摘 要：大單元背景下，高中思想政治教學應關注單元知識點之間的聯(lián)系，從整體上進行單元資源、知識的整合，設計合理、緊湊的課時結構，從單元的角度幫助學生理解思想政治知識結構，發(fā)揮學生的主體性，提升學生的學習效率，實現(xiàn)學生的深度學習，培養(yǎng)學生的高中思想政治核心素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對深度學習視域下高中思想政治大單元教學的必要性與原則進行探討，并提出相應的教學策略，以更好地落實高中思想政治新課程理念，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：深度學習；思政教育；大單元教學

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，深度學習逐漸成為教育領域的重要方向。在高中思想政治教學中，傳統(tǒng)的碎片化教學方式已不能滿足學生全面發(fā)展的需求，大單元教學以其系統(tǒng)性和整體性，能夠有效打破知識點的孤立狀態(tài)，幫助學生形成完整的知識體系。同時，深度學習強調學生的主動參與和批判性思維，致力于培養(yǎng)學生的高階思維能力和綜合素質，這不僅有助于學生在課堂上的知識掌握，更為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，將深度學習的理念融入高中思想政治大單元教學中，具有重要的現(xiàn)實意義和教育價值。

一、深度學習視域下高中思想政治大單元教學的必要性

深度學習強調知識的深度理解與運用，這與高中思想政治課程的核心目標高度契合。思想政治課程作為高中階段的重要課程之一，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和道德品質。在大單元教學策略下，教師可以將相關的知識點、能力點和情感態(tài)度價值觀進行整合，形成具有內在聯(lián)系的教學單元，使學生能夠在系統(tǒng)的學習中深入理解知識的內涵和外延，掌握知識的邏輯結構和思維方法，從而更好地實現(xiàn)課程目標[1]。此外，深度學習注重培養(yǎng)學生的高階思維能力，這與大單元教學策略的實施相輔相成，通過整合教學資源、優(yōu)化教學流程、創(chuàng)新教學方式等手段，為學生提供了豐富的學習情境和多元的學習體驗。

二、高中思想政治大單元教學的設計原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在設計大單元教學時，必須全面考慮思想政治學科的內在邏輯和知識體系。思想政治學科作為一門綜合性學科，涵蓋了政治、經濟、文化、社會等多個領域的知識，這些領域的知識之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構成了學科的知識體系[2]。因此，在設計大單元教學時，教師不能孤立地看待某一知識點或某一領域的內容，而應當從整個學科知識體系的角度出發(fā)，將這些知識點和領域有機地串聯(lián)起來，形成一個完整、系統(tǒng)的教學單元。此外，系統(tǒng)性原則還體現(xiàn)在教學目標的設定上。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價教學效果的重要標準。在設計大單元教學時，教師應當根據(jù)學科的知識體系和學生的認知特點，設定明確、具體、可操作的教學目標，這些目標應當具有層次性，既要包括基礎知識的理解和掌握，也要包括能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的塑造。同時，這些目標還應當具有關聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學科知識的內在聯(lián)系和邏輯關系。

（二）實踐性原則

實踐性原則體現(xiàn)了高中思想政治課程的本質要求。思想政治課程作為培養(yǎng)學生世界觀、人生觀和價值觀的重要載體，其教學目標不僅僅是讓學生掌握理論知識，更重要的是引導學生將所學知識運用到實際生活中，指導自己的行為實踐。因此，在設計大單元教學時，我們必須堅持實踐性原則，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密結合，使學生在實踐中體驗、感悟和升華。同時，實踐性原則有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的思想政治教學往往注重知識的灌輸和記憶，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，而實踐性原則則強調學生的主體地位和實踐經驗的積累，通過設計各種實踐活動，如社會調查、案例分析、模擬演練等，讓學生在參與中感受知識的魅力，激發(fā)學習的興趣和主動性，這樣不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）多樣化原則

高中思想政治大單元教學模式下，教師應圍繞單元主題進行資源和素材的整合，開發(fā)和利用與大單元主題契合的各種資源，豐富教學內容，增強學生的學習體驗。大單元教學應該突出單元主題，堅持多樣化原則拓展教學資源，這樣才能夠凸顯大單元目標，拓展教學內容。教師應圍繞單元主題融入相似的內容引導學生閱讀和探索，引入前沿知識、歷史知識、社會熱點、時事新聞、生活現(xiàn)象、身邊故事等，將思想政治知識與現(xiàn)實生活相結合，體現(xiàn)單元主題與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握基本理論知識的同時，能夠了解社會的最新動態(tài)，形成對現(xiàn)實問題的深刻認識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、深度學習視域下高中思想政治大單元教學策略

（一）提煉大單元的核心知識點，整合相關教學資源

提煉大單元的核心知識點是確保教學質量和效果的關鍵。在龐大的知識體系中，每個大單元都有其獨特的教學目標和核心內容，通過提煉這些核心知識點，教師能夠準確把握教學重點，使教學活動更加有針對性，這不僅能提高教學效率，還有助于學生在有限的時間內深入理解和掌握相關知識，從而夯實他們的學習基礎[3]。

以統(tǒng)編版《思想政治》高二必修三第二單元《文化傳承與創(chuàng)新》為例，首先，為了深入理解《文化傳承與創(chuàng)新》這一單元，教師需要從整體上把握單元的主題和核心，這意味著，教師需要深入研讀教材，明確本單元的核心知識點，如文化多樣性的內涵、文化傳承的意義與方式、文化創(chuàng)新的路徑與策略等，這些核心知識點不僅是單元教學的重點，也是學生理解和把握文化傳承與創(chuàng)新的關鍵。其次，教師需引導學生圍繞核心知識點開展交流活動，深入理解單元知識之間的聯(lián)系，增強學生的學習體驗。例如，在《文化傳承與創(chuàng)新》單元中，教師可以“文化多樣性”作為起點，引導學生理解不同文化間的差異與共性；進而探討“文化傳承”的重要性與方式，使學生認識到文化傳承對于保持文化獨特性和連續(xù)性的意義；最后，聚焦“文化創(chuàng)新”，引導學生思考如何在保持文化傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展。在構建知識的過程中，教師需要積極搜集和整合相關的教學資源，這些資源可以來自教材、教輔材料、網絡資源等多個方面，它們不僅能夠豐富教學內容，還能夠為學生提供更多元化、更具體的學習材料。在《文化傳承與創(chuàng)新》單元中，教師可以搜集關于不同文化傳承方式的案例，如傳統(tǒng)手工藝的傳承、民間藝術的保護等；也可以搜集關于文化創(chuàng)新的實踐案例，如現(xiàn)代科技在文化傳承中的應用、文化產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展等，這些案例能夠幫助學生更好地理解知識點，并將其應用到實際生活中。

（二）圍繞議題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生深度學習動機

高中思想政治大單元往往包含幾個大的議題，圍繞議題創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產生強烈的探究欲望。當學生面對具體的議題時，他們會主動思考、積極探索，尋求解決問題的方法，這種主動探究的過程不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，情境的創(chuàng)設能夠將零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系[4]。

以統(tǒng)編版《思想政治》高二必修四第一單元《生活智慧與時代精神》為例，在這一單元中，首先需要教師深入理解單元主題，明確情境創(chuàng)設的出發(fā)點。這一單元主要探討了生活智慧的含義、來源以及時代精神的特點、價值等，旨在引導學生理解生活與哲學的關系，培養(yǎng)學生的思辨能力和時代意識。因此，在創(chuàng)設情境時，教師應以這些議題為核心，設計出能夠引發(fā)學生深度思考的問題，為了激發(fā)學生的深度學習動機，情境的創(chuàng)設需要貼近現(xiàn)實生活。在《生活智慧與時代精神》單元中，教師可以從學生日常生活中開發(fā)素材，設置議題，構建情境：如面對廣西桂林暴雨造成的災情，不同的學生看法不同，同學甲認為：“突然天上下暴雨，這個是天意，大自然要懲罰人類，我們也沒有辦法?！蓖瑢W乙認為：“桂林的暴雨并不是天意，但是卻給人們造成了不必要的損失，所有的辛苦都付之東流，只能是認倒霉了?！蓖瑢W丙認為：“暴雨已經成為事實，但是這個還是有辦法應對的，我們要積極行動，有效防止損失進一步擴大，減少暴雨帶來的損失，戰(zhàn)勝自然災害?！闭埥Y合教材中的內容，分析上述材料中三個同學的世界觀，并從自然災害預防和治理的角度評析他們對桂林暴雨的態(tài)度。如此一來，通過議題的方式，能夠將枯燥的思政理論轉變?yōu)榫唧w的現(xiàn)象，增強學生的體驗，提高學生的學習效果。

（三）構建知識網絡，促進深度理解與記憶

構建知識網絡能夠將零散的知識點進行系統(tǒng)化整合，幫助學生形成清晰的知識脈絡。通過將知識點之間的邏輯關系進行梳理和串聯(lián)，學生能夠更好地理解知識之間的內在聯(lián)系，形成完整的知識體系，這種系統(tǒng)化的知識體系不僅有助于學生對知識的整體把握，還能夠促進他們對知識的深入理解和記憶[5]。知識網絡的構建能夠增強知識的連貫性和遷移能力，在知識網絡中，每個知識點都與其他知識點相互關聯(lián)，形成一個有機的整體，這種連貫性有助于學生將所學知識進行遷移和應用，解決實際問題。

以統(tǒng)編版《思想政治》高三選修一專題一“社會主義從空想到科學的發(fā)展”為例，在構建知識網絡之前，教師需要首先梳理專題一“社會主義從空想到科學的發(fā)展”的內容，明確知識網絡的骨架。這一專題主要講述了社會主義思想的發(fā)展歷程，包括空想社會主義的產生、科學社會主義的創(chuàng)立以及社會主義在中國的實踐等內容，通過梳理，教師可以明確這一專題的核心知識點、重要概念以及它們之間的邏輯關系，為構建知識網絡奠定基礎。在明確了知識網絡的骨架之后，教師需要進一步挖掘知識之間的內在聯(lián)系，形成知識網絡的節(jié)點與鏈接。這包括分析各個知識點之間的因果關系、并列關系、遞進關系等，找出它們之間的共同點和差異點，從而將它們有機地聯(lián)系起來。例如，在“社會主義從空想到科學的發(fā)展”這一專題中，教師可以分析空想社會主義產生的社會背景、主要觀點以及局限性，進而引出科學社會主義創(chuàng)立的必要性和可能性；同時，還可以探討社會主義在中國的發(fā)展歷程，分析不同歷史階段的特點和成就，從而展現(xiàn)社會主義理論的豐富性和實踐的多樣性。在形成知識網絡的節(jié)點與鏈接之后，教師可以運用思維導圖等可視化工具來直觀展示知識網絡，通過繪制思維導圖，教師可以將各個知識點以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，清晰地展示出它們之間的邏輯關系和內在聯(lián)系，這有助于學生更好地理解知識的結構和脈絡，加深對知識點的理解和記憶。同時，思維導圖還可以作為一種學習工具，幫助學生自主構建知識網絡，提高他們的自主學習能力。

（四）開展探究性學習，培養(yǎng)深度學習能力

探究性學習能夠激發(fā)學生的主動性和興趣，使他們從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。在探究過程中，學生需要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這種自主性的學習方式能夠激發(fā)他們的學習熱情，提高學習的主動性和積極性。同時，通過探究性學習，學生還能夠體驗到知識發(fā)現(xiàn)的樂趣，進一步增強學習的興趣和動力。

以“經濟發(fā)展與社會進步”為例，教師可以通過引人入勝的導入，激發(fā)學生對教學內容的探究興趣，教師給學生展示杭州亞運會的盛況，體現(xiàn)杭州和協(xié)辦城市齊心合力，實行打造健康城市行動，推進城市國際化行動，守護綠水青山行動、數(shù)字治理賦行動等，更好地提升浙江人民的體育參與感。同時，杭州市民、工作人員也精神飽滿地參與亞運會的各項服務活動，展示了“花滿杭城，香飄亞運”的城市景觀，為世界遞出了具有中國特色的名片。杭州亞運會是黨的二十大后最具影響力的國際性體育盛事，杭州及5個協(xié)辦城市將惠民舉措融入杭州亞運會精品工程中，營造了全面迎亞運的盛景，提升了公共體育場館的服務水平。接著，教師通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“為什么我國召開杭州亞運會？杭州這一屆亞運會辦得如此精彩是依靠誰的力量？亞運成果與誰共享？通過問題激發(fā)學生的探究興趣，為后續(xù)的探究性學習奠定基礎。在探究性學習過程中，明確探究目標對于培養(yǎng)學生的深度學習能力至關重要。教師可以要求學生深入了解經濟發(fā)展與社會進步的單元知識結構、主要觀點、理論貢獻及其在當代的應用等，促使學生主動思考、查閱資料、進行邏輯推理和批判性分析，從而培養(yǎng)他們的深度學習能力。

結束語

綜上所述，深度學習視域下，高中思想政治大單元教學不僅能夠提高學生的知識掌握和應用能力，還能幫助學生構建完整的單元知識體系，提高學生的知識應用能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過提煉大單元的核心知識點和整合相關教學資源，教師可以為學生提供系統(tǒng)性和連續(xù)性的學習內容，圍繞議題創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的學習動機，促進他們對知識的深度理解與記憶，開展探究性學習活動，則有助于學生在實踐中提升探究精神和自主學習能力，從而有效提升高中思想政治教學的質量和效果，并在實際生活中應用所學，成為具有全面素質的新時代人才。

參考文獻

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