摘要：閱讀是通過語言文字來獲取信息并了解外部事物的一種認(rèn)知活動，它是英語課程體系中十分重要的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。但現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題，教師過于注重知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息十分片面，其閱讀能力也難以得到提高。因此，教師應(yīng)反思現(xiàn)狀，并對教學(xué)做出改進(jìn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章介紹了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，并提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；薄弱環(huán)節(jié)；閱讀能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0111-04

2016年，教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)展綱要，學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)方式為教育改革與發(fā)展指明了具體方向。對小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，閱讀是學(xué)生獲取語言信息、積累語言知識與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生決定性影響?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)的狀況不盡如人意，教師并沒有對如何確定閱讀目標(biāo)、如何提升學(xué)生的閱讀興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣等問題進(jìn)行深思，教學(xué)時(shí)對文本的闡釋也過于淺層化、套路化，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)深研教材，精心設(shè)計(jì)教案，從而將教學(xué)與學(xué)生的知識、技能、思維和能力的發(fā)展相結(jié)合，以全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、 英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指經(jīng)過長期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用后，個體積累形成的某種穩(wěn)定的心理特征和行為潛能，而核心素養(yǎng)即是其中最為重要的能力，它對個體的成長、發(fā)展起著決定性的作用。對英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后積累形成的關(guān)鍵能力和必備品格，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將其明確為英語的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，具體含義如下：第一，語言能力，即掌握語言知識與正確表達(dá)的能力。學(xué)生必須對英語有較為系統(tǒng)的認(rèn)知，會對語言環(huán)境信息做出正確反饋，并得體用語；第二，文化意識，即深入了解他國歷史、習(xí)俗、社會風(fēng)氣的內(nèi)涵后，對他國文化形成的一種認(rèn)識。學(xué)生必須具備一定的文化意識，才能用英語進(jìn)行跨文化交際；第三，思維品質(zhì)，即從英語的視角出發(fā)進(jìn)行分析、思考，以獲得解決問題的有效途徑。它是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展出的一種多維思考的能力；第四，學(xué)習(xí)能力，即正確學(xué)習(xí)英語的策略和方法，它具有穩(wěn)定、持久的特征，有助于學(xué)生英語知識的增長及知識體系的構(gòu)建。綜上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對英語課程具有特別意義，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語以及應(yīng)用英語的重要前提，也將對學(xué)生未來在英語上的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生積累英語語言知識

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師傾向于知識傳授，只是一味地讓學(xué)生記憶生詞、背誦句型，這樣的形式十分機(jī)械，學(xué)生只能機(jī)械地練習(xí)、模仿，卻不能在課下靈活應(yīng)用。核心素養(yǎng)理念明確要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師就不能將閱讀教學(xué)局限于理論層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)核之中，督促他們從語言知識產(chǎn)生和應(yīng)用的具體環(huán)境中去看待問題，進(jìn)而幫助學(xué)生熟悉、掌握一定的用語技巧，并在實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。這樣的教學(xué)促發(fā)了英語的實(shí)用性，學(xué)生課后也能由空洞的回憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的回顧，從而增進(jìn)對語言知識的理解，更好地遵循語言規(guī)則，并根據(jù)環(huán)境合理選擇、展示已掌握的語言知識。

（二）能夠幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的文化自信

語言承載著特定地區(qū)、國家發(fā)展積淀而成的歷史，而文化的形成又豐富了語言的形式和內(nèi)容，所以語言與文化之間的關(guān)系密不可分。一直以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)都圍繞著“考試”這一主要目標(biāo)，教師并沒有將教學(xué)由知識層面深入文化層面，導(dǎo)致學(xué)生對英語文化缺乏認(rèn)識，也難以感知英語在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)價(jià)值。核心素養(yǎng)理念下，教師立足于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，會有側(cè)重地將知識內(nèi)容與文化內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識文本中的各種文化元素，這樣不僅能加深學(xué)生對英語內(nèi)容的理解，還能提高他們的文化敏感度。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生接受新鮮事物的速度較快，在獲取知識信息的同時(shí)能夠獲取相應(yīng)的文化信息，有助于他們自覺地將不同的文化連接起來。學(xué)生深入體會便會明白：世界是豐富、多元的，不同文明都有顯著的特征及獨(dú)到之處，進(jìn)而在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上包容和尊重他國文明。

（三）能夠改善學(xué)生的認(rèn)知水平

認(rèn)知是個體自覺判斷和提取信息，并進(jìn)行加工、處理、產(chǎn)出的一種意識活動，它體現(xiàn)了個體與外部世界的一種相互作用。在英語閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知水平則客觀反映了他們學(xué)習(xí)的結(jié)果。核心素養(yǎng)理念下，教師為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就會提出各種與主題相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對其作多維度的分析，這樣的教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，深入文本意味著學(xué)生必須了解更多的內(nèi)容，獲取更多的知識，知識量的增多能夠開闊學(xué)生的眼界，增長他們的見識；其次，多維思考是一個復(fù)雜的過程，它將學(xué)生置于更加復(fù)雜的語境中，豐富的信息能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，并讓他們的思維得到鍛煉，其認(rèn)知水平自然不斷進(jìn)階。由上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)存在諸多環(huán)節(jié)，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)均能得到鍛煉，經(jīng)階段性實(shí)施后，可以實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的。

（四）有利于學(xué)生掌握自主閱讀的方法

新課標(biāo)提出：“教學(xué)過程中有機(jī)融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法?！痹趥鹘y(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于文本內(nèi)容相對簡單，教師主要采取逐段向?qū)W生解釋生詞、講解句式、講解大意的流程，在閱讀方法的指導(dǎo)上缺乏系統(tǒng)性、整體性。對學(xué)生而言，他們只是達(dá)成了對文本大意的理解，卻沒有掌握正確閱讀、有效閱讀的方法，在自主閱讀時(shí)也不能制訂出完整的閱讀計(jì)劃、閱讀策略。核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)必須達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，所以教師既要完成知識教學(xué)的任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并督促他們嘗試獨(dú)立加工、處理英語知識。如此一來，學(xué)生課下自主閱讀時(shí)，便能更好地梳理文本，也能制訂有效的閱讀策略，其自主學(xué)習(xí)能力自然能夠得到顯著提高。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

對我國學(xué)生而言，英語屬于外來語言，而小學(xué)英語課程并沒有對英語應(yīng)用提出過多要求，所以大部分學(xué)生都無法準(zhǔn)確感知語境，這也是他們閱讀一些英語文章時(shí)難以準(zhǔn)確理解的重要原因。針對此種現(xiàn)象，教師可融入一些生活元素，將學(xué)生引入他們熟悉的場景中來開展閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀參與度，幫助他們更好地理解文本，掌握英語語言知識。

以閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 “The Olympic Games”的教學(xué)為例。對話以“奧林匹克運(yùn)動會”為主題，內(nèi)容涉及奧運(yùn)會的分類、舉辦時(shí)間、會旗等。大多數(shù)小學(xué)生只通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解過該項(xiàng)盛事，對其中一些細(xì)節(jié)卻感覺非常陌生。所以教師首先可用多媒體播放一些校園運(yùn)動會的視頻片段、圖片，講述校運(yùn)會期間的一些軼事，生活元素便自然導(dǎo)入閱讀教學(xué)中；其次，教師可結(jié)合文本內(nèi)容提出一些問題，如：How often is the School Games take place？ Must we need to raise the national flag and school flag？等。學(xué)生作答時(shí)便會努力回憶，并提出各種各樣的見解，由此即拉近了學(xué)生與文本之間的距離；最后，結(jié)合對話開展閱讀教學(xué)，待學(xué)生掌握要點(diǎn)后，教師可以讓他們用英語進(jìn)行對話，通過互動的形式進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)到的語言知識。綜上，教師講解文本時(shí)不能生搬硬套語言知識，而應(yīng)將學(xué)生置于具體的情境中，讓他們充分感受英語的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這樣既能增進(jìn)學(xué)生對文本的理解，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，喚起學(xué)生的文化意識

文化是一種精神財(cái)富，它具有“隱性”的特征，文化的意義只能借助語言彰顯出來。所以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不能簡單地提及概念、羅列現(xiàn)象，而應(yīng)注重挖掘內(nèi)容表象下的文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在閱讀過程中真切地感受文化。

1. 介紹背景知識

任何事件都有發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，這正構(gòu)成了事件的文化背景。教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重向?qū)W生介紹一些課文的背景知識，激活其中的文化因素。以閩教版小學(xué)英語五1847d26d8f46cffc8fe9eff555b6ce1bcf904ae6070d01a9b7b4157a44fb9502年級上冊Unit 2 “Teachers，Day”為例，教師可以向?qū)W生講述教師節(jié)的來歷：我國自古以來都有尊師重道的傳統(tǒng)，各地區(qū)每年也會舉辦一些慶祝活動，以表彰教師在教育事業(yè)上做出的貢獻(xiàn)。新中國成立后，葉圣陶先生提議：“每年秋季學(xué)生入學(xué)的日子，讓學(xué)生在新學(xué)年的開始就記住教師的勛勞?！?985年，有關(guān)部門正式采納了該提議，教師節(jié)被正式確定為9月10日。上述教學(xué)中，教師向?qū)W生補(bǔ)充介紹課文的背景知識，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與文化教育相聯(lián)系的目的，能夠引起學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的重視。

2. 探討文化意義

教材中一些課文涉及豐富的英語文化內(nèi)容，教師既要向?qū)W生作詳細(xì)介紹，更應(yīng)與學(xué)生一同揭示其中的文化底蘊(yùn)，讓他們充分感受語言是如何承載文化的。例如閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “Christmas”，本單元介紹了西方的圣誕節(jié)。節(jié)日是文化的一種表現(xiàn)形式——特定地域的人群針對某種自然、社會現(xiàn)象而產(chǎn)生的行為，并積淀成為某種習(xí)俗。所以教師可對文化的意義進(jìn)行挖掘，向?qū)W生提問：Someone knows the origin of Christmas？ How do people usually celebrate Christmas？再針對上面兩個問題作進(jìn)一步的講解，就能揭示出圣誕節(jié)在文化上的意義，也將學(xué)生的思維由知識領(lǐng)域引入文化領(lǐng)域中。

3. 辨析文化異同

介紹文化、解釋文化只是一種靜態(tài)的教學(xué)，其對學(xué)生的涵養(yǎng)效果十分有限，所以還應(yīng)進(jìn)一步對文化的異同做出辨析。文化辨析是一種動態(tài)化的教學(xué)形式，通過聯(lián)系、對比等方式，學(xué)生就會更加深入地理解文化的含義。例如閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”，本單元介紹了春節(jié)，春節(jié)是慶祝農(nóng)歷新年的日子，只有亞洲一些國家才有該習(xí)俗。教師可將“春節(jié)”“圣誕節(jié)”“元旦”共同羅列出來，提出：What day is the festival？ Which countries celebrate these festivals？等問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對節(jié)日進(jìn)行比較，學(xué)生就能厘清中西方文化的差異，從而樹立起求同存異、殊途同歸的正確文化價(jià)值觀。

綜上所述，英語閱讀是獲取文化信息、揭示文化意義的重要途徑。教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，就是將課程實(shí)施與文化教育有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)的一種新型教育模式，它能開闊學(xué)生的視野，幫助他們更好地認(rèn)識世界。

（三）開展群文閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

新課標(biāo)提出：“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價(jià)值判斷。”為落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)，教師可以開展群文閱讀活動，即圍繞一個主題，借助多種閱讀材料來開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的內(nèi)容作綜合性思考，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

例如講解閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 “A Visit to the Zoo”時(shí)，教師可與學(xué)生共同討論：Have you ever been to the zoo？ What kind of animal do you like best？這樣的內(nèi)容是學(xué)生十分感興趣的，通過討論能夠幫助他們熟悉單元主題。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，向他們推薦一些與主題相關(guān)的英語讀物，如《Dear Zoo》《Safari Park》等。同時(shí)，為保證群文閱讀的效果，教師還可以將學(xué)生分為不同的小組，通過小組合作的方式督促學(xué)生全身心投入其中。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，教師的講解大多局限于教材中的內(nèi)容，并不能帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。而群文閱讀拓寬了閱讀教學(xué)的外延，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，通過大量綜合性的閱讀，學(xué)生的思維品質(zhì)也能得到鍛煉和提高。

（四）指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀的能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師也無法在課后為所有學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，這就造成學(xué)生在閱讀上的發(fā)展參差不齊。所以教師應(yīng)傳授學(xué)生一些英語閱讀的技巧、方法，促進(jìn)他們的英語閱讀水平得到持續(xù)增長。當(dāng)前，適用于小學(xué)生的閱讀方法包括快讀、精讀、劃讀等。其中，快讀法主要用于了解文本的大意，避免在一些不重要的內(nèi)容上耗時(shí)過多；精讀法即是對文本作全面、細(xì)致的閱讀，對其中的重點(diǎn)段落、重要知識作反復(fù)的分析、探討，以加深對文本主題的體會；劃讀是在精讀的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)、疑點(diǎn)知識做出標(biāo)記，便于后期查看和回顧。通過上述閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能靈活地開展自主閱讀。

例如閱讀閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “The old Man and the Goldfish”這篇文章時(shí)，針對不同的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。首先，文章所有段落都在敘事，總體難度并不大，所以可以快速閱讀，了解文章的大意；其次，教師挑選出其中的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生精讀：The old man was very kind...his wife cried... They were poor again...與學(xué)生共同探討這些內(nèi)容是如何推動情節(jié)發(fā)展的；最后，用筆將上述內(nèi)容做出標(biāo)記，并反復(fù)地品味、揣摩，直至領(lǐng)悟文章的主題。綜上，上述教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生掌握多種閱讀方法，再經(jīng)過階段性練習(xí)后，他們便能夠積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其自主閱讀能力也能快速提高。

四、 結(jié)論

小學(xué)英語閱讀教學(xué)針對性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即是抓住了教學(xué)的主要矛盾。教師應(yīng)深入剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從英語學(xué)科的根本旨?xì)w出發(fā)挖掘其在教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)而對閱讀教學(xué)做出改進(jìn)、創(chuàng)新，并通過融入生活元素、挖掘文化內(nèi)涵、開展群文閱讀活動、指導(dǎo)閱讀方法的策略，幫助學(xué)生積累起英語閱讀的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

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