為了提高德育工作的質(zhì)量與水平，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)積極探究德育視角下校家社協(xié)同育人的具體策略，保障德育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。小學(xué)德育管理者應(yīng)深入理解德育的基本內(nèi)涵，高度重視校家社協(xié)同育人的實(shí)施，全面剖析當(dāng)前德育視角下校家社協(xié)同育人過(guò)程中所遇到的各類問(wèn)題，細(xì)致分析問(wèn)題成因，并積極探索解決這些問(wèn)題的有效策略。文章探討了德育視角下校家社協(xié)同育人的意義、存在的問(wèn)題及具體實(shí)施策略，以期加深教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，為更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、德育視角下校家社協(xié)同育人的意義

（一）有助于拓展德育實(shí)施主體

在傳統(tǒng)的德育工作中，學(xué)校通常被視為唯一主體，這導(dǎo)致了德育主體的單一性，不利于德育工作的深入開(kāi)展。而實(shí)施校家社協(xié)同育人策略，有助于引入家庭、社會(huì)組織等教育主體，并推動(dòng)校家社之間的聯(lián)合與合作。這樣的方式能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的實(shí)施效果。

（二）有助于提高德育工作的質(zhì)量

傳統(tǒng)的德育工作存在重視理論闡述而忽視德育實(shí)踐、重視口頭傳授而忽視身教示范的問(wèn)題，這在一定程度上影響了德育工作的質(zhì)量和效果。而德育視角下的校家社協(xié)同育人模式可以促使小學(xué)德育管理者充分挖掘并利用校家社協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變德育的組織架構(gòu)與運(yùn)作模式。這一轉(zhuǎn)變有利于言傳身教與德育的深度融合，實(shí)現(xiàn)理論傳授與德育實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)全面而準(zhǔn)確的引導(dǎo)與示范，有效突破德育工作中的瓶頸，顯著提高德育工作的質(zhì)量。

（三）有助于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分小學(xué)德育管理者對(duì)德育工作的重視程度不足。而德育視角下的校家社協(xié)同育人模式可以促使小學(xué)德育管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，從而充分挖掘德育的潛在優(yōu)勢(shì)，廣泛聯(lián)合家庭、社會(huì)組織等多方力量，共同為學(xué)生設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)豐富多樣的德育主題內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、德育視角下校家社協(xié)同育人過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

德育管理者對(duì)德育視角下校家社協(xié)同育人工作的重視程度及其認(rèn)知的深刻性、全面性，對(duì)該項(xiàng)工作的有序推進(jìn)具有重要的影響。然而，從當(dāng)前的實(shí)際狀況來(lái)看，部分德育管理者對(duì)德育、校家社協(xié)同育人工作的理解較為淺薄，缺乏全面而深刻的洞察，且重視程度明顯不夠，這一現(xiàn)狀對(duì)德育目標(biāo)的有效達(dá)成構(gòu)成了一定阻礙。

（二）溝通機(jī)制不健全

建立健全完善的溝通機(jī)制，是德育視角下校家社協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)和前提。然而，審視當(dāng)前的德育組織現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，德育管理者與家庭、社會(huì)組織之間的溝通機(jī)制尚不完善，機(jī)制不健全、溝通頻率低等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了德育實(shí)施質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（三）忽視營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生容易受到周圍環(huán)境和他人言行的影響，因此在德育工作的實(shí)施過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造積極正向的氛圍顯得尤為重要。然而，剖析當(dāng)前德育工作的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在顯著的問(wèn)題，如不重視營(yíng)造良好的氛圍、忽視榜樣力量等。這些問(wèn)題導(dǎo)致德育工作的滲透力和感染力不足，進(jìn)而制約了德育目標(biāo)的順利達(dá)成。

（四）不注重活動(dòng)引領(lǐng)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡參與教師組織的各類游戲活動(dòng)，并在具體的德育實(shí)踐活動(dòng)中積極展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，主動(dòng)思考，加強(qiáng)與同伴的交流和互動(dòng)。然而，審視當(dāng)前的德育組織現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師在推動(dòng)校家社協(xié)同開(kāi)展德育的過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)引領(lǐng)的重視程度不夠，導(dǎo)致各方在德育參與方面的熱情未能得到充分激發(fā)，進(jìn)而影響了德育工作的質(zhì)量與效率。

（五）實(shí)施路徑固化

積極地開(kāi)拓德育的新途徑和新渠道，是加強(qiáng)校家社協(xié)同開(kāi)展德育的重要前提，也是增強(qiáng)德育靈活性、針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，德育實(shí)施路徑單一、渠道固化的問(wèn)題依然突出，這嚴(yán)重限制了德育工作質(zhì)量和水平的提高。

（六）重理論輕實(shí)踐

加強(qiáng)理論教育與德育實(shí)踐的深度融合，是德育視角下校家社協(xié)同育人的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前部分德育管理者在執(zhí)行德育任務(wù)時(shí)，存在重視理論闡述、輕視德育實(shí)踐的現(xiàn)象，這一弊端嚴(yán)重阻礙了德育工作成效的增強(qiáng)，并對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。

三、德育視角下校家社協(xié)同育人的具體實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，制訂實(shí)施方案

小學(xué)德育管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前德育工作中存在的重視程度不夠的問(wèn)題，并依據(jù)德育的本質(zhì)特點(diǎn)，調(diào)整對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，確立校家社協(xié)同推進(jìn)德育工作的具體目標(biāo)與規(guī)劃，確保工作有序進(jìn)行。具體而言，學(xué)校需要組建專項(xiàng)工作小組，加強(qiáng)對(duì)德育管理者、班主任及教師的專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，清晰界定各崗位在德育工作中的職責(zé)，促使不同群體理解并重視校家社協(xié)同開(kāi)展德育的重要意義。

此外，學(xué)校應(yīng)采用多元化手段，向家長(zhǎng)及社會(huì)組織廣泛宣傳德育工作的核心意義，為協(xié)同育人的深入實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。學(xué)校還應(yīng)與家庭、社會(huì)組織合作，共同制訂協(xié)同開(kāi)展德育的具體方案，明確各階段德育工作的目標(biāo)，科學(xué)安排工作任務(wù)，確保德育工作能夠按計(jì)劃、有節(jié)奏地推進(jìn)與實(shí)施。

（二）健全溝通機(jī)制，注重互動(dòng)交流

小學(xué)德育管理者要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的溝通機(jī)制不健全、互動(dòng)交流匱乏等問(wèn)題，并積極在德育工作中構(gòu)建與家庭、社會(huì)組織等各方聯(lián)系更為緊密的有效溝通機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)組織的溝通交流，突破德育實(shí)施的瓶頸，提高德育工作的質(zhì)量。為達(dá)成這一目標(biāo)，德育管理者可以利用傳統(tǒng)的溝通方式，如組織座談交流、進(jìn)行電話溝通、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，加強(qiáng)雙方的溝通與合作。同時(shí)，德育管理者應(yīng)積極探索并創(chuàng)新溝通機(jī)制，如建立微信群組、QQ交流群，利用抖音、快手等社交平臺(tái)等，以完善與家庭、社會(huì)組織等多方的溝通機(jī)制。在溝通過(guò)程中，德育管理者要重視與家長(zhǎng)、社會(huì)組織的深入交流，共同探討德育工作的具體實(shí)施方案，分析當(dāng)前德育工作面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，并協(xié)同制定切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

（三）營(yíng)造良好的氛圍，注重環(huán)境熏陶

德育管理者應(yīng)了解當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，正視德育工作中存在的問(wèn)題，并通過(guò)各種方式營(yíng)造校家社三位一體的德育環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的熏陶實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的無(wú)聲教育，進(jìn)而推動(dòng)德育目標(biāo)的順利達(dá)成。

具體而言，學(xué)校應(yīng)充分利用校園資源，如墻壁、宣傳欄、樹(shù)木等，懸掛和張貼富含德育意義的條幅與標(biāo)語(yǔ)，如“爭(zhēng)當(dāng)?shù)赖聵?biāo)兵”“日常點(diǎn)滴中踐行道德要求”“學(xué)習(xí)榜樣，爭(zhēng)做標(biāo)兵”“展現(xiàn)真我，彰顯道德之光”等，并借助校園廣播、大屏幕等媒介，廣泛傳播德育主題內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，通過(guò)自身的行為示范，如尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母、與鄰為善等，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，讓孩子在不知不覺(jué)中接受道德教育。社會(huì)方面應(yīng)充分利用電視臺(tái)、廣播等公共平臺(tái)，加大對(duì)德育內(nèi)容的宣傳力度。同時(shí)，社區(qū)等公共場(chǎng)所可舉辦相關(guān)展覽，進(jìn)一步營(yíng)造德育氛圍。總之，校家社三方應(yīng)緊密合作與共同努力，形成強(qiáng)大的德育合力，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的德育環(huán)境。

（四）開(kāi)展豐富的活動(dòng)，帶動(dòng)各方參與

小學(xué)德育管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到組織活動(dòng)的重要性，正視當(dāng)前德育工作中存在的各方參與積極性不高的問(wèn)題，引入符合德育主題、富有趣味性且便于組織的各類活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和支持，以活動(dòng)為載體激發(fā)各方的參與熱情，從而逐步提高德育工作的質(zhì)量。

例如，小學(xué)德育管理者可以策劃以“我為烈士掃墓”為主題的德育活動(dòng)，強(qiáng)化校家社三方聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)交警、社區(qū)醫(yī)院等部門做好安全保障，并聯(lián)合相關(guān)教師精心組織活動(dòng)，包括合理分組、明確活動(dòng)流程與紀(jì)律等，引導(dǎo)學(xué)生在參觀陵園過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講解員的介紹，了解烈士們的英雄事跡。在活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)德育管理者可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分享活動(dòng)感受，并提出改進(jìn)建議，以推動(dòng)德育目標(biāo)的達(dá)成。

（五）構(gòu)建線上空間，拓展實(shí)施路徑

小學(xué)德育管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前德育實(shí)施存在的局限性，即路徑固化、渠道單一，并積極尋求創(chuàng)新路徑。小學(xué)德育管理者可以合理構(gòu)建線上德育空間，方便校家社協(xié)同開(kāi)展德育工作，增強(qiáng)德育工作的靈活性和實(shí)效性。具體而言，德育管理者可以攜手家長(zhǎng)與社會(huì)組織，共同建立德育微信公眾號(hào)，匯集豐富多樣的主題資源，如講述優(yōu)秀學(xué)生事例的幻燈片、展示德育標(biāo)兵案例的微課視頻等。同時(shí)，德育管理者可以利用微信交流群促進(jìn)在線交流與互動(dòng)，指導(dǎo)班主任及教師采用在線直播方式，為學(xué)生提供德育主題內(nèi)容的深入指導(dǎo)。此外，德育管理者還可以邀請(qǐng)抗戰(zhàn)老兵、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表等通過(guò)直播形式分享自身的故事，以拓寬德育實(shí)施路徑與渠道，確保德育目標(biāo)的順利達(dá)成。

（六）注重德育實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)

小學(xué)德育管理者要正視德育工作中存在的理論與實(shí)踐失衡問(wèn)題，并依據(jù)德育工作的核心原則，主動(dòng)調(diào)整德育觀念，深入融合理論教育與德育實(shí)踐，在德育實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的德育認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升和各項(xiàng)能力的提高。具體而言，德育管理者可以與家長(zhǎng)、敬老院合作，共同策劃并開(kāi)展志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)前，德育管理者可以通過(guò)宣傳教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿服務(wù)的意義、方法、實(shí)踐要求和任務(wù)內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備。隨后，德育管理者可以指導(dǎo)相關(guān)教師組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)鼐蠢显洪_(kāi)展志愿服務(wù)，如幫助老人打掃衛(wèi)生、整理床鋪，與老人交流等，并幫助其解決日常生活難題。家長(zhǎng)可隨行參與該過(guò)程，確保學(xué)生在實(shí)踐中獲得深刻的德育體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，積極探索校家社協(xié)同開(kāi)展德育工作的具體策略，不僅是增強(qiáng)德育工作效果的基本準(zhǔn)則與關(guān)鍵目標(biāo)導(dǎo)向，還是教師主動(dòng)作為，致力于提升學(xué)生道德修養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。小學(xué)德育管理者應(yīng)重視德育領(lǐng)域的深入探索，針對(duì)當(dāng)前校家社協(xié)同開(kāi)展德育的實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，采取全面且系統(tǒng)的策略，從根本上提高校家社協(xié)同育人的質(zhì)量，從而為每一個(gè)小學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市南化第三小學(xué)）