摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法是以問題為主線組織課堂教學(xué)的方法。為更好地增強(qiáng)立德樹人引領(lǐng)性，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生解決問題的能力為目的，本文根據(jù)問題導(dǎo)入法在高中思想政治教學(xué)中存在的問題，提出了解決對(duì)策。以促進(jìn)高中思想政治教育發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科思維水平，幫助學(xué)生提升分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法；高中政治；應(yīng)用；策略

在高中思想政治課程中，一種以提問為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生深入思考和自主探究的教學(xué)策略——問題導(dǎo)入法，正日益獲得教師的重視和喜愛。在高中階段的思想政治課程教學(xué)中，利用問題導(dǎo)入法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有顯著作用，此方法可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，喚醒其探求知識(shí)的欲望與好奇心，從而更積極地投入學(xué)習(xí)過程。所以本文將從多個(gè)方面探究有效的教學(xué)策略，使問題導(dǎo)學(xué)法在高中思想政治課堂上的應(yīng)用更加有效。

一、問題導(dǎo)入法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高中階段的思想政治課程教學(xué)中，采用問題引入策略，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的自主性。在常規(guī)教育框架下，學(xué)生通常被迫接受預(yù)設(shè)的信息，鮮少有自主思考與探究的動(dòng)機(jī)，通過精心設(shè)計(jì)疑問，問題導(dǎo)入法將學(xué)習(xí)活動(dòng)重構(gòu)為對(duì)疑問的深入探究與破解之旅，此類議題往往與學(xué)生的日常實(shí)踐及社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)緊密相連，可以迅速激發(fā)他們的情感認(rèn)同與探究愿望。在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的愉悅，亦能逐步培育對(duì)思想政治課程的熱愛[1]。

（二）促進(jìn)知識(shí)理解，提升思維品質(zhì)

在解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)遇到的問題進(jìn)行詳盡且深入的剖析與思辨，通過此類思維活動(dòng)，學(xué)生得以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，并優(yōu)化其思維能力。在處理問題時(shí)，學(xué)生須遵循邏輯順序，進(jìn)行推理與判斷，此種思維模式有助于養(yǎng)成條理分明、思路清晰的認(rèn)知習(xí)慣。采用問題導(dǎo)入法，可以鍛煉學(xué)生批判性思維，促使他們持續(xù)對(duì)問題進(jìn)行深入分析、提出疑問并反思，這種思維習(xí)慣有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、不輕易追隨他人的能力。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

在解決問題的過程中，學(xué)生須將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性與應(yīng)用價(jià)值。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入理解并掌握所學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中。問題的引入，促使他們探索社會(huì)現(xiàn)象背后的動(dòng)因及潛在的解決途徑，通過深入思考，學(xué)生能更好地把握社會(huì)現(xiàn)象與問題，此過程有助于培育其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與使命的自覺性，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)，不僅可以實(shí)踐所學(xué)，還能為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

二、問題導(dǎo)入法在當(dāng)前高中思想政治教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

（一）應(yīng)用時(shí)機(jī)不當(dāng)

部分教師在未做好充分準(zhǔn)備或未經(jīng)深思熟慮的情況下，隨機(jī)在課程初始環(huán)節(jié)提出問題，這樣的方式通常不能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，問題的提出需細(xì)心規(guī)劃，以便使其與教學(xué)活動(dòng)自然融合，并有效地連接起后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。若不適宜地運(yùn)用特定時(shí)刻，將無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育成果，同時(shí)可能導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生理解上的難題，假若學(xué)生在課程之初未能充分投入學(xué)習(xí)，或?qū)栴}認(rèn)識(shí)不足，問題引入的效果將顯著降低。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在實(shí)踐問題引導(dǎo)的教學(xué)模式時(shí)，部分教師過分聚焦于問題的構(gòu)想與解答流程，卻忽略了學(xué)生在其中的互動(dòng)及中心角色，教師可能將問題置于引領(lǐng)教學(xué)的位置，通過發(fā)問與解答的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生處于知識(shí)與信息的接受狀態(tài)。在這一背景下，不僅無法充分利用問題導(dǎo)入法所帶來的好處，反而可能削弱學(xué)生的自主探究及創(chuàng)新能力，在實(shí)施問題導(dǎo)入策略時(shí)，教師須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)角色，并激勵(lì)其于問題提出及求解環(huán)節(jié)中的參與度。

（三）忽略問題解決

教師采用問題導(dǎo)入法，應(yīng)幫助學(xué)生提升現(xiàn)有水平，這與最近發(fā)展區(qū)較為類似，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，逐步向更高層次發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中促使學(xué)生綜合能力實(shí)現(xiàn)提升。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前的高中思想政治教學(xué)中的問題導(dǎo)入存在“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的情況，部分教師負(fù)責(zé)提出問題，之后安排學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，并嘗試回答問題，最后由教師糾正并給出標(biāo)準(zhǔn)答案。采取該教學(xué)模式，從表面上看，學(xué)生進(jìn)行了思考，并在這個(gè)過程中學(xué)到一定的知識(shí)，但最終還是由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，部分學(xué)生提出自身的思考或者建議，對(duì)此，部分教師通常直接忽視，沒有就學(xué)生提出的新問題進(jìn)行深入討論，傾向于給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案了事。教師忽視了問題解決，偏離了注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)要求，這不利于問題導(dǎo)入法的應(yīng)用效果得以充分體現(xiàn)。

三、問題導(dǎo)入法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)問題

在問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師必須細(xì)致地考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)人生活體驗(yàn)以及他們所感興趣的點(diǎn)，以確保提出的問題可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，進(jìn)而喚起他們的探究熱情。在問題設(shè)計(jì)中，還需構(gòu)建逐級(jí)深化與拓展的層次結(jié)構(gòu)，借此引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探求，進(jìn)而有效培養(yǎng)其思維能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師須深入探究學(xué)生的實(shí)際狀況，精準(zhǔn)掌握其學(xué)習(xí)需求與特性，以保證問題能切實(shí)貼合學(xué)生的實(shí)際需求與興趣[2]。

在實(shí)施《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》課程的教學(xué)過程中，教師須深入探究學(xué)生興趣與認(rèn)知層次，以期更妥善地運(yùn)用提問作為開場(chǎng)白的方法。在課程啟動(dòng)之前，教師可通過調(diào)查問卷或集體互動(dòng)的形式，探究學(xué)生對(duì)中華民族深厚文化傳統(tǒng)的認(rèn)知程度及其關(guān)注焦點(diǎn)。教師可以構(gòu)思一系列與學(xué)生的日常生活緊密相連、并能激發(fā)其思維過程的問題，例如，教師可以提出這樣的問題：“在你看來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在你的日常生活中有哪些體現(xiàn)？你認(rèn)為這些傳統(tǒng)文化元素對(duì)你的成長有何影響？”設(shè)計(jì)此類問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中熟悉的中華文化傳統(tǒng)出發(fā)，反思其在現(xiàn)代社會(huì)的意義，并促使他們深入探討傳統(tǒng)文化對(duì)個(gè)人成長歷程的深刻影響。在探討議題時(shí)，教師應(yīng)詳盡聆聽學(xué)生的回應(yīng)，并作出正面響應(yīng)以及指導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生個(gè)別的、原創(chuàng)的思考進(jìn)行認(rèn)可和激勵(lì)的過程中，教師可以促進(jìn)其自尊心及學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生開展全方位的思考，以此培育其發(fā)散思維與批判性思維能力，教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，從而幫助學(xué)生建立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。此外，該教學(xué)手段可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與溝通技巧的提升，從而為個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以教材為本，豐富導(dǎo)入形式

在實(shí)施問題導(dǎo)入技巧的過程中，教師應(yīng)緊扣教科書內(nèi)容，多元化起始環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在教育教學(xué)過程中，教科書是教師教學(xué)的根本，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，通過將疑問引入的教學(xué)策略與教材內(nèi)容深度結(jié)合，可以確保提出的疑問可以精確地映射到課程的核心要點(diǎn)以及學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師如需點(diǎn)燃學(xué)生之學(xué)習(xí)熱情及提升其參與程度，可運(yùn)用諸如情境啟發(fā)、實(shí)例分析、敘述故事等多樣化的入門技巧，令學(xué)生在愉悅而輕松的環(huán)境中自發(fā)投入學(xué)習(xí)過程，此類教學(xué)手法不但能喚起學(xué)生的興趣，而且對(duì)其深入領(lǐng)會(huì)與掌握學(xué)問內(nèi)容亦大有裨益。

教師可以通過運(yùn)用諸如視頻、音頻、圖片等多媒體教學(xué)資源，來展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的吸引力和其蘊(yùn)含的價(jià)值。教師可以通過播放視頻資料，使學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)手工藝制作的精湛技藝及其別具一格的吸引力。同時(shí)，教師可以提出問題：“這段視頻中的手工藝品是如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的？你認(rèn)為這種傳統(tǒng)手工藝在現(xiàn)代社會(huì)還有價(jià)值嗎？”借助視頻展示的手工藝制品突出傳統(tǒng)精髓，旨在激發(fā)學(xué)生洞察力，對(duì)其進(jìn)行文化價(jià)值內(nèi)涵的剖析。此種教學(xué)方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求，在現(xiàn)代社會(huì)中，這些手工技藝依舊蘊(yùn)含著不可忽視的文化意義與實(shí)用價(jià)值。教師可以通過讓學(xué)生親手接觸實(shí)物的方式，直觀體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。教師還可以引入典范性的傳統(tǒng)手工藝或歷史遺跡，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀摩并深入解析這些手工藝或遺跡所承載的豐富歷史與文化意義。同時(shí)，教師還可以通過提問方式，誘導(dǎo)學(xué)生透過觀察具體物品，領(lǐng)略文化傳承之精髓，并對(duì)該遺產(chǎn)于現(xiàn)代表達(dá)之價(jià)值進(jìn)行思索。

（三）以效率為本，找準(zhǔn)應(yīng)用時(shí)機(jī)

在實(shí)施問題導(dǎo)入的教學(xué)策略過程中，教師須關(guān)注提升教學(xué)的效率，并精準(zhǔn)把握問題提出的適時(shí)性，采用問題引導(dǎo)的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及培養(yǎng)其思維能力。然而，若實(shí)施不恰當(dāng)或時(shí)機(jī)選擇失誤，可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生不利影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)全面考慮何時(shí)引入問題以及采用何種方式，以確保問題能恰如其分地融入教學(xué)過程，并與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相連。教師還需洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍與回應(yīng)，適時(shí)修改教學(xué)方針及技巧，保障學(xué)生能高效達(dá)成學(xué)習(xí)使命[3]。

在實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握應(yīng)用的恰當(dāng)時(shí)刻并關(guān)注效率是問題導(dǎo)入法可以展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)之初，教師通過提問的方式，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及探索心理，在進(jìn)行中華民族精神基礎(chǔ)含義的講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先拋出一個(gè)思考題：“你認(rèn)為什么是中華民族精神？它在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男w現(xiàn)？”旨在引發(fā)思維及激勵(lì)研究沖動(dòng)的疑問，關(guān)乎中華民族精神本質(zhì)及其在日常生活各個(gè)層面的顯現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的反饋，機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)的速度與方法，從而更有效地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師需要通過提問方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思維，進(jìn)而增進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，比如在探討文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新發(fā)展過程中，教師應(yīng)提出一系列探討性問題：傳統(tǒng)文化為什么需要?jiǎng)?chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展？如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和發(fā)展？我們應(yīng)該如何看待傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值？引導(dǎo)學(xué)生從多維度視角思考這些議題，將有助于深化他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋，靈活調(diào)適教學(xué)方案，從而更有效地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在課程結(jié)束后的歸納環(huán)節(jié)，教師利用問答形式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握，并促使其深入思考。在歸納中華民族精神的基礎(chǔ)含義過程中，教師可以拋出問題，如，通過今天的學(xué)習(xí)，你能說一說如何在生活中實(shí)踐和培育中華民族精神嗎？這一問題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)融入日常生活，并激發(fā)他們深入思考。教師如能精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，高效利用問題導(dǎo)入策略，則能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

（四）以問題為本，做到首尾呼應(yīng)

在實(shí)施問題導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)重視問題的邏輯銜接與整體性，確保導(dǎo)入內(nèi)容與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)。問題導(dǎo)入法的本質(zhì)在于通過提出并處理問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，故問題的構(gòu)造應(yīng)保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與完整性，這樣才能在教學(xué)的各個(gè)階段中起到引導(dǎo)作用。在問題提出的初始環(huán)節(jié)，教師必須界定明確的問題目標(biāo)和條件，以保證學(xué)生可以清楚地把握問題的本質(zhì)和意圖。在問題解決的環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者角色，輔導(dǎo)學(xué)生深度思考與探究，助力他們追尋問題的解答。在教學(xué)活動(dòng)的收尾環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)遇到的疑問進(jìn)行梳理與匯總，以便于學(xué)生加深對(duì)已獲取信息的記憶，從而優(yōu)化其學(xué)業(yè)成果。該教學(xué)法在課程開始與結(jié)束時(shí)均運(yùn)用特定技巧，以此不僅豐富了學(xué)生的參與感受，同時(shí)也顯著促進(jìn)了教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升。

在教學(xué)過程中，教師可以通過精心編排的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的全面掌握，并促使其深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精神和價(jià)值所在。首先，在課堂教學(xué)初始，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性問題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及求知欲，例如，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神對(duì)我們有什么意義？為什么？”這能激發(fā)學(xué)生深入反思與互動(dòng)交流，為接下來的學(xué)術(shù)探究奠定基礎(chǔ)。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，教師肩負(fù)著提出探究性題目并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思索的責(zé)任，這些問題需與教學(xué)材料緊密結(jié)合，并具備引導(dǎo)學(xué)生深入思考與研究的特性。在探討文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，教師可以通過提問激發(fā)思考，傳統(tǒng)文化為什么需要?jiǎng)?chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展？如何在現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和發(fā)展？我們有哪些具體的案例可以參考？通過提問，教師促使學(xué)生全面思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代的價(jià)值及其發(fā)展途徑。在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師需對(duì)疑問點(diǎn)進(jìn)行梳理，以保障學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)和全面的把握，教師可以運(yùn)用提問或小組討論的方法，使學(xué)生對(duì)課堂討論中的關(guān)鍵問題和重要觀點(diǎn)進(jìn)行回顧與整理。教師可以在此基礎(chǔ)之上，提出一項(xiàng)具有概括性質(zhì)的問題，例如，通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神有了哪些新的認(rèn)識(shí)？這種提問方式能夠促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與日常生活緊密相連，并激勵(lì)他們深入探討。教師通過精心設(shè)計(jì)的問題和對(duì)關(guān)鍵議題的深入探討，能輔助學(xué)生構(gòu)建對(duì)中華民族卓越文化的全面了解與深刻

洞察。

結(jié)束語

在高中階段的思想政治課程中，采用問題導(dǎo)入的教學(xué)手段，能夠明顯提升教學(xué)質(zhì)量和效果。該方法不僅能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)智力發(fā)展，而且有助于優(yōu)化教學(xué)成果和全面提升學(xué)生的綜合能力。然而，在現(xiàn)實(shí)情境下的運(yùn)用過程中，尚存在眾多缺陷與不足。在未來教育實(shí)踐中，我們需深化對(duì)教學(xué)方法的研究，優(yōu)化策略布局，目的是助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]武夢(mèng)婷.問題導(dǎo)入法在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].智力，2023（30）：72-75.

[2]金茹.問題導(dǎo)向下高中思想政治深度教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（8）：10-12.

[3]黃蘭蘭.探析高中思想政治生活化教學(xué)問題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（21）：24-26.