培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。在高中教育體系中，思想政治課對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。思想政治課的開設(shè)旨在提高學(xué)生的認識水平，并有效提高學(xué)生的社會情感能力。文章深入闡述了社會情感能力的內(nèi)涵以及這一能力的評估標準，提出了在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的策略，以供參考。

一、社會情感能力的內(nèi)涵

在心理學(xué)領(lǐng)域，社會情感能力起源于社會智力。隨著認知心理學(xué)研究的發(fā)展，人們逐漸認識到情感在人的學(xué)習(xí)、生活及工作等方面發(fā)揮的重要作用。1990年，心理學(xué)家彼特·沙拉維與約翰·梅耶首次提出了“情緒智力”這一概念，將其定義為一種能夠識別并合理表達情緒的思維和行為能力。隨后，美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，CASEL）進一步提出了“社會情感能力”的理論，認為社會情感能力是個人在處理各種社會關(guān)系及個人生活情境時表現(xiàn)出來的心理活動。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）將社會情感能力定義為人在實現(xiàn)目標、情緒管理、與他人合作和溝通交往過程中所涉及的能力。哈佛大學(xué)的瓊斯教授基于其多年研究，構(gòu)建了一個包括認知調(diào)節(jié)能力、情緒處理能力、人際交往和社交能力的三維兒童社會情感能力框架。韋斯伯格及其團隊將社會情感能力定義為一系列核心能力，包括識別和管理情緒、設(shè)定和實現(xiàn)積極目標、尊重他人觀點、建立和維護積極的關(guān)系、作出負責(zé)任決策及建設(shè)性地處理人際關(guān)系等方面。

在國內(nèi)，眾多學(xué)者也對社會情感能力這一概念進行了深入探討。劉靜認為，社會情感能力是指人們通過感知、認知、記憶、思維及行為活動所產(chǎn)生的一種能影響他人或自身態(tài)度及行為方式的綜合能力。黃忠敬認為，社會情感能力是兒童和成年人在復(fù)雜成長環(huán)境中掌握并運用的核心技能，這些技能與個體的適應(yīng)能力和社交發(fā)展密切相關(guān)，包括但不限于情緒的識別和管理、積極目標的設(shè)定與實現(xiàn)、對他人的欣賞、建立和維護支持性關(guān)系、作出負責(zé)任的決策及處理個人和人際關(guān)系的能力。曹慧及其團隊認為，社會情感能力是個體在內(nèi)部成長和與他人互動中實現(xiàn)社會性目標的關(guān)鍵能力，這種能力是兒童和成人在復(fù)雜環(huán)境中所掌握并應(yīng)用的核心技能，與個體的適應(yīng)性和社會性發(fā)展緊密相關(guān)。胡伶綜合現(xiàn)有研究，將社會情感學(xué)習(xí)能力概括為個體有能力監(jiān)控自己和他人的情緒、情感，并利用這些信息來指導(dǎo)自己的思想和行為，認為這種能力有助于人們更好地處理人際關(guān)系，促進個人社會化進程。在孤獨癥兒童的社會情感成長的研究中，胡倩參考了Baker在2013年的相關(guān)研究，將兒童的社會情感定義為兒童在與他人互動時能夠體驗到積極的情緒，具備調(diào)整正面和負面情緒的能力，并能與父母、教師和同伴建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。從宏觀角度看，國內(nèi)學(xué)者認為社會情感（學(xué)習(xí)）能力不僅涉及對自身情感的理解和管理，還包括對他人及集體的認知，以及基于此的社交技巧。

在高中階段，筆者認為學(xué)生的社會情感能力應(yīng)表現(xiàn)為能夠較好地識別和調(diào)節(jié)自身情緒，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情感體驗，能夠自信勇敢地表達自己，對未知事物保持好奇心和求知欲，能友好積極地與他人交流與協(xié)作，具備較強的社會責(zé)任感及適應(yīng)集體和社會生活的能力。

二、社會情感能力的評估標準

明確社會情感能力的概念之后，相關(guān)學(xué)者為其制定了具體的評估標準。

基于“大五人格模型”，OECD設(shè)計了“社會情感技能評估量表”，其評估范圍涵蓋六個關(guān)鍵領(lǐng)域，包括任務(wù)的完成、情感的管理、開放的思維方式、人際交往能力、與他人的協(xié)作及綜合技能的培養(yǎng)。在每一個領(lǐng)域內(nèi)都進一步細化了3～4種二級技能。CASEL長期致力于社會情感能力的評估與研究，構(gòu)建了一套較為完善的社會情感能力評估體系，涵蓋自我意識、自我管理能力、社會意識、人際關(guān)系技巧及作出負責(zé)任決策的能力等方面。黃中慧及其團隊依據(jù)中華人民共和國教育部與聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”項目組的分類標準，將社會情感能力細分為六個維度，分別是自我認知、他人認知、集體認知、自我管理、他人管理及集體管理，這一劃分有助于兒童更細致地理解社會情感能力的多維性。胡倩將兒童的社會情感處理細分為五個主要方面：情感的穩(wěn)定性、行為問題、社會親密行為、同伴關(guān)系及專注力或過度活躍狀態(tài)，這種分類更加貼近兒童的日常生活。張濤將城市少年兒童的社會情感劃分為情感性與道德性兩大類別，其中情感性進一步細分為關(guān)愛型、自理能力強、獨立意識較強三個子類，體現(xiàn)了對兒童情感與道德發(fā)展的全面關(guān)注。王敏將城市兒童的社會情感分為五個主要方面：感恩心與同情心、責(zé)任心、寬容與合作、愛國主義情感及情緒管理能力，這一分類強調(diào)了兒童在個人品德、社會責(zé)任及情緒管理等方面的均衡發(fā)展。

通過對上述各類社會情感評估標準的剖析，筆者發(fā)現(xiàn)，這些標準大多圍繞個人、集體和社會這三個維度展開。其中，在個人層面，自我認同和歸屬感是最重要的變量；在集體層面，則涵蓋人際信任、合作關(guān)系等要素?；诖?，文章借鑒了OECD的社會情感評估標準，從任務(wù)的完成、情感的管理、開放的思考方式、與他人的交往、與他人的協(xié)作五個方面，提出了在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的策略。

三、高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生按時完成任務(wù)的能力

任務(wù)表現(xiàn)是衡量工作成效的關(guān)鍵指標，其核心在于任務(wù)的準時完成，這一特質(zhì)通常被定義為盡責(zé)性，它涵蓋自律、強烈的責(zé)任感及堅韌不拔的意志力。在教學(xué)實踐中，思想政治教師應(yīng)首先確立清晰的教學(xué)目標，將宏大的理論命題細化為一系列具有明確指導(dǎo)意義且可操作性強的任務(wù)，以確保學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向。

以人教版高中思想政治高一必修三第二單元第六課“我國的基本政治制度”中的“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”為例，教師可以組織模擬政協(xié)活動，讓學(xué)生體驗政協(xié)委員提出意見并形成提案的全過程。為確?；顒拥捻樌M行，教師應(yīng)詳細設(shè)計學(xué)生需要完成的具體任務(wù)，包括但不限于識別并聚焦于特定的民生問題、廣泛搜集相關(guān)新聞資訊、深入查閱專業(yè)文獻、精心設(shè)計問卷訪談內(nèi)容、有序開展實地調(diào)查、嚴謹進行數(shù)據(jù)分析、形成提案文稿及準備提案展示。此外，教師應(yīng)將任務(wù)進一步細化，使每名學(xué)生都能明確自己的角色定位與職責(zé)范圍，從而主動承擔(dān)責(zé)任。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種挑戰(zhàn)與困難，此時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服困難，激活他們的內(nèi)在動力，使其能夠持之以恒地推進工作，進而在實踐中鍛煉堅韌不拔的意志力。通過參與模擬政協(xié)活動，學(xué)生能在經(jīng)歷調(diào)查民生問題、提出議案并為之努力的全過程后，增強責(zé)任感與使命感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感管理能力

情緒管理能力是個體對積極與消極情緒的調(diào)控能力，它涵蓋抗壓能力、情緒自我控制及樂觀心態(tài)。在教學(xué)的過程中，教師可以采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗，從而引導(dǎo)他們正確認識社會、他人與自我，認識到出現(xiàn)消極情緒是正?，F(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把消極情緒轉(zhuǎn)化為前進的動力，以提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助學(xué)生樹立遠大目標與崇高理想，保持積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)遵循平等原則，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達個人見解，并尊重其觀點。通過肯定學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生保持樂觀心態(tài)。此外，教師應(yīng)不斷提高自身的情緒調(diào)節(jié)能力，為學(xué)生樹立良好榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中提高情緒調(diào)節(jié)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開放性思維涵蓋好奇心、包容性及創(chuàng)造力等多個維度。在高中思想政治課的教學(xué)實踐中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采取問題探究的教學(xué)方法，以增強學(xué)生的問題意識，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，利用問題作為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。此外，教師應(yīng)深入挖掘具有探究價值的教學(xué)內(nèi)容，如人教版高中思想政治高二必修四第二單元第四課“探究世界的本質(zhì)”中關(guān)于“世界的物質(zhì)性”的探討，是理想的教學(xué)素材。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，從跨學(xué)科的視角審視問題，運用知識遷移策略，創(chuàng)造性地開展探究活動，以探索更多解決問題的方案。同時，教師應(yīng)以情境為線索，并貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過親身體驗與思考自主構(gòu)建知識體系，從而提高學(xué)生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

在人際交往中，展現(xiàn)樂于溝通、擅長交際、自信且充滿活力的特質(zhì)至關(guān)重要。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情主動融入課堂，積極參與互動，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。以人教版高中思想政治必修一第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”中的“中國特色社會主義進入新時代”的教學(xué)為例，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放反映當(dāng)前人民生活狀況的視頻。視頻內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

此外，教師應(yīng)充分挖掘思想政治教材中的資源，選取社會熱點新聞、英雄事跡、學(xué)生生活實例等素材，以吸引學(xué)生的專注力。同時，教師應(yīng)積極創(chuàng)造交流機會，選擇具有探討價值的話題。以人教版高中思想政治必修三第一單元第二課“中國共產(chǎn)黨的先進性”中的“始終堅持以人民為中心”的教學(xué)為例，教師可以提出“為什么要始終堅持以人民為中心”這一問題；以人教版高中思想政治必修三第一單元第三課“堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”中的“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)為例，教師可以提出“為什么要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一問題；以人教版高中思想政治必修三第二單元第六課“我國的基本政治制度”中的“民族區(qū)域自治制度”的教學(xué)為例，教師可以提出“為什么我國要實現(xiàn)民族區(qū)域自治”這一問題。通過提出這些問題，教師可以引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生相互交流并積極發(fā)言，從而有效提高學(xué)生的人際交往能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

協(xié)作能力是個體能夠理解他人并與他人有效配合的能力，它涵蓋移情、合作與信任等多個方面。在高中思想政治課的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力是教師的重要職責(zé)之一。為了達成這一目標，思想政治教師可以采取以下五個策略。

一是積極挖掘與利用富含合作元素的教育資源，以增強學(xué)生的協(xié)作意識。這包括但不限于創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中的情境，充分利用教材中“探究與分享”等互動性強的內(nèi)容進行教學(xué)。二是開展合作教學(xué)模式，如小組合作學(xué)習(xí)。在此模式下，學(xué)生被賦予明確的角色與任務(wù)，如組織能力出眾者擔(dān)任小組長，多媒體操作熟練者負責(zé)技術(shù)支持，文字功底深厚者承擔(dān)寫作任務(wù)，表達能力強者負責(zé)匯報小組討論成果等。這種方式有助于實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，加強學(xué)生之間的合作，進而達成提高學(xué)生協(xié)作能力的目標。三是開展角色扮演與身份互換等教學(xué)活動。這些活動能夠讓學(xué)生深入體會不同角色的感受與立場，提高學(xué)生的共情能力與換位思考能力，為協(xié)作打下堅實的情感基礎(chǔ)。四是在課后布置具有合作性質(zhì)的作業(yè)，如共同制作海報、拍攝微視頻、探訪紅色教育基地、開展社會調(diào)查研究等。這些作業(yè)不僅能提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能拓寬他們的視野與知識面。五是在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用表現(xiàn)性評價的方式，以小組為單位進行評價。在整個評價過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時就小組的語言表達、問題解決策略與方法、知識運用情況及成員間的合作情況進行評價。這有助于增強學(xué)生的合作意識，進一步提高學(xué)生的協(xié)作能力。

（作者單位：渤海大學(xué)）