摘 要 審美，是高中語(yǔ)文讀寫(xiě)的靈魂，包含兩個(gè)層面：一是審靜態(tài)文本之美，二是學(xué)生動(dòng)態(tài)的審美活動(dòng)。審美視域下專(zhuān)題讀寫(xiě)融合體系的建構(gòu)，首先在于專(zhuān)題確定，這是讀寫(xiě)體系建構(gòu)的起點(diǎn)；讀寫(xiě)體系實(shí)施的保障，在于“讀與寫(xiě)”“導(dǎo)與學(xué)”“考與練”的多重融合；讀寫(xiě)活動(dòng)創(chuàng)生的密鑰，在于學(xué)生能動(dòng)之“審”與所審對(duì)象之“美”的有效融合。

關(guān)鍵詞 審美視域 專(zhuān)題讀寫(xiě)體系 多重融合

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力”[1]。

審美是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任意一環(huán)，無(wú)不是一場(chǎng)美的邂逅與體驗(yàn)、美的發(fā)現(xiàn)與思索；審美是語(yǔ)文能力的核心，即使抽象的歸納、概括、分析、思辨，也無(wú)不以情感形象為興發(fā)與載體，以情感內(nèi)化及詩(shī)意或哲思表達(dá)為歸宿。

美學(xué)家張世英將人生分成四重境界——“欲求境界，求知境界，道德境界，審美境界”，其中審美境界是生命的最高境界，涵蓋且超越了道德與求知，所以，審美之于語(yǔ)文的意義，若語(yǔ)文是生命幸福之驛站，審美則是照亮生命的明燈。

審美是語(yǔ)文的靈魂，包含兩個(gè)層面：一是審靜態(tài)文本之美，二是學(xué)生動(dòng)態(tài)的審美活動(dòng)。本文以一次高三“藝術(shù)與審美”的讀寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐為切入口，嘗試進(jìn)行相關(guān)闡說(shuō)。

一、專(zhuān)題確定，讀寫(xiě)體系建構(gòu)的起點(diǎn)

專(zhuān)題確立，一是根據(jù)學(xué)科育人目標(biāo)，二是根據(jù)高考命題方向，三是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀。筆者所在縣中學(xué)生閱讀底子較為薄弱，綜合以上三點(diǎn)，初擬了以下專(zhuān)題，并與寫(xiě)法指導(dǎo)、教材回歸、課外閱讀形成一個(gè)相對(duì)照應(yīng)、互文補(bǔ)充與強(qiáng)化的有機(jī)系列（見(jiàn)表1）。

其中藝術(shù)與審美專(zhuān)題置首，考慮其為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法論，旨在提升學(xué)生對(duì)審美本身的抽象認(rèn)知，涵養(yǎng)對(duì)美的細(xì)膩感知力，豐富詩(shī)意感性的心靈，從認(rèn)知層面促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

學(xué)生學(xué)完這一專(zhuān)題后，能形成積累素材的一般方法，并可以將積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)推廣至其他讀寫(xiě)專(zhuān)題，舉一反三，于讀與寫(xiě)的互促中，提升審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力。

二、多重融合，讀寫(xiě)體系實(shí)施的保障

1.讀與寫(xiě)結(jié)合

讀是源頭活水，寫(xiě)促其流長(zhǎng)。讀與寫(xiě)結(jié)合，一是指階段性母題素材閱讀，二是指課本回歸復(fù)讀，三是指論述文本精讀，四是指專(zhuān)題相關(guān)名家名作泛讀，所有的專(zhuān)題閱讀，都可指向本階段話(huà)題寫(xiě)作。或摘抄讀背，或片段寫(xiě)作，或?qū)戦_(kāi)頭，或?qū)憳?gòu)思，或?qū)戨S感，最終考場(chǎng)作文檢驗(yàn)。

讀與寫(xiě)的結(jié)合中，讀是重點(diǎn)。所讀皆精品，所讀皆美文。語(yǔ)言與思想的習(xí)得，是審美能力提升的關(guān)鍵，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重。相較于方法，有思想有文采、生動(dòng)形象、凝練哲思的表達(dá)，是真功夫，其他是皮相，是語(yǔ)言與思想水到渠成后的衍生物，故訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在深度閱讀與高級(jí)素材的積累上。每?jī)芍芤粋€(gè)母題推進(jìn)，每學(xué)期8次母題積累，通過(guò)大量的閱讀、背誦，及相關(guān)名著的熏陶加持，讓學(xué)生在閱讀中內(nèi)化知識(shí)，提升能力。

2.導(dǎo)與學(xué)并重

學(xué)生時(shí)間、精力及見(jiàn)識(shí)皆有限，故教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，對(duì)該話(huà)題的內(nèi)涵及所涉考點(diǎn)宏觀闡述，并為學(xué)生整理相關(guān)的高質(zhì)素材。同時(shí)更要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，要求學(xué)生圍繞該話(huà)題進(jìn)行個(gè)性閱讀與積累，避免素材的同質(zhì)化。即便同樣的素材，也要讓學(xué)生個(gè)性解讀，具體方式包括讀書(shū)交流會(huì)、課前小演講、微話(huà)題寫(xiě)作等。

如教師為本專(zhuān)題準(zhǔn)備的閱讀素材，包括“母題闡釋”“名言集錦”“典型事例”“類(lèi)題鏈接”“文章選粹”“經(jīng)典人物”六個(gè)板塊。

“母題闡釋”板塊，對(duì)審美進(jìn)行了以下綜述：

（1）從審美寫(xiě)作對(duì)象看，有抽象美、具象美，有要求寫(xiě)美本身，有要求寫(xiě)某種美的內(nèi)涵，有要求寫(xiě)對(duì)美的感受或認(rèn)知……辨清文章應(yīng)寫(xiě)哪一種美。

（2）從審美本身內(nèi)涵看，有自然美、風(fēng)物美、建筑美、音樂(lè)美、風(fēng)景美、藝術(shù)美、文學(xué)美、人性美、人情美。每一類(lèi)事物的美又可分為若干風(fēng)格，清新自然的，雄渾壯闊的，豪邁粗獷的，等等。

通常寫(xiě)文章會(huì)從物美寫(xiě)到人美，從風(fēng)物寫(xiě)到情思，由表入里，由淺入深，因?yàn)檎嬲拿雷罱K是人的情思之美。有的文章只描寫(xiě)美本身，有的文章則要寫(xiě)對(duì)不同美的認(rèn)知與態(tài)度。

（3）從審美主體看，要有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)美，要有美好的心靈感受美，要有包容不同形態(tài)美的態(tài)度，要有美丑共存轉(zhuǎn)化的理性。

（4）從審美價(jià)值看，審美陶冶情操，豐富心靈，涵養(yǎng)敏銳感知，激發(fā)創(chuàng)造、自由與愛(ài)。

……

“類(lèi)題鏈接”板塊，從不同角度匯編與美相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)“美”的思考，諸如內(nèi)涵、意義、關(guān)系、對(duì)象等，如：

（1）審抽象概念“美”

正如伏爾泰所說(shuō)，精確的審美趣味在于能在許多毛病中發(fā)現(xiàn)出一點(diǎn)美和在許多美點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)出一點(diǎn)毛病的那種敏捷的感覺(jué)。

（2）美對(duì)心靈的意義

美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。

（3）美與智（德）的關(guān)系

喬布斯在追求科技的同時(shí)，追求藝術(shù)與美。

（4）如何發(fā)現(xiàn)美

有人說(shuō)，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰；有人說(shuō)，尋常巷陌亦風(fēng)景。發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，欣賞風(fēng)景，關(guān)乎閱歷，關(guān)乎眼界，關(guān)乎胸襟。

……

“名言集錦”板塊，為學(xué)生挑選一些詩(shī)意的、凝練的、哲思的、能啟發(fā)思維、有意境美且膾炙人口的名言警句，如：

（1）莫把丹青等閑看，無(wú)聲詩(shī)里頌千秋?！煳?/p>

（2）興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！鬃?/p>

（3）美是一種沒(méi)有目的的快樂(lè)?！档?/p>

（4）桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知無(wú)用之用也?！f子

（5）人充滿(mǎn)勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居在這片大地上?！蔂柕铝?/p>

（6）閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土?！惱^儒

……

“理論論據(jù)”板塊，重在名家名篇著名概念。梳理有關(guān)“審美的意義”的正面的理論或論著，如美學(xué)大家葉朗“回到人的精神家園”、朱良志《中國(guó)美學(xué)十五講》、李澤厚《美的歷程》及宗白華《美學(xué)散步》等。反面如“一代感覺(jué)遲鈍的人”“異化”，畢飛宇“對(duì)美的麻木與誤判”等。

“文章鏈接”板塊，精選文質(zhì)兼美之文，讓學(xué)生在沉浸式閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，拓寬視野，積累素材。本專(zhuān)題鏈接了《美育是一種剛需》《世界上“最年輕”的畫(huà)家》《中國(guó)畫(huà)壇的“魯迅”》等幾篇美文。

3.考與練同步

每一階段的考試，可以安排兩三個(gè)母題的積累與考查，形成序列，讓學(xué)生考有所得，有寫(xiě)作的成就感。每次考試，作文只是提供一個(gè)大的領(lǐng)域與方向，具體的題目千變?nèi)f化，讓學(xué)生既有源頭活水，又有自由表達(dá)的空間。這樣更能寫(xiě)出有質(zhì)量的文章。

這一點(diǎn)至關(guān)重要，但在本校本地一直無(wú)以施行，因?yàn)槿狈?xiě)作的計(jì)劃性，考生常常面對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備不足甚至毫無(wú)準(zhǔn)備的話(huà)題，陷入無(wú)米之炊的窘境，好作文似乎只是天賦好的學(xué)生的專(zhuān)利，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作信心不足。本學(xué)年，這一教學(xué)計(jì)劃剛施行一個(gè)月，就有了明顯的效果。學(xué)生因?yàn)橛辛俗銐虻姆e累，考場(chǎng)寫(xiě)作胸有成竹，涌現(xiàn)出大批文采內(nèi)涵俱佳的文章。

本次地區(qū)統(tǒng)考，筆者根據(jù)本年度讀寫(xiě)計(jì)劃圍繞第一個(gè)專(zhuān)題“藝術(shù)與審美”擬了一道新題，同時(shí)體現(xiàn)訓(xùn)練系列中的審題立意與“一個(gè)概念”的要求，這道題在“美”這一基本概念的基礎(chǔ)上疊加了一個(gè)“無(wú)用”的概念，而“無(wú)用”恰是美之內(nèi)涵的一個(gè)體現(xiàn)，如何闡釋其特征、意義及其流行的原因，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間。

（1）文題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

如今，年輕人當(dāng)中忽然流行起“無(wú)用美學(xué)”。豆瓣上的“無(wú)用美學(xué)”小組，現(xiàn)已聚集了二十多萬(wàn)名豆友，他們主張“從日常生活尋常之物中，發(fā)掘毫無(wú)用處的美”。在他們的眼中，街邊不起眼的小花小草、千奇百怪的云朵、陽(yáng)光不經(jīng)意間灑向水缸里的一條魚(yú)，甚至是垃圾桶里的枯枝落葉、碎成一幅畫(huà)的手機(jī)屏幕，都能成為無(wú)用美學(xué)的素材。

你如何看待這種“無(wú)用美學(xué)”的流行？寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕乃伎寂c感悟。除詩(shī)歌外，文體不限，字?jǐn)?shù)不少于800字。

（2）審題

材料三句話(huà)。第一句點(diǎn)出現(xiàn)象，年輕人當(dāng)中流行無(wú)用美學(xué)；第二句抽象闡釋?zhuān)瑥膶こＶ镏邪l(fā)掘毫無(wú)用處的美；第三句形象闡釋?zhuān)信e生活中這些毫無(wú)用處的美。提示語(yǔ)很明確，要求學(xué)生對(duì)“無(wú)用美學(xué)”的流行進(jìn)行解讀。

這是現(xiàn)象型作文，同時(shí)涉及對(duì)一個(gè)單一概念的理解。現(xiàn)象是“無(wú)用美學(xué)的流行”，概念核心詞是“無(wú)用美學(xué)”。

首先要理解概念“無(wú)用美學(xué)”。其特征，一是這種美在生活中隨處可見(jiàn)，二是毫無(wú)用處。什么叫毫無(wú)用處？這是對(duì)學(xué)生思考力的第一層考查。所謂無(wú)用，是指沒(méi)有實(shí)際作用，這是從功利的角度而言的。什么叫“無(wú)用美學(xué)”？這Y547JJwPOVfWhdRYCqpv1pgKzl7gF9Jjjjd04Cs3PXI=是對(duì)學(xué)生思考力的第二層考查。這是一種審美理念，將無(wú)用之物上升到美學(xué)的高度。學(xué)生應(yīng)努力去發(fā)掘這些無(wú)實(shí)際功用的事物的審美價(jià)值、精神價(jià)值，并合理闡述。

再看現(xiàn)象“無(wú)用美學(xué)的流行”。學(xué)生要思考，為什么會(huì)流行以及流行的意義在哪里。正面去看，生活中處處皆美，反映年輕人對(duì)生活中美好詩(shī)意的追尋；反面去想，可能一定程度上反映現(xiàn)實(shí)審美的缺失。

（3）立意點(diǎn)參考

①無(wú)用之美方為大美；②生活中處處有詩(shī)意；③無(wú)用之美照亮生命；④無(wú)用之美涵育靈魂；

⑤無(wú)用之美溫暖社會(huì)人心；等等。

三、“審”“美”融合，讀寫(xiě)活動(dòng)創(chuàng)生的密鑰

審，是主觀的審美活動(dòng)；美，是客觀的審美對(duì)象。主客觀的融合，審美才會(huì)真正發(fā)生。胡經(jīng)之先生在《文藝美學(xué)》中談道：“審美，就其現(xiàn)實(shí)性而言，是主客體所建立的審美關(guān)系中審美主體的能動(dòng)活動(dòng)?！?[2]

專(zhuān)題讀寫(xiě)的最高境界在于讀寫(xiě)的創(chuàng)生，即創(chuàng)新的生發(fā)、個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)。情境獨(dú)創(chuàng)是生命中一切領(lǐng)域的最高審美，一切獨(dú)特的創(chuàng)造是主客觀的深度交融，即主觀的情思完全沉浸于客觀的對(duì)象，全身心地投入、體驗(yàn)、思考、分析，然后會(huì)有靈感與頓悟。

相較于傳統(tǒng)審美教學(xué)研究，筆者所提倡的高中語(yǔ)文審美教學(xué)，有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：①重在享思維的樂(lè)趣，即理性邏輯之美；次在審形象之美，即感性情境之美。②重在“審”，次在美。審與美的關(guān)系，是“1”與“0”的關(guān)系，是如何引導(dǎo)學(xué)生將文本之美“審”出。審美教學(xué)的關(guān)鍵，依然是學(xué)生靈魂的觸發(fā)與喚醒。

審美是愉悅的，自由與快樂(lè)是創(chuàng)造的源泉。美學(xué)家們認(rèn)為在情感體驗(yàn)中，當(dāng)心靈觀察它自身和它的活動(dòng)力量時(shí)，它將感覺(jué)愉快，假如它想象它的活動(dòng)力量愈為明晰，則它便愈為愉快[3]。重視“審”，即重視學(xué)生有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，充分發(fā)展學(xué)生活潑的心靈，真正給學(xué)生靈魂的自由，美的創(chuàng)造則應(yīng)運(yùn)而生。

［本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“審美視域下高中語(yǔ)文專(zhuān)題讀寫(xiě)的研究”（編號(hào)： D/2021/02/412）系列研究成果之一］

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]胡經(jīng)之.文藝美學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1989.

[3]斯賓諾莎.倫理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1983.

[作者通聯(lián)：凌 志，江蘇省高郵中學(xué)；

何 平，江蘇省高郵中學(xué)]