【摘要】思維導圖作為一種形象直觀、易于理解的圖表，可以激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高他們的閱讀策略和技巧，培養(yǎng)他們的主觀能動性和閱讀能力，以此促進綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，在小學英語閱讀教學中，靈活運用思維導圖是豐富教學效果的重要手段。本文主要闡述了小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀和思維導圖的優(yōu)勢，并結(jié)合實例，探索如何運用思維導圖，以提高小學生的英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀教學；思維導圖

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學方式比較機械——呆板無趣

在小學英語閱讀教學中，部分中高年段的教師仍然以提高學生的閱讀成績?yōu)橹饕繕?。為了達到這個目標，他們通常采取單一且枯燥的教學方法。由于這些課堂上缺乏過程指導，學生只能被動地接受知識，有時甚至需要通過死記硬背來應對。然而，這種機械式的教學方式無法激發(fā)學生的閱讀興趣，更無法有效地培養(yǎng)他們的理解能力，從而影響閱讀教學效果。

2.思維品質(zhì)尚有欠缺——淺嘗輒止

在英語閱讀教學中，部分教師之所以教學方式比較機械呆板，是因為他們只把閱讀材料當作語言知識教學的工具，而忽視引導學生分析文章結(jié)構(gòu)和深入理解主題和內(nèi)涵。這種做法只會讓學生獲取和理解表層信息，而無法培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力，使學生缺乏對文章深層次的理解和欣賞能力，不利于思維品質(zhì)的形成和提升。

3.課堂學生大多“失語”——主體缺位

如上所述，在這種機械呆板的閱讀教學模式下，在缺乏思維品質(zhì)形成及提升的課堂氛圍中，教師只重視知識的單向傳授，缺少與學生的互動討論和深層引導，忽略了學生閱讀自主性的培養(yǎng)。這導致學生在閱讀過程中缺乏自主思考，雖然有課堂發(fā)言，但他們的思考是零碎和膚淺的，無法形成自己的觀點和見解，從而出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，即主體缺位問題。

因此，小學英語閱讀教學需要創(chuàng)新，引入新的工具和方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思維品質(zhì)，幫助學生更好地形成獨立閱讀的能力。

二、在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的依據(jù)

1.核心素養(yǎng)的要求

隨著新課程改革的深入推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為小學英語教學的核心目標?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，這四個方面相互滲透，融合互通，協(xié)同發(fā)展。而思維導圖作為一種創(chuàng)新學習工具，能夠有效地提高學生的語言能力、思維品質(zhì)和學習能力，并滲透文化意識，從而提高核心素養(yǎng)。

2.思維導圖對小學英語閱讀教學的作用

（1）創(chuàng)新教學模式，激活課堂氛圍。學生厭倦單一機械的課堂教學模式，思維導圖化文字為圖示，可以為枯燥的課堂注入嶄新的活力，喚起學生的閱讀興趣。對能力較弱的學生而言，思維導圖為其搭建了理解的階梯，有助于其更專注地投入課堂；對能力較強的學生而言，思維導圖為其拓寬了思維的范疇，在很大程度上能激起他們的探索欲，從而更熱情地投入課堂。因此，引入思維導圖教學，可以改變傳統(tǒng)的機械呆板的課堂模式，激活課堂氛圍。

（2）提高理解能力，提升思維品質(zhì)。在閱讀教學中有效運用思維導圖能夠從整體上理清文章的脈絡(luò)，避免“只見樹木，不見森林”的低效閱讀教學。思維導圖具有可視化的特點，能夠有條理地展現(xiàn)思維方法、過程、結(jié)果。在思維導圖的制作過程中，學生能夠有邏輯、有條理地展開閱讀，激發(fā)他們的閱讀思考能力，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力，進而提高他們的閱讀理解能力。此外，思維導圖具有發(fā)散性，允許學生自由聯(lián)想，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升思維品質(zhì)。

（3）突出主體地位，助力獨立閱讀。學生在教師引導下不斷構(gòu)建思維導圖的過程，就是逐漸形成閱讀能力的過程4dswCcGXzf50Sup2Qt9KPw5ws69pXeigz0g2ZcVTof8=。課堂中，他們積極調(diào)動自己的思維，探究英語閱讀方法，發(fā)揮各自的想象與聯(lián)想，不斷地與文本、自我及他人進行對話，主動進行信息的深層加工和知識建構(gòu)。這種充分彰顯主體的學習模式，不僅可以讓學生在日積月累中探索出英語閱讀理解路徑，更能搭建起了屬于自己的英語思維框架，從而形成獨立的英語閱讀能力。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的綜合應用

1.繪圖導入，引發(fā)閱讀興趣——思維激活

Pre-reading的核心任務是為學生閱讀做前期認知和心理準備。為此，教師可以使用生動的圖片、視頻等素材，或通過頭腦風暴等方式激發(fā)學生的思維，喚起他們的閱讀興趣，并導入即將閱讀的主題。通過預測等策略，幫助學生為正式閱讀做好充分的準備。

在本節(jié)課的Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者先播放了一段關(guān)于萬圣節(jié)的視頻，引入本節(jié)課的話題。隨后，教師以“Halloween”為中心詞，帶領(lǐng)學生構(gòu)建了一張圓圈圖（如圖1），并鼓勵學生以小組為單位進行頭腦風暴，共同探討與萬圣節(jié)相關(guān)的元素。這個導入環(huán)節(jié)不僅喚起了學生對萬圣節(jié)的興趣，也調(diào)動了學生的背景知識，預測了文本內(nèi)容的可能涉及方向，讓他們有了更好的心理準備去探究新的閱讀材料。

2.借圖解構(gòu)，培養(yǎng)閱讀能力——思維綻放

（1）俯覽全貌，提煉主題。在本課的while-task環(huán)節(jié)，首先筆者讓學生通過快速閱讀的方法快速瀏覽文章，整體把握文章的主要內(nèi)容和主旨，構(gòu)建思維導圖的中心詞Halloween。

（2）找準關(guān)鍵，構(gòu)思分支。引導學生再次快速閱讀文章，從文章中提取主要信息，理解文章的要點。學生要迅速找出目標信息，把握語篇是從時間、食物、活動和感覺等方面展開，并構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)圖。這些關(guān)鍵詞構(gòu)成了思維導圖的一級分支，為后續(xù)學習提供基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

（3）擴展層次，延伸分支。筆者引導學生進一步細讀文章，抓住文章的具體細節(jié)。在一級結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞的幫助下繼續(xù)討論細節(jié)問題：When is Halloween？ What do people often do at Halloween？ How is Halloween？ 通過獲取和整理這些細節(jié)信息，并提取關(guān)鍵詞，學生合作繪制出思維導圖的二級分支。

（4）要素發(fā)散，完善圖形。筆者繼續(xù)通過How to make a Jake-o-lantern？ How to play trick-or treat？ How to have a Halloween party？ 等問題的引導，發(fā)散思維導圖的細節(jié)分支，并引導學生再次觀看思維導圖，聚焦細節(jié)，增加圖片、序號等，完善思維導圖。

3.依圖巧用，綜合運用語言——思“絮”飛揚

（1）信息整合，總結(jié)復述。在本課的讀后環(huán)節(jié)，教師引導學生借助思維導圖，整合信息，對Halloween整篇文本進行總結(jié)和復述。思維導圖的結(jié)構(gòu)和細節(jié)作為一個很好的指南，可以幫助學生更有條理地復述課文，提高他們的學習效率和表達能力。

（2）實踐運用，遷移創(chuàng)新。在實踐運用中，鼓勵學生閱讀Day of the Dead（亡靈節(jié)）的閱讀文本，通過小組合作，發(fā)揮主觀能動性，構(gòu)建自己的思維導圖，整合知識結(jié)構(gòu)和新舊內(nèi)容進行創(chuàng)作，培養(yǎng)合作能力、獨立閱讀能力、語言遷移能力和綜合運用能力。并通過思維導圖的引導，學生能夠更好地理解英語語言背后的文化背景和價值觀，提高他們對不同文化的理解和尊重。

綜上所述，運用思維導圖是豐富小學英語閱讀教學的有力措施。在閱讀教學中有效運用思維導圖可以促使學生整合新舊知識，激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣。在制作思維導圖的過程中，學生可以全面梳理文章脈絡(luò)，深入理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)閱讀策略，提高閱讀理解能力，進而提升思維品質(zhì)。此外，思維導圖的創(chuàng)新學習模式能夠充分彰顯學生的主體性，激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生構(gòu)建自己的英語思維框架，培養(yǎng)獨立閱讀能力，促進語言綜合運用能力的發(fā)展。長期堅持，必能有助于提高學生的語言能力、學習能力和思維能力，同時也潛移默化地滲透著文化意識，逐漸達到提升核心素養(yǎng)的要求。

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