在當前快速變化的學習與生活環(huán)境中，中學生的心理健康日益受到重視。隨著“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）理念的深入實踐，心理健康教育領域獲得了新的教育啟示，這為中學育人模式的革新奠定了堅實的理論基礎。文章立足于“三全育人”理念，分析了當前中學心理健康教育存在的問題，并探索了實踐路徑，以期全面提升中學生的心理素養(yǎng)，為實現中學心理育人的目標貢獻一份力量。

一、“三全育人”理念的內涵

“三全育人”指的是全員育人、全過程育人、全方位育人。“三全育人”理念強調育人的全面性，涵蓋主體要素、時間因素及空間因素。它以學生為主體，致力于將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。全員育人要求在教育過程中，所有教師均參與育人工作，尊重學生的主體地位，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，將“教書育人”的理念外化于形、內化于心。全過程育人體現了育人的系統(tǒng)性，要求教育過程貫穿學生成長的每一個環(huán)節(jié)。全方位育人強調育人工作的多元化與多樣性，教師在教育過程中應根據不同學段的特點開展多樣化的活動?！叭恕崩砟畈粌H關注教育結果，還重視教育過程，對保持學生心理健康發(fā)展具有重要意義。

二、“三全育人”理念對中學心理健康教育的重要性

“三全育人”理念最初提出是為了推動現代高等教育事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著時代的發(fā)展，教師發(fā)現這一理念同樣能為中學教育提供寶貴的指導和借鑒。在“三全育人”理念的引導下，教師能夠更準確地把握學生的心理發(fā)展狀況，設定適宜的教學目標，并開展有針對性的教學活動。同時，這一理念倡導家長積極參與教學過程，有效踐行全員育人的教育理念。在心理健康課程和團體輔導活動中，“三全育人”理念能夠為教師提供明確的教學指導，促使教師細致觀察并記錄學生的心理發(fā)展變化，從而不斷優(yōu)化課程教學活動，創(chuàng)新教學內容。

三、當前中學心理健康教育存在的問題

《中小學心理健康教育指導綱要》明確把地方或學校心理健康教育的課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設列為工作重點。然而，在實際教育工作中，受課程計劃與資源條件的限制，中學心理健康教育仍存在以下四個方面的問題。

（一）對心理健康教育缺乏重視

當前，中學心理健康教育普遍存在“重智育，輕心育”的現象。在教育實踐中，心理健康教育常被納入思想政治或德育的范疇。雖然教師對存在心理困擾的學生給予了關注，但是在保持學生心理健康方面仍顯不足，缺乏專業(yè)性和針對性。此外，學校與教師對心理健康教育的理解存在偏差，導致工作成效有限。具體來說，學校在推進心理健康教育的過程中，常將思想政治教育與心理健康教育混同，忽視了心理健康教育的獨特性和重要性，忽略了學生的心理成長需求。加上在教學過程中，部分教師錯誤地認為心理健康教育僅僅是心理專職教師或班主任的職責，忽視了自身在心理健康教育中的責任和作用。這種觀念導致心理健康教育的各環(huán)節(jié)銜接不暢，不利于學生心理的持續(xù)健康發(fā)展。

（二）課程設計與安排不合理

部分中學心理健康教育在課程設計與安排方面存在不合理之處。由于缺乏教育行政部門及學校的有力支持，心理健康教育在資源、設備和場地等方面面臨諸多困難，協(xié)同育人機制難以形成有效合力，難以實現全過程育人的目標。此外，心理健康課程是中學開展心理健康教育工作的重要載體。然而，多數學校對心理健康課程的重視程度不足，課程設計缺乏系統(tǒng)性和科學性，難以滿足學生的實際需求。這直接影響心理健康課程的實施效果和質量。

（三）師資匱乏

相關調研數據顯示，當前中學心理健康教育存在師資匱乏的問題。教師隊伍在學歷層次、資格證書及專業(yè)理念等方面存在差異，整體專業(yè)水平有待提高。部分專職心理健康教師除了本職工作，還需要承擔學校管理、思政教育等多重職責，這導致心理健康教師任務繁重、職業(yè)角色模糊、職業(yè)認同感降低。這不僅影響了教師的工作積極性和工作效率，還制約了心理健康教育工作的深入開展。

（四）心理健康教育活動缺乏創(chuàng)新

當前，部分中學心理健康教育活動在創(chuàng)新方面存在不足。開展心理健康活動的核心價值在于滿足學生的心理需求，提高學生的心理素質，挖掘學生的潛能，進而培育學生堅韌不拔的心理品質。然而，多數心理健康教育活動未能較好地達成既定教學目標，主要原因在于活動場地與設施存在局限、視覺傳達手段陳舊、心理健康教育活動缺乏創(chuàng)新等。這導致活動難以吸引學生的專注力并調動學生參與的積極性。因此，創(chuàng)新心理健康教育活動成為當前亟待解決的問題。教師應不斷探索新的教學方法和手段，增強活動的趣味性和實效性，同時加強心理健康教育與思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等多個教育維度的融合，以促進學生的全面發(fā)展。

四、“三全育人”理念下中學心理健康教育的實施路徑

（一）全員育人，提高對心理健康教育的重視程度

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是當前教育領域的首要任務。這一任務不僅凸顯了樹立“健康第一”教育理念的必要性，還強調了培養(yǎng)學生健全人格的重要性。中學生正處于身心快速發(fā)展與人格形成的關鍵時期，加強中學心理健康教育對增強學生的學習成效、塑造學生良好道德品行、促進學生人際交往等方面具有深遠的影響。此舉不僅是促進學生身心健康成長的迫切需求，還是全面推動素質教育深入發(fā)展的必然要求。2021年，教育部等五部門聯合印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》明確提出要“發(fā)揮學校衛(wèi)生專業(yè)技術人員、體育與健康課教師及全體教職員工等育人作用，構建面向人人、人人有責的健康教育體系”。因此，建立與實施全員育人機制是有效應對當前心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)與解決問題的關鍵，也是促進中學生心理健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。

中學心理健康教育應嚴格遵循全員育人的基本原則，確保按照既定標準配備充足的專職心理健康教師，以提高全體學生的心理健康水平。在教學過程中，學科教師和班主任等應緊密結合自身工作特點，在日常工作中巧妙融入心理健康教育元素。例如，語文教師可以在課堂教學過程中深入挖掘教材中人物的心理特質，引導學生進行分析與探討；思政教師可以在思政教育的基礎上融入愛國主義教育的內容，通過情境模擬、角色扮演等方式，引導學生思考。此外，學校在推進全員育人的過程中，必須建立健全監(jiān)管機制，以確保各項措施得到有效執(zhí)行，從而有效提高中學生心理健康教育的整體質量。

（二）全過程育人，構建心理健康教育體系

心理健康教育應全面貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，為此需要建立并完善支持機制，以全面提高心理健康教育質量。筆者調查發(fā)現，全國部分市（區(qū)）已經積極投入構建完善的心理健康育人體系。以山東省德州市為例，該市正在大力推進學校心理健康教育保障機制的完善工作，分階段落實并優(yōu)化學校心理教育與咨詢干預措施，同時重視提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，以全方位、多層次的方式保持學生心理健康。

在構建心理健康教育體系的過程中，學校應致力于構建“家庭、學校、社會”三者緊密融合的全方位心理健康育人體系。為此，學?？梢猿闪⒓倚Ｂ撁宋瘑T會，深入探索并實踐家校共育、資源共享、協(xié)同治理的育人新模式，通過定期舉辦以“家庭教育促進法”為主題的公益宣講活動，以科學的方法引導家長學習相關教育理念，從而增強家校合作的教育力量。此外，學校應當嚴格按照相關政策文件的要求，配備專業(yè)的心理輔導室，并不斷完善心理健康教育體系，包括建立健全學生心理健康檔案、提供心理咨詢服務、及時開展心理危機干預工作等。同時，學校應積極尋求社會及相關部門的合作，為心理健康教育的持續(xù)發(fā)展爭取廣泛的支持和資源。例如，學?？梢耘c周邊社區(qū)營造有利于學生健康成長的環(huán)境和積極向上的氛圍，減少可能產生消極影響的因素；可以與醫(yī)院建立合作關系，借助醫(yī)院心理科的專業(yè)力量為存在嚴重心理障礙的學生提供及時、必要的幫助，確保心理咨詢通道的暢通無阻。總之，為全面落實全過程育人，構建科學的心理健康教育體系，學校要不斷加強教師隊伍建設，并爭取各方的支持，共同促進學校心理健康教育的規(guī)范化、制度化及特色化發(fā)展。

（三）全方位育人，創(chuàng)新心理健康教育的形式

1.開展心理健康教育活動。在心理健康課程教學中，教師可以策劃并實施一系列富有創(chuàng)意的教學活動，如主題演講、小組辯論和心理情景劇表演等，以加深學生對心理健康知識的理解。通過引入翻轉課堂模式，教師能夠進一步優(yōu)化學生的心理體驗，讓學生深刻領悟“三全育人”理念的內涵。以陜西省漢中市漢臺中學為例，這所學校在心理健康課程中創(chuàng)新性地開展了“價值觀拍賣”主題活動。在活動中，學生通過模擬拍賣過程，體驗了拍賣不同價值觀的感受，教師在活動中成功引導學生樹立了正確的價值觀。這種多元化的課程設計與活動安排，有效激發(fā)了學生的參與熱情，促進了學生之間的交流，通過心與心的真誠交流，幫助學生形成了積極的心理品質，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.構建心理健康教育平臺。互聯網的發(fā)展為心理健康教育工作提供了強有力的技術支持。在多媒體教室及專業(yè)的心理咨詢室內，學生可以便捷地參與個人心理測評，獲得個性化的心理評價報告。為進一步提高心理健康教育服務質量，學校可以構建心理健康教育平臺。這一平臺不僅能為師生及家長提供在線咨詢服務，還促進了心理健康教育優(yōu)質資源的共享，推動了心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展。

3.建立心理育人機制。針對學生認知機制、情感機制及社會機制等方面的特點，學校需要進行全面、多角度的深入研究。為此，學校應建立專項機制，并定期組織教師參加培訓與交流活動，以提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其技能水平。在調研學生心理健康時，教師應運用主體思維，從學生視角出發(fā)，設計并實施有針對性的心理調研活動，確保調研內容的全面性和深度。同時，教師應定期記錄學生的心理問卷結果，并通過系統(tǒng)的資料收集、歸納與對比分析，及時掌握學生心理健康的動態(tài)變化，以有效開展心理健康教育工作。

結語

在“三全育人”理念的指導下開展中學心理健康教育，需要持續(xù)而深入的教育實踐。在此過程中，教師應緊密圍繞當前存在的問題，積極協(xié)調并整合各方資源，形成心理健康教育的強大合力，致力于構建全方位、多層次的心理健康教育體系，通過科學的方法為學生提供全方位的心理輔導，以培養(yǎng)具備良好心理素質、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（作者單位：陜西理工大學）