摘要：新課標(biāo)下，小學(xué)語文課程教學(xué)落實語文要素，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，也是讓學(xué)生會學(xué)語文、學(xué)懂語文的基本前提，更是學(xué)生實現(xiàn)人文修養(yǎng)發(fā)展、文化知識積累所必需的。古典名著閱讀的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點板塊，為了更好地實施古典名著閱讀教學(xué)，主要以語文要素的落實為基本導(dǎo)向，以統(tǒng)編版五年級下冊《景陽岡》為教學(xué)案例，提出古典名著閱讀教學(xué)中落實語文要素的具體方法，并進(jìn)行了語文教學(xué)的相關(guān)思考與觀點分享，形成新的教學(xué)論點，最終促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文要素；《景陽岡》；統(tǒng)編版；小學(xué)五年級

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0048-05

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課堂聚焦對學(xué)生的語文知識傳授、學(xué)習(xí)方法與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)、語文核心素養(yǎng)發(fā)展，重視語文要素的全面落實，發(fā)揮語文育人功能。所謂的語文要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時應(yīng)該掌握的語文知識、形成的語文能力、掌握的語文學(xué)習(xí)方法及形成的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學(xué)習(xí)，其語文要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法、形成古典名著閱讀的興趣與良好習(xí)慣、感悟古典名著中的思想精神、人文哲理等?！毒瓣枌肥堑诙卧械木x課文，立足語文要素實施《景陽岡》教學(xué)，創(chuàng)新課堂環(huán)境，完善教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握古典名著閱讀方法，使學(xué)生喜歡閱讀古典名著、善于閱讀古典名著、讀懂古典名著。對此，文章以統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊第二單元的《景陽岡》教學(xué)為例，分享教學(xué)模式。

一、 語文要素的界定

廣義上來講，語文要素是指中華人民共和國教育部頒布的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的語文要素，這些要素包括：語言文字基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識與鑒賞能力、語言文字運用能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力、文化認(rèn)知與表達(dá)能力、人文素養(yǎng)與價值觀等六個方面。學(xué)習(xí)這些要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，增強他們的綜合素質(zhì)。狹義上來講，所謂的語文要素是指某一語文學(xué)習(xí)板塊或內(nèi)容中體現(xiàn)出、要求必須掌握的知識、能力、方法、習(xí)慣及語文素養(yǎng)等，語文要素的具體維度需要根據(jù)具體的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容確定，如：古詩詞教學(xué)，語文核心要素便是學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的記憶背誦、深度理解、內(nèi)容思想與精神要義的傳承等；語文寫作教學(xué)，語文核心要素便是學(xué)生掌握寫作技法、規(guī)范，形成寫作能力與習(xí)慣等。

文章以《景陽岡》教學(xué)為例，該課文節(jié)選自中國古典名著《水滸傳》，因此，語文核心要素是：其一，古典名著的閱讀方法掌握；其二，課文中故事內(nèi)容的深度理解與感悟；其三，課文中人物形象、精神的理解與學(xué)習(xí)；其四，語言表達(dá)能力的形成；其五，中國古典名著的閱讀興趣與良好習(xí)慣。文章教學(xué)設(shè)計圍繞著五大語文要素實施。

二、 語文要素的課堂教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

《景陽岡》是統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元中的精讀課文，第二單元主題是“古典名著”的學(xué)習(xí)，該單元下共有《草船借箭》《景陽岡》兩篇精讀課文，有《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇略讀課文，四篇課文分別節(jié)選自中國古代四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》?！毒瓣枌纷鳛椤端疂G傳》中的主要片段內(nèi)容，課文中集中描寫了梁山好漢武松打虎的故事，全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。課文旨在激發(fā)學(xué)生對古典名著中正面人物的熱愛，了解人物形象，從故事中學(xué)習(xí)豪放、勇武而又機敏的英雄精神。

（二）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：《景陽岡》中蘊含的優(yōu)秀思想與精神；體會人物性格特點；古典名著的故事敘述方法掌握；單元重點詞匯、語句掌握；古典名著閱讀方法掌握。

教學(xué)難點：人物形象理解；文章內(nèi)容理解與思考。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 幫助學(xué)生掌握課文中重點語句、字詞（如：唬、詭、踉、蹌、晌午、酥軟、脊梁、咆哮等），增強語文字詞的積累。

2. 理解課文中表達(dá)的思想與精神，讀懂武松這一人物的形象與性格色彩。

3. 能夠流利、有邏輯地表達(dá)對課文內(nèi)容的見解，形成閱讀后的自主感悟與思考。

4. 掌握古典名著的閱讀技法，形成古典名著閱讀的良好興趣與習(xí)慣。

5. 讀懂課文內(nèi)容，理解文章主題思想，歸納中心思想。

三、 語文要素的課堂教學(xué)實施

（一）課程導(dǎo)入：音頻激發(fā)，整體感知

1. 課前導(dǎo)入方法理論

新課導(dǎo)入是閱讀教學(xué)實施的首要環(huán)節(jié)，也是許多語文教師容易忽略的環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入的方法，直接關(guān)系著學(xué)生對新課的興趣，關(guān)系著學(xué)生是否會積極參與到新課活動中。因此，新課導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。筆者為了激發(fā)學(xué)生對《景陽岡》一課的興趣，主要選擇了情境教學(xué)法，情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境或環(huán)境，吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力與調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的方法。情境教學(xué)法的實施手段多種多樣，筆者主要通過音頻技術(shù)再現(xiàn)課文故事情境，激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。

2. 課前導(dǎo)入活動實施

《景陽岡》課文屬于中國古代白話文體裁，文字?jǐn)⑹龇绞缴吓c現(xiàn)代白話文體裁有著些許差異，且文章中涉及一些新的字詞，直接進(jìn)行課文教學(xué)易加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。對此，筆者遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從音樂激發(fā)入手，讓學(xué)生走進(jìn)《景陽岡》課文世界。

教師：同學(xué)們，《水滸傳》是我國古典文學(xué)作品代表，是四大名著之一。相信許多同學(xué)對《水滸傳》有或多或少的了解，那么大家知道《水滸傳》中“武松”這一人物嗎？

生1：我在電視劇《水滸傳》里看到過武松打虎的片段，他是一位非常勇敢的英雄！

生2：好像聽身邊人提及過，他好像是一位打虎英雄！

教師：同學(xué)們，武松是《水滸傳》中非常重要的角色，大家聽說過的“武松打虎”片段，就屬于《水滸傳》中《景陽岡》的片段，講述了武松打虎的故事。

教師：大家是不是非常期待了解一下這位英雄人物？今天我們認(rèn)識一位《水滸傳》中英雄人物——武松。一起學(xué)習(xí)新課《景陽岡》。

教師言畢，操作多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一個5～7分鐘的“景陽岡武松打虎”的短視頻，短視頻中簡單介紹了《水滸傳》中“景陽岡”的環(huán)境，介紹了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒勁上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事情境，視頻配備《好漢歌》，學(xué)生在簡短的幾分鐘視頻中快速了解《景陽岡》中主要講述故事，初步形成了課文內(nèi)容印象。同時，視頻與音樂進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

視頻播放完畢后，教師通過多媒體設(shè)備，出示幻燈片，讓學(xué)生大致了解課文的結(jié)構(gòu)，并掃清字詞障礙，這一環(huán)節(jié)，主要初步落實了兩個語文要素，即：幫助學(xué)生識記課文中重點字詞，掌握必備的語文生字詞知識，激發(fā)與形成對古典名著的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)：設(shè)置任務(wù)，感情朗讀

1. 課堂教學(xué)方法理論

閱讀教學(xué)實施，主張使用項目化教學(xué)法，項目化教學(xué)法本質(zhì)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建一個主題鮮明的學(xué)習(xí)項目活動，根據(jù)學(xué)習(xí)項目活動的主題設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者能力發(fā)展、知識獲取、思維進(jìn)步等，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探索、完成項目任務(wù)，在學(xué)習(xí)者完成項目任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識掌握、綜合素質(zhì)提升、思維發(fā)展等，教育者通過對學(xué)習(xí)者的項目任務(wù)完成情況客觀評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與實踐不足，便于后續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)與成長。項目化教學(xué)法在《景陽岡》一課中的應(yīng)用，在于以課程主題創(chuàng)建項目活動、設(shè)計項目任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在項目活動中完成學(xué)習(xí)，在項目任務(wù)解決中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。項目化教學(xué)法在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，無論是對調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與潛能，還是增強學(xué)生對知識的理解與掌握效果，都有非常顯著的作用。

2. 閱讀項目任務(wù)設(shè)置

課堂上，激發(fā)學(xué)生對《景陽岡》的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在掃除學(xué)生字詞障礙后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，閱讀過程中自主嘗試解決學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程中，落實的語文要素是形成對古典名著的自主閱讀能力與積極性，激發(fā)對古典名著閱讀學(xué)習(xí)的自主思考與探索方法，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的以生為本思想。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過觀看視頻短片，相信大家已經(jīng)對《水滸傳》中武松這位英雄人物抱有強烈的好奇心，對景陽岡上的武松打虎故事情節(jié)抱有探索欲望。接下來，老師向大家布置三個小任務(wù)，大家?guī)е蝿?wù)有感情地朗讀課文，一起了解課文里的精彩故事吧！

學(xué)生：好！課文里一定描寫了武松打虎的精彩判斷！

教師通過多媒體設(shè)備，將提前設(shè)計好的課程探索任務(wù)公示給學(xué)生。任務(wù)一：了解武松打虎的整個故事發(fā)生過程，談?wù)勎渌蔀槭裁匆蚧?？武松是怎樣打虎的？武松為何被稱為打虎英雄？任務(wù)二：作者是如何描寫武松打虎的？課文中有哪些讓你感受到精彩的語句或片段？任務(wù)三：談?wù)剬ξ渌蛇@位英雄人物形象的看法，武松是一個帶有什么樣性格色彩的人？武松身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神？你喜歡武松嗎，為什么？

（三）任務(wù)解決：品讀語言，解析課文

1. 課堂項目解決方法

項目任務(wù)的解決，重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生成為項目任務(wù)解決者、學(xué)習(xí)探究者，教師轉(zhuǎn)變角色，從過去的課堂管控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、學(xué)生鼓勵者，鼓勵學(xué)生采取科學(xué)有效的方法參與項目任務(wù)探究。為了便于項目任務(wù)的實施，此次教學(xué)活動中將學(xué)生分組，3～4人一組，小組合作完成上述設(shè)計的項目任務(wù)。項目任務(wù)探究后，立足課堂，教師讓每一個小組代表分享項目任務(wù)探究成果，課堂上，根據(jù)小Tgq6inSJqtIpzoFMw7QVphJ6VmZMB7zcexjCu6lCbqo=組完成的學(xué)習(xí)情況，重點實施查漏補缺，糾正學(xué)生錯誤見解，指導(dǎo)學(xué)生參與神話故事中蘊含的文化思想、情感的思考，這一過程中可實現(xiàn)對學(xué)生思考能力、文學(xué)感知能力的培養(yǎng)。

2. 項目任務(wù)解決活動

教師：同學(xué)們，請小組合作，通過閱讀課文、查詢資料等方式，探索武松打虎的整個故事發(fā)生過程，談?wù)勎渌蔀槭裁匆蚧?？武松是怎樣打虎的？武松為何被稱為打虎英雄？

學(xué)生根據(jù)老師的問題提示，以任務(wù)為導(dǎo)向，深度朗讀課文，學(xué)生帶著問題對課文內(nèi)容進(jìn)行了思考，將課文中能夠反映出武松打虎原因、過程的片段進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與小組對話，共同思考武松打虎原因、過程及故事結(jié)果等。

教師：同學(xué)們，作者是如何描寫武松打虎的？課文中有哪些讓你感受到精彩的語句或片段？談?wù)剬ξ渌蛇@位英雄人物形象的看法，武松是一個帶有什么樣性格色彩的人？武松身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神？你喜歡武松嗎，為什么？

基于這一任務(wù)問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文。五年級學(xué)生雖然對古代白話文體裁的小說接觸不多，但是由于學(xué)生前期已經(jīng)對《水滸傳》有了一定了解，且學(xué)生有學(xué)習(xí)過古代文言文、詩詞的基礎(chǔ)，而且，統(tǒng)編版的課本上有對《景陽岡》這篇課文的重點字詞解釋，這些為學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)新課內(nèi)容夯實了基礎(chǔ)?；诖?，帶領(lǐng)學(xué)生開展課文解析。

例如：教師幫助學(xué)生找到梳理文章結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，抓住文章重點內(nèi)容。教師提出問題：請同學(xué)們默讀文章第一、二自然段，標(biāo)注出人物對話，著重標(biāo)注武松的語言，看看從這部分課文能了解到什么。學(xué)生跟隨老師再次剖析第一、二自然段，解析作者是如何巧妙構(gòu)思武松與店家的對話的，了解到小說的基本敘事模式。讓學(xué)生了解到武松打虎的原因是因為店家告訴他景陽岡上有猛虎傷人吃人，武松為民除害，才義無反顧地上了景陽岡。武松在酒店飲酒時及飲完酒后與酒家說的一些話，表現(xiàn)了其豪放、倔強的性格，這種性格為下文他勇猛打虎的行為做了鋪墊。

又如：教師帶領(lǐng)學(xué)生一一解析第三、四、五等自然段時，重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描繪武松的形象以及武松表現(xiàn)出的性格色彩，同時讓學(xué)生掌握古代白話文小說的寫作特點，了解到《景陽岡》一文的重點是“武松打虎”，而“打”則是“重中之重”。作者寫武松打虎，生動又傳神，虎虎有生氣。先是他的“閃、躲”，這是面臨猛虎的鋒芒畢露而機智避讓的“閃、躲”，說明他有勇有謀、智勇雙全。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生逐一剖析課文自然段落，使學(xué)生先前自主探索的任務(wù)結(jié)果有了一個更好的補充，教師傳授給學(xué)生知識和學(xué)生先前的自由朗讀思考與感悟的結(jié)合，促使學(xué)生深度理解《景陽岡》這篇課文，達(dá)成前期設(shè)計的各項教學(xué)目標(biāo)。

（四）交流總結(jié)：交流分享，思想延伸

1. 學(xué)習(xí)交流活動目的

語文課堂教學(xué)，不僅要重視項目任務(wù)的實施，讓學(xué)生參與項目任務(wù)完成時落實語文要素，而且需要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流活動，使學(xué)生圍繞《景陽岡》課文主題展開對話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果與感悟進(jìn)行互動交流，此舉的目的便是提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于發(fā)問、善于思考的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2. 學(xué)習(xí)交流活動實施

古典名著閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生從閱讀文章中獲取到的精神啟示，釋放語文育人功能。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過上述的自主閱讀思考、課文內(nèi)容剖析與講解之后，應(yīng)對學(xué)生提出相關(guān)問題，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步感悟，從中獲取思想啟示。

例如，教師提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)代社會提倡保護(hù)動物，大家都知道，老虎屬于國家保護(hù)動物。課文中，武松打虎是否屬于傷害動物的行為？武松打虎精神是否值得提倡？

教師提出問題后，可以很好地引起學(xué)生的辯證思考。教師鼓勵每一位學(xué)生發(fā)表自己的想法與見解，課堂上做好與學(xué)生的交流互動，最后再帶領(lǐng)學(xué)生集中性地尋找正確答案。

教師：同學(xué)們，人人都應(yīng)該有保護(hù)動物的意識，尤其是國家保護(hù)動物，更要保護(hù)它們。但是，人保護(hù)動物的前提是人的生命安全應(yīng)該得到保障，我們國家規(guī)定，老虎、獅子、狼等國家保護(hù)動物傷人、吃人時，應(yīng)優(yōu)先以保護(hù)人的生命安全為準(zhǔn)則。武松打虎的初衷是為民除害，并非單純性傷害老虎，因此，武松身上的正義、為民除害的精神值得學(xué)習(xí)，武松身上表現(xiàn)出的有勇有謀、智勇雙全的一面更值得大家學(xué)習(xí)！

通過互動交流，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容與思想有了更深的理解，對武松這位英雄人物有了更深的認(rèn)識，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生辯證思考、客觀思考的能力。

（五）學(xué)習(xí)評價：明確指標(biāo)，創(chuàng)新評價

1. 課堂教學(xué)評價思想

語文課堂教學(xué)實施，不僅要做好教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，還要做好課堂“評價”工作。“教—學(xué)—評一致性”是華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的教學(xué)理念，該教學(xué)理念的核心機理是：整個課程教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相互銜接、協(xié)調(diào)、配合，構(gòu)成一個整體性的教學(xué)生態(tài)場景，最終為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展所服務(wù)。教學(xué)評一體化在五年級語文《景陽岡》課堂上實施，根本原則是打造閱讀課堂的生態(tài)閉環(huán)，所謂的課堂生態(tài)閉環(huán)便是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、語文課堂“評價”的三者有機聯(lián)系，形成閱讀課堂的教、學(xué)、評閉環(huán)。教師開展教學(xué)評價活動，既要注重評價方法的多元性，注重學(xué)生參與評價活動，也要關(guān)注評價指標(biāo)的科學(xué)性，筆者圍繞《景陽岡》閱讀教學(xué)核心元素進(jìn)行指標(biāo)確定。

2. 課堂教學(xué)評價開展

評價指標(biāo)上，主要評價學(xué)生：1）對古典名著的閱讀方法掌握效果；2）對課文中故事內(nèi)容的深度理解與感悟程度；3）對課文中人物形象、精神的理解與學(xué)習(xí)效果；4）語言表達(dá)能力的形成情況；5）中國古典名著的閱讀興趣與良好習(xí)慣。

評價方法創(chuàng)新，《景陽岡》課堂即將結(jié)束前10分鐘，筆者采用“思維導(dǎo)圖+問題驅(qū)動”的評價方法帶領(lǐng)學(xué)生參與評價活動。課堂上，通過多媒體設(shè)備，提前建立一個《景陽岡》知識點總結(jié)的思維導(dǎo)圖框架，思維導(dǎo)圖法是一種利用思維導(dǎo)圖工具繪制課程知識框架的學(xué)習(xí)模式，該方法在教學(xué)中運用，有利于對學(xué)生因果思維、邏輯思維、歸納思維及知識總結(jié)能力等多重訓(xùn)練。課堂上，教師圍繞《景陽岡》的學(xué)習(xí)重點，對學(xué)生發(fā)起提問，提問內(nèi)容與思維導(dǎo)圖框架主題詞相關(guān)聯(lián)，學(xué)生回答問題的過程中就是反映對課程知識掌握與理解情況的過程，教師邊提問邊做好記錄與總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生將答案填寫至思維導(dǎo)圖框架中，邊帶領(lǐng)學(xué)生回顧、總結(jié)課程知識點，邊提煉課程的重點，形成有關(guān)課文的知識框架，與此同時，學(xué)生參與課程框架建立時，教師通過問題提問也了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足及教學(xué)漏洞，并進(jìn)行教學(xué)反思、問題剖析，制訂好下一階段的閱讀教學(xué)改進(jìn)方案，以完成教學(xué)評一體化的“持續(xù)改進(jìn)”計劃。

四、 結(jié)論

總而言之，語文要素的本質(zhì)是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文知識，應(yīng)該培養(yǎng)的語文能力，應(yīng)該掌握的語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該形成的語文素養(yǎng)。不同的語文教學(xué)內(nèi)容與板塊，語文要素有所差異，《景陽岡》是中國四大名著之一的《水滸傳》節(jié)選片段，屬于古典名著的文章內(nèi)容，古典名著閱讀教學(xué)的語文核心要素便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法、良好習(xí)慣及閱讀理解能力，目的是讓學(xué)生會讀、愛讀、讀懂古典名著?；诠诺涿喿x教學(xué)的要素，進(jìn)行《景陽岡》教學(xué)活動時，需要教師開闊眼界并拓展思維，應(yīng)用一切必要的手段與媒介，聚焦語文要素的落實，通過循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)活動，打造高質(zhì)量的語文課堂。與此同時，注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價，關(guān)注教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建，核心是確保教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生學(xué)習(xí)成果“評價”三個要素有機銜接，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，重點在于教學(xué)目標(biāo)凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性、目的性。通過創(chuàng)新多元的教學(xué)方法與評價，促進(jìn)學(xué)生對《景陽岡》一課知識點的掌握，實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的高效率學(xué)習(xí)。

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