各項(xiàng)作業(yè)，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”政策和2022年版課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要真正關(guān)注學(xué)生的需要，讓他們?cè)谧约旱呐d趣范圍和能力范疇內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)，從而建構(gòu)高效化的作業(yè)模式。

1.注重彈性，增添“人情味”

學(xué)生之間具有差異性，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不完全一樣，對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度也有所不同。教師可遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)有坡度的作業(yè)，將作業(yè)分為“三色”作業(yè)，即基礎(chǔ)題（綠色）、能力提升題（黃色）、拓展挑戰(zhàn)題（紅色）。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《暮江吟》后，可設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)作業(yè)（見表1）：“綠色作業(yè)”是基礎(chǔ)練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言，是全體學(xué)生都要完成的；“黃色作業(yè)”是寫話練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句，由學(xué)生自主選擇；“紅色作業(yè)”是期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力，由學(xué)生自主選擇。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這樣的作業(yè)訓(xùn)練，能夠內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文能力，也多了些“人情味”。

2.注重個(gè)性，講究“趣味性”

作業(yè)設(shè)計(jì)不光要有“人情味”，還要有“趣味性”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！苯處熗ㄟ^(guò)布置不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)，選擇自己能做又愿意做的作業(yè)，更能凸顯作業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)際價(jià)值。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》后，可以設(shè)計(jì)以“地球，這一人類的共同家園”為主題的彈性作業(yè)供學(xué)生選擇。學(xué)生可以以自己的所見所聞為線索，寫一段記錄自己與地球交往的活動(dòng)；可以是學(xué)生想象中的地球的樣子；可以是記錄學(xué)生做“小記者”采訪路人為環(huán)保所做的努力的新聞報(bào)道；也可以上網(wǎng)或查找資料，搜集有關(guān)愛護(hù)地球的知識(shí)；還可以是學(xué)生制作“地球”主題的手抄報(bào)。這樣的作業(yè)要求避免了“一刀切”，多了些趣味性，少了些強(qiáng)制性，深受學(xué)生喜歡。

3.注重靈活性，鼓勵(lì)“挑戰(zhàn)性”

為了充分發(fā)揮分層作業(yè)的價(jià)值，合理指導(dǎo)作業(yè)是關(guān)鍵。教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)的困境對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分層，靈活設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇多層次的作業(yè)來(lái)完成，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。如五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一文，教師在講解課后練習(xí)“想一想：‘其人弗能應(yīng)也’的原因是什么？”時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)這道題的理解浮于表面，一知半解，就靈活設(shè)計(jì)了課后習(xí)題。首先，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖推演“以子之矛陷子之盾”的結(jié)果，明白了“其人弗能應(yīng)也”的表層原因是楚人發(fā)現(xiàn)“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”。其次，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，想象楚人啞口無(wú)言后的內(nèi)心活動(dòng)。這樣的說(shuō)話練習(xí)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步揣摩楚人的思維過(guò)程：不管說(shuō)哪一個(gè)被損壞，都和“我”前面說(shuō)的話相矛盾，“我”在吆喝的時(shí)候怎么沒(méi)想想結(jié)果呢？學(xué)生在想象說(shuō)話的過(guò)程中，自然明白寓言揭示的道理。最后，追問(wèn)學(xué)生在生活中是否有類似的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例論證后得出透過(guò)表面發(fā)現(xiàn)深層的寓意：如果只關(guān)注眼前的利益和結(jié)果而不做進(jìn)一步的思考，就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。此作業(yè)通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)鏈，在層層推進(jìn)的思考中，指導(dǎo)不同層面的學(xué)生主動(dòng)參與到具有一定難度的探究性、實(shí)踐性作業(yè)中，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文學(xué)科有著鮮明的實(shí)踐性特征。教師要活化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，打破常規(guī)作業(yè)形式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接地氣、有趣又有“料”的實(shí)踐性作業(yè)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。

1.以語(yǔ)言交流為主的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文字感受能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)是最缺乏期待的。一堂精讀課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常常只注重“寫”方面的訓(xùn)練，作業(yè)無(wú)非是抄寫詞、完成課后習(xí)題等書面練習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生以口頭表達(dá)等形式為主的溝通交流能力。教師可以布置一些以“讀”“說(shuō)”形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課后，教師可以優(yōu)化課后作業(yè)：請(qǐng)以“我為西沙群島代言”為主題，將西沙群島介紹給大家。在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師聚焦口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在理解《富饒的西沙群島》課文的基礎(chǔ)上，以“代言”的形式，將課文中的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的話。在布置時(shí)，教師將其發(fā)布在“微信小管家”中，鼓勵(lì)學(xué)生以錄音或視頻的形式記錄自己的“代言”作品，并開通“小紅花點(diǎn)贊”渠道選出班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)，再擇優(yōu)發(fā)布到學(xué)校微信公眾號(hào)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)沉浸閱讀，即時(shí)分享體驗(yàn)。新穎的作業(yè)形式，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，在多樣化的作業(yè)形式中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以社會(huì)實(shí)踐為主的作業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

“雙減”背景下，學(xué)生因作業(yè)量的減少而獲得更多的課外時(shí)間。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合課堂內(nèi)容合理開展課外實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入生活元素，將作業(yè)與學(xué)生生活緊密結(jié)合。如在教師節(jié)來(lái)臨之際，通過(guò)制作賀卡、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”一封家書等項(xiàng)目化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心；也可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生學(xué)習(xí)包粽子、做月餅、制作手工燈籠等，并通過(guò)這些作業(yè)實(shí)踐了解、傳承傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“我們與環(huán)境”口語(yǔ)交際時(shí)，教師通過(guò)圖片和視頻等素材激發(fā)學(xué)生探討身邊存在的環(huán)境問(wèn)題的興趣，從而圍繞此話題展開交流討論，發(fā)表自己的看法。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，開展“南淝河水環(huán)境調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀察、走訪并分析形成調(diào)查報(bào)告（見表2）。

類似這樣的實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)能最大限度地吊起學(xué)生的“胃口”，并通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、查閱資料或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教等方式來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以跨學(xué)科實(shí)踐為主的作業(yè)，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作指導(dǎo)課之前，教師可以先把作文題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)作前有目的、有意識(shí)地去觀察生活，搜集材料。再精心設(shè)計(jì)“課前觀察作業(yè)清單”，一是觀察實(shí)踐，選自己喜歡的一種動(dòng)物，可以是家里養(yǎng)的，也可以是親朋好友家飼養(yǎng)的，觀察的內(nèi)容包括外形、進(jìn)食、睡覺、脾氣等方面；二是搜集整理材料，查一查書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)或者與同樣飼養(yǎng)動(dòng)物的人交流，記錄有用的資料，整理讀書筆記。這是一種十分簡(jiǎn)便，但非常有效的搜集作文材料的方法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生搜集到了作文材料，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集材料的過(guò)程，還能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體悟搜集材料的方法策略，所以這張薄薄的作業(yè)紙，體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計(jì)和具體的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生手中有糧心中不慌，寫什么的問(wèn)題自然就迎刃而解了。

總之，作業(yè)在教學(xué)中的重要性顯而易見，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理與否將直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效果。教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，遵循趣味性、層次性、實(shí)踐性等原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的成就感，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正做到減負(fù)增效。

（作者單位：安徽合肥市隆崗小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏