摘 要：《幼兒園保育教育評(píng)估指南》給幼兒教育工作提供了新的方向，在幼兒的成長中，幼兒園和教師需要重視戶外混齡自主游戲的開展，并且落實(shí)師幼互動(dòng)支持的策略，發(fā)揮教師的支持作用，從多元化角度滿足幼兒成長期望，激發(fā)其主動(dòng)探索精神，讓幼兒能夠在自然的混齡自主游戲中提升自身的綜合水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；混齡自主游戲；教師支持

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0105-03

戶外游戲是幼兒教育中重要的環(huán)節(jié)之一，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確點(diǎn)出了對(duì)戶外游戲的需求，在混齡教育中也應(yīng)當(dāng)利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒的自主游戲的能力。在這一過程中教師也需要發(fā)揮出自身的重要支持作用，通過互動(dòng)了解幼兒的需求，并且根據(jù)幼兒的需求對(duì)游戲模式進(jìn)行優(yōu)化，重視對(duì)幼兒戶外混齡自主游戲的開展。本文針對(duì)幼兒戶外混齡自主游戲中教師的支持策略展開了討論。

一、師幼互動(dòng)在混齡戶外游戲中的優(yōu)勢

對(duì)于幼兒園階段的孩子們而言，參與戶外混齡自主游戲能夠在滿足幼兒活動(dòng)需求的同時(shí)還能夠讓幼兒的合作互動(dòng)能力得到提升，為幼兒的成長提供良好的協(xié)助。作為祖國的花朵，幼兒需要在社會(huì)大環(huán)境中成長，就離不開與人的交流。在幼兒戶外混齡自主游戲中，重視自然環(huán)境構(gòu)建，可以為幼兒提供更廣闊的空間，讓幼兒可以盡情在活動(dòng)中感受自然之美，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展[1]。

在這一過程中進(jìn)行師幼互動(dòng)能夠在一定程度上加強(qiáng)教師與幼兒之間的關(guān)聯(lián)性，打造和諧師生關(guān)系，滿足幼兒的成長需求，幫助孩子們學(xué)習(xí)如何與同伴相處，轉(zhuǎn)變其個(gè)人思維，塑造完善的個(gè)人人格。師幼共同參與到游戲中能夠讓教師更加貼近幼兒的內(nèi)心世界，讓教師傾聽幼兒的根本需求，還能夠幫助幼兒解決游戲中存在的問題，讓幼兒的語言表達(dá)能力與合作解決問題的能力得到全面提升。

幼兒園階段的孩子們正處于思維最活躍的階段，想象力和創(chuàng)造力非常豐富，通過師幼互動(dòng)教師能夠了解幼兒的想法，將這些想法運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中，能夠?qū)敉庥螒驁龅剡M(jìn)行革新與完善，滿足幼兒的成就感，促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力與創(chuàng)造力的提升。

二、混齡戶外自主游戲中師幼互動(dòng)支持原則

（一）主體原則

在幼兒戶外混齡自主游戲中落實(shí)師幼互動(dòng)支持時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能遵循現(xiàn)代教育理念中的主體原則。基于時(shí)代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)展開以幼兒為主體的教育教學(xué)，將幼兒的感受放在首位，重視每一個(gè)幼兒的狀態(tài)穩(wěn)定性，提高幼兒在游戲中的參與感，通過師幼互動(dòng)了解幼兒生活中存在的問題，并予以解決，確保能夠?yàn)橛變旱某砷L提供良好的支持。

（二）適度原則

基于混齡環(huán)境下的戶外自主游戲，參與的幼兒年齡通常為3-6歲，不同年齡的幼兒對(duì)外在事物的接受能力也存在一定的差異性，教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能遵循適度原則，給幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒主動(dòng)參與到戶外游戲的探索中來。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)策略引導(dǎo)幼兒，而非強(qiáng)制干預(yù)幼兒的游戲內(nèi)容，作為幼兒成長的協(xié)助者，為幼兒的成長做出貢獻(xiàn)。

（三）引導(dǎo)原則

教師是幼兒成長中重要的引導(dǎo)者，無論是生活還是學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。因此教師在游戲中更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在與幼兒互動(dòng)的過程中了解幼兒所需，并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒參與到戶外自主游戲中，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做好外在條件的構(gòu)建，對(duì)幼兒進(jìn)行安全維護(hù)，引導(dǎo)幼兒在安全有序的環(huán)境下參與游戲。

三、戶外混齡自主游戲中落實(shí)師幼互動(dòng)支持策略

（一）了解需求——多維創(chuàng)新環(huán)境支持

豐富多樣的設(shè)施與場地是幼兒園開展戶外自主游戲的基礎(chǔ)。在混齡條件下想要提升幼兒的游戲?qū)W習(xí)成果，就需要提供物質(zhì)層面的保障，鼓勵(lì)幼兒參與到游戲中，提升自身的能力。對(duì)于教師而言，戶外自主游戲的場地建設(shè)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，想要了解幼兒的切實(shí)所需，提升幼兒的參與深度，就需要通過師幼互動(dòng)的方式對(duì)幼兒的感受進(jìn)行了解，并且結(jié)合混齡教育這一背景針對(duì)性開展環(huán)境的創(chuàng)新，重視材料投放，讓幼兒能在更加多樣化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的培養(yǎng)[2]。幼兒園階段3-6歲的孩子們對(duì)材料的需求不甚相同，教師需要分別對(duì)不同的年齡階段的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，了解幼兒的所需，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出幼兒的想象力與創(chuàng)造力，將幼兒的想象具象化，提升幼兒的滿足感，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思想層面的培養(yǎng)。考慮到不同年齡階段的幼兒對(duì)于材料的需求也不甚相同，教師可以在互動(dòng)交流中收集幼兒對(duì)材料的需求，以低結(jié)構(gòu)材料為主，發(fā)揮出想象力，將幼兒的想象落實(shí)在材料上，提升幼兒的參與感。

比如，幼兒天性會(huì)對(duì)自然界充斥強(qiáng)大的好奇心，教師在進(jìn)行材料投入的時(shí)候就可以選擇生活中的自然物，將其作為戶外混齡自主游戲的材料給幼兒提供良好的游戲內(nèi)容，可以帶領(lǐng)幼兒收集各種不同植物的葉片與花朵，充分發(fā)揮出幼兒的想象力，幼兒可以將其制作成標(biāo)本，也可以將樹葉拼成各種可愛的形狀，如圓形葉子加兩片船型葉子制作成小兔子，在制作完成后還能夠作為裝飾品掛在幼兒園的墻壁上，在提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)充分展現(xiàn)出戶外混齡自主游戲的功能性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。

（二）注重觀察——恰當(dāng)介入行為支持

互動(dòng)交流是師幼互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，想要了解幼兒的切實(shí)所需，就應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的混齡自主游戲情況進(jìn)行觀察，了解幼兒的行為，掌握幼兒的動(dòng)向與習(xí)慣，從行為上給幼兒充分的支持，確保后續(xù)教育工作開展能夠滿足幼兒的所需。幼兒階段的孩子們往往不習(xí)慣向他人求助，為了讓幼兒能夠大膽吐訴自己存在的問題，并且尋求他人的幫助，就可以對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察與記錄，確保能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的需求與其游戲中存在的問題，在合適的時(shí)機(jī)介入到幼兒的游戲中，為幼兒提供及時(shí)的幫助，提高幼兒對(duì)教師的信任，拉近師幼關(guān)系。想要參與到與幼兒的交流中，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的方式選擇使用提問、建議等方式引導(dǎo)幼兒解決游戲中存在的問題，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)水平。在幼兒提出問題后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予正向反饋，鼓勵(lì)幼兒在后續(xù)的游戲中愿意敞開心扉接受教師的互動(dòng)，提升師幼互動(dòng)的效果。

為了實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)交流能夠在平等的條件下進(jìn)行，教師就應(yīng)當(dāng)以更加平等的態(tài)度征詢幼兒意見，尊重幼兒的個(gè)性。教師觀察到有一些幼兒在參與角色區(qū)游戲的時(shí)候，在一段時(shí)間的游戲后，有幾位幼兒想要進(jìn)行其他的游戲便離開了，剩下的幾位幼兒非常焦急。這個(gè)時(shí)候教師就可以來到幼兒的面前主動(dòng)詢問幼兒在游戲中存在的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說出自己存在的問題后，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，通過提建議的方式給幼兒傳遞“可以主動(dòng)邀請(qǐng)其他同學(xué)參與游戲”的觀點(diǎn)，并且給幼兒演示：詢問旁觀的幼兒想不想?yún)⑴c老鷹捉小雞的游戲？鼓勵(lì)幼兒了解如何與他人進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中提升幼兒的交流能力。

（三）解決問題——師幼互動(dòng)情感支持

作為規(guī)模較大的室外游戲場地，戶外自主游戲場地往往分為不同的區(qū)域，不同的游戲區(qū)域也存在不同的游戲材料，方便幼兒玩耍。教師承擔(dān)著引導(dǎo)幼兒成長的重要責(zé)任，在開展戶外混齡自主游戲的過程中需要通過互動(dòng)交流來滿足幼兒對(duì)情感的需求，并且建立安全信任的環(huán)境，確保幼兒能夠在混齡自主游戲中感受到快樂并學(xué)習(xí)到新的知識(shí)?；忑g的條件下，在開展戶外游戲的過程中偶爾會(huì)出現(xiàn)一些不遵守游戲規(guī)則的幼兒，教師有責(zé)任對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范化管理，教育幼兒遵守游戲規(guī)則。在指導(dǎo)幼兒不遵守規(guī)則行為的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，切忌直接批評(píng)教育，應(yīng)當(dāng)采用耐心的引導(dǎo)為這些幼兒傳遞正確的理念，潛移默化給幼兒傳遞正確的思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況與幼兒進(jìn)行交流，確保能夠構(gòu)建氛圍良好的戶外混齡自主游戲場地[3]。

比如說，在幼兒玩輪胎的時(shí)候，正確的做法是按照自己的道路將輪胎滾到終點(diǎn)，但是有個(gè)別幼兒較為頑皮，喜歡占用其他幼兒的賽道，還喜歡利用輪胎的彈力在地上彈來彈去，砸到旁邊的孩子，影響了其他幼兒的游戲體驗(yàn)。教師在面對(duì)這一情況時(shí)應(yīng)該耐心與這一幼兒交流，了解幼兒的行為初衷。最開始該幼兒并不想說原因，在教師的引導(dǎo)下幼兒表示只是想跟其他小朋友一起玩耍，在他搞怪的時(shí)候其他小朋友會(huì)很開心，所以自己才想做一些頑皮行為讓其他人關(guān)注自己。在了解了幼兒的訴求后，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，告訴對(duì)方“想跟其他小朋友交朋友沒有錯(cuò)，但是使用了錯(cuò)誤的方式反而會(huì)把人推遠(yuǎn)。”然后帶領(lǐng)這位小朋友來到游戲區(qū)，給受到影響的幼兒道歉后，鼓勵(lì)對(duì)方說出自己想交朋友的愿望。其他小朋友原諒了這一行為，并且熱情邀請(qǐng)對(duì)方參與到游戲中。通過情感的交流解決問題，能夠改變幼兒的想法，讓幼兒能夠更加坦率地與其他幼兒交流，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的支持。

（四）換位思考——師幼平等互相支持

換位思考的能力對(duì)幼兒的成長有著重要的作用。幼兒階段本就較為頑皮，在日常的游戲活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)淘氣打鬧的情況。教師進(jìn)行教學(xué)的過程中需要具備足夠的耐心與幼兒互動(dòng)交流，為其傳遞正面的思想。缺乏同理心會(huì)讓一個(gè)人的人格變得不夠健全，對(duì)于幼兒階段的孩子們也一樣適用。讓不同年齡段的幼兒，共同參與到游戲活動(dòng)中，可以營造多層次互動(dòng)的環(huán)境，讓教師與幼兒之間，教師與教師之間的互動(dòng)更加親密，讓幼兒思維能力與情感認(rèn)知水平得到提升。戶外混齡自主游戲中進(jìn)行師幼互動(dòng)，能夠讓教師了解幼兒的根本需求，與傳統(tǒng)的教育模式存在一定的差異性，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教育中單相傳遞信息的方式，讓交流變成雙向，并且能夠在交流中幫助幼兒學(xué)習(xí)如何進(jìn)行換位思考，在一定程度上實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)，讓二者的關(guān)聯(lián)更加緊密，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，為后續(xù)的活動(dòng)開展創(chuàng)造良好的條件。幼兒的成長離不開思維能力與感情認(rèn)知，開展師幼互動(dòng)教學(xué)能夠讓教師切實(shí)代入到幼兒的視角中，理解幼兒的想法，讓后續(xù)的活動(dòng)開展更符合幼兒的根本需求，同時(shí)還能讓幼兒學(xué)會(huì)理解尊重教師，真正做到平等互動(dòng)，作為朋友進(jìn)行交流。

基于這一方面的需求，教師可以臨時(shí)搭建一個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行“小小舞臺(tái)劇”的游戲，通過互動(dòng)的方式收集幼兒喜歡的故事，并在交流中邀請(qǐng)幼兒參與到舞臺(tái)故事的演繹中，讓幼兒扮演故事中的角色，尊重孩子們的個(gè)人選擇，豐富幼兒的精神世界，并且讓幼兒在演繹中感受故事中角色的心情，將自己代入到故事中，讓幼兒想象如果自己是故事中的角色會(huì)發(fā)生怎樣的故事？并且在演繹結(jié)束后與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，了解其感受，為后續(xù)的相關(guān)活動(dòng)開展吸收經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長的培養(yǎng)。

（五）發(fā)現(xiàn)進(jìn)步——互動(dòng)引導(dǎo)鼓勵(lì)支持

對(duì)幼兒的行為作出正向反饋能夠刺激幼兒的游戲積極性，鼓勵(lì)幼兒深入?yún)⑴c到游戲活動(dòng)中，為幼兒的成長創(chuàng)造更加良好的條件。開展的混齡自主游戲教育應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的理念中脫離出來，并且將新時(shí)代的教育理念融入其中，通過師幼互動(dòng)給幼兒提供情感層面的支持，幫助其建立良好的自我意識(shí)，當(dāng)幼兒感受到自主游戲的樂趣后，再鼓勵(lì)幼兒自主探索游戲蘊(yùn)藏的知識(shí)。幼兒往往是在不斷地思考中實(shí)現(xiàn)成長的，教師想要發(fā)現(xiàn)幼兒的變化就應(yīng)當(dāng)對(duì)其行為進(jìn)行觀察，在日常的活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并且對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，為其建立自信心，幫助幼兒提升自身的綜合思維水平，并且以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒的成長[4]。

在這一點(diǎn)上，教師就應(yīng)當(dāng)在日常的生活中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察。比如說在游戲中，教師觀察到有一位幼兒每次在轉(zhuǎn)呼啦圈的時(shí)候都能比上一次轉(zhuǎn)得更多，一直在穩(wěn)定進(jìn)步。教師就可以對(duì)幼兒的這一進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并且提出“這位小朋友做得非常好！還有沒有其他小朋友愿意挑戰(zhàn)一下呢？”然后邀請(qǐng)其他幼兒一同參與到呼啦圈的游戲中，讓幼兒主動(dòng)參與到游戲的探索中，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，為幼兒的成長創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園戶外混齡自主游戲中應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒參與到戶外自主游戲中，并且自由選擇喜歡的游戲，在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自我的塑造。教師應(yīng)當(dāng)重視與幼兒的溝通，為幼兒提供足夠的支持，為其成長創(chuàng)造良好的條件，讓幼兒在自主游戲中實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)還能夠通過師幼互動(dòng)滿足幼兒成長需求，解決幼兒在成長中存在的問題，充分發(fā)揮出教師的支持作用，讓幼兒在自主游戲中切實(shí)提升自身的能力。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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[3] 程虹.幼兒戶外混齡自主游戲的教師支持研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[4] 唐云.公共區(qū)域混齡自主游戲中師幼有效互動(dòng)的實(shí)踐研究[J].好家長，2018，（86）：42-43.