【摘要】以“作為過程的技術(shù)”來分析，技術(shù)過程分為三種形態(tài)、兩次過渡。技術(shù)的第一種形態(tài)（技術(shù)Ⅰ）是發(fā)明者研制的樣品，第二種形態(tài)（技術(shù)Ⅱ）是生產(chǎn)技術(shù)和商品形態(tài)的技術(shù)。部分源技術(shù)經(jīng)過一定的選擇后投入生產(chǎn)，制造出大批產(chǎn)品（在商品、市場關(guān)系中它們表現(xiàn)為商品），實(shí)現(xiàn)了技術(shù)Ⅰ向技術(shù)Ⅱ的第一次過渡。技術(shù)的第三種形態(tài)（技術(shù)Ⅲ）是進(jìn)入生活的技術(shù)和用品，商品被售出后成為用品，這時(shí)的技術(shù)目的才得以實(shí)現(xiàn)。由技術(shù)Ⅱ轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)Ⅲ，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的第二次過渡。技術(shù)過程又存在技術(shù)循環(huán)，分為大循環(huán)和小循環(huán)。小循環(huán)是技術(shù)Ⅰ與技術(shù)Ⅱ、技術(shù)Ⅱ與技術(shù)Ⅲ之間的循環(huán)技術(shù)本質(zhì)未變，大循環(huán)是技術(shù)Ⅰ、技術(shù)Ⅱ和技術(shù)Ⅲ的整個(gè)技術(shù)過程的循環(huán)，往往是社會中新發(fā)明的出現(xiàn)、新技術(shù)的創(chuàng)新。技術(shù)過程體現(xiàn)出“創(chuàng)造精神”“創(chuàng)新精神”和“精益求精精神”在內(nèi)的技術(shù)精神。高等職業(yè)教育是一種技術(shù)教育，具有教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)職能，內(nèi)在地要求“產(chǎn)教融合、校企合作”，實(shí)踐中堅(jiān)持以“產(chǎn)教融合、校企合作”為基礎(chǔ)培育“技術(shù)精神”。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；精神屬性；技術(shù)精神；技術(shù)哲學(xué)

【中圖分類號】G710【文章編號】1003-8418（2024）09-0109-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.016

【作者簡介】朱永坤（1978—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所副教授、教育學(xué)博士。

2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職業(yè)教育法》）明確規(guī)定普通教育和職業(yè)教育是具有同等地位的兩種不同類型教育。普通高等教育往往實(shí)施的是科學(xué)教育，體現(xiàn)出“科學(xué)精神”；職業(yè)高等教育實(shí)施的是技術(shù)教育，體現(xiàn)出“技術(shù)精神”。對于“科學(xué)精神”的研究由來已久，且取得了豐富的成果。那么，“技術(shù)精神”是什么，職業(yè)高等院校如何培養(yǎng)“技術(shù)精神”？這是職業(yè)高等教育與普通高等教育成為兩種不同類型教育后所亟待解決的問題。

一、“技術(shù)精神”的理解

（一）作為“過程”的技術(shù)

“技術(shù)精神”應(yīng)該同“科學(xué)精神”一樣具有原生性質(zhì)［1］。技術(shù)指“人類為了滿足社會需要而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的活動的手段和方法”［2］。技術(shù)的本質(zhì)是人類在利用和改造自然過程中所掌握的各種方法和手段的總和。“技術(shù)”不同于“科學(xué)”?！翱茖W(xué)”的核心在于“發(fā)現(xiàn)”，可以價(jià)值無涉，科學(xué)研究中體現(xiàn)出以“探索”為特征的“科學(xué)精神”；“技術(shù)”的核心在于“發(fā)明”，必定具有某種目的性。技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明過程中體現(xiàn)出以“發(fā)明”為特征的“技術(shù)精神”。所以，基于某種目的的“發(fā)明創(chuàng)造”是“技術(shù)”區(qū)別于“科學(xué)”的顯著特征。

我國高校大體上可分為研究型（或?qū)W術(shù)型）和應(yīng)用型。研究型高校主要進(jìn)行的是科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，“科學(xué)精神”是這類高校所具有的精神特征。應(yīng)用型高校在我國包括工程型院校、高等職業(yè)院校和技術(shù)大學(xué)，高等職業(yè)院校和技術(shù)大學(xué)又以技術(shù)教育為主，“技術(shù)精神”理應(yīng)成為其中這兩類大學(xué)的精神特質(zhì)?！翱茖W(xué)精神”指在科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)過程中，以及科學(xué)成果中通過科學(xué)思想、科學(xué)方法表現(xiàn)出科學(xué)獨(dú)有的精神氣質(zhì)。按科學(xué)活動特征可以概括出科學(xué)精神包括求真精神，理性精神和懷疑精神［3］。那么，“技術(shù)精神”是什么？這是國家確定職業(yè)高等教育與普通高等教育具有同等地位的兩種不同類型教育后，急需解決的問題。

技術(shù)起源于需要，以實(shí)現(xiàn)某種目的。技術(shù)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，取決于經(jīng)濟(jì)的要求；技術(shù)只為所需產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)方式。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的制約下，生產(chǎn)方式和技術(shù)要服從于經(jīng)濟(jì)的考量。技術(shù)上的完美主義要不得，因?yàn)闆]有考慮到經(jīng)濟(jì)條件的制約，技術(shù)上的合理必須讓位于經(jīng)濟(jì)上的合理［4］ 。技術(shù)可表現(xiàn)為不同存在形式或特征，如實(shí)體性、操作性、構(gòu)成性、功能性、過程性等［5］。本文以“作為過程的技術(shù)”來分析，更符合高等職業(yè)教育的運(yùn)行規(guī)律。作為過程的技術(shù)，可分為小過程和大過程。對于發(fā)明家來說，技術(shù)的過程就是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、發(fā)明或創(chuàng)造，最后制成樣品，這是一個(gè)小過程；對于社會學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，技術(shù)的過程就是從技術(shù)的發(fā)明，到規(guī)?；耐懂a(chǎn)形成商品，再到商品的銷售的大過程。本文主要就技術(shù)大過程來分析。

技術(shù)過程分為三種形態(tài)（或三個(gè)階段）、兩次過渡。技術(shù)的第一種形態(tài)（技術(shù)Ⅰ）是發(fā)明者發(fā)明出的樣品，可稱為源技術(shù)。源技術(shù)的特征是新穎性，是發(fā)明家的創(chuàng)造物，屬于“純粹形式”的技術(shù)，有待于進(jìn)入下個(gè)階段的“社會形式”的技術(shù)。技術(shù)的第二種形態(tài)（技術(shù)Ⅱ）是生產(chǎn)技術(shù)和商品形態(tài)的技術(shù)。部分源技術(shù)經(jīng)過一定的選擇后投入生產(chǎn)，制造出大批產(chǎn)品（在商品、市場關(guān)系中它們表現(xiàn)為商品），實(shí)現(xiàn)了技術(shù)Ⅰ向技術(shù)Ⅱ的第一次過渡。技術(shù)的第三種形態(tài)（技術(shù)Ⅲ）是進(jìn)入消費(fèi)中的技術(shù)和用品。商品形態(tài)的技術(shù)所體現(xiàn)的人與自然關(guān)系只是一種“潛在”的關(guān)系，處于“潛在”技術(shù)階段。技術(shù)只有進(jìn)入消費(fèi)環(huán)節(jié)被使用時(shí)，才成為“現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的最終目的。由技術(shù)Ⅱ轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)Ⅲ，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)的第二次過渡［6］。

（二）“技術(shù)精神”的構(gòu)成

技術(shù)Ⅰ中的源技術(shù)是發(fā)明家從無到有的創(chuàng)造發(fā)明，因而體現(xiàn)的是發(fā)明家在技術(shù)中的“創(chuàng)造精神”。而“技術(shù)創(chuàng)新”是針對整個(gè)社會的技術(shù)水平提高而言。技術(shù)創(chuàng)新就是指發(fā)明成果在商業(yè)上的首次應(yīng)用。也就是說，技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)施與實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑［7］。只有某項(xiàng)技術(shù)經(jīng)過源技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)和商品，實(shí)現(xiàn)其規(guī)?；a(chǎn)，才算是技術(shù)創(chuàng)新。由技術(shù)Ⅰ向技術(shù)Ⅱ的過渡，是發(fā)明家和企業(yè)家合作將發(fā)明用于規(guī)?；a(chǎn)，體現(xiàn)了發(fā)明家和企業(yè)家的“創(chuàng)新精神”?！皠?chuàng)”技術(shù)成果與“用”技術(shù)成果是有區(qū)別的，這是因?yàn)榭蒲性核?、大學(xué)和企業(yè)承擔(dān)的科技任務(wù)各有重點(diǎn)和不同，而且涉及經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、體制、文化等諸多因素，而不僅僅是技術(shù)本身的問題［8］。熊彼特首次提出了技術(shù)創(chuàng)新理論，他認(rèn)為創(chuàng)新是生產(chǎn)要素（包括新產(chǎn)品、新的生產(chǎn)技術(shù)）的新組合引入生產(chǎn)體系，明確區(qū)分了“發(fā)明”和“創(chuàng)新”：“經(jīng)濟(jì)上的領(lǐng)導(dǎo)尤其要和‘發(fā)明’區(qū)別開來。但凡不付諸應(yīng)用的發(fā)明，一概和經(jīng)濟(jì)無關(guān)。將一項(xiàng)革新付諸實(shí)施，和發(fā)明這項(xiàng)革新是兩碼事，兩者要求的素質(zhì)也截然不同……企業(yè)家做的固然是創(chuàng)新的事，但創(chuàng)新未必一定是發(fā)明。”［9］由技術(shù)Ⅰ過渡到技術(shù)Ⅱ，這個(gè)過程包含了“創(chuàng)造精神”和“創(chuàng)新精神”。

需求是推動技術(shù)發(fā)展的動力?！凹夹g(shù)總是進(jìn)行著這樣一種循環(huán)，為解決老問題去采用新技術(shù)，新技術(shù)又引起新問題，新問題的解決又要訴諸更新的技術(shù)。”［10］ 技術(shù)循環(huán)遵循否定之否定原則，每一次循環(huán)都是在原有基礎(chǔ)上新的進(jìn)步。技術(shù)循環(huán)分為大循環(huán)和小循環(huán)。小循環(huán)是技術(shù)Ⅰ與技術(shù)Ⅱ、技術(shù)Ⅱ與技術(shù)Ⅲ之間的循環(huán)，小循環(huán)往往保持原技術(shù)本質(zhì)不變。大循環(huán)是技術(shù)Ⅰ、技術(shù)Ⅱ和技術(shù)Ⅲ的整個(gè)技術(shù)過程的循環(huán)，往往是社會中新發(fā)明的出現(xiàn)、新技術(shù)的創(chuàng)新。技術(shù)循環(huán)是技術(shù)螺旋式上升，體現(xiàn)技術(shù)的“精益求精精神”。

技術(shù)的最終目的是成為生活中使用的物品，消費(fèi)者對物品的使用要求不斷提高成為技術(shù)活動的方向和動力。消費(fèi)者的需求不斷提高，這就要求技術(shù)Ⅲ不斷符合消費(fèi)需要，技術(shù)Ⅲ又迫使技術(shù)Ⅱ進(jìn)行技術(shù)革新和技術(shù)進(jìn)步。技術(shù)Ⅲ與技術(shù)Ⅱ之間的矛盾是推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的動力。技術(shù)進(jìn)步，指的是在保持技術(shù)原理不變的前提下解除影響技術(shù)系統(tǒng)整體效能提高的某些約束技術(shù)［11］。技術(shù)進(jìn)步是企業(yè)技術(shù)漸變形式，過程中不僅僅有技術(shù)革新，還具有各種形式的技術(shù)發(fā)明，是企業(yè)經(jīng)常性行為，體現(xiàn)企業(yè)不斷追求完美的“精益求精精神”。技術(shù)進(jìn)步有兩種形式。第一種是企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)進(jìn)步。現(xiàn)代規(guī)?；髽I(yè)，尤其是高科技企業(yè)，內(nèi)部都設(shè)有技術(shù)研發(fā)部門，針對消費(fèi)者的需求不斷進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，這是技術(shù)Ⅱ與技術(shù)Ⅲ之間的小循環(huán)。第二種是技術(shù)Ⅰ形態(tài)中的發(fā)明家與企業(yè)家合作進(jìn)行技術(shù)進(jìn)步，這就形成了技術(shù)Ⅰ與技術(shù)Ⅱ之間的技術(shù)小循環(huán)。

在自然狀態(tài)下人們的生產(chǎn)生活需求有較大改變或提高，或因某項(xiàng)重大的技術(shù)革命而導(dǎo)致人們生活和消費(fèi)方式的改變，這就在較大范圍引起產(chǎn)品換代的強(qiáng)烈需求，這種需求激起社會的技術(shù)創(chuàng)新；技術(shù)創(chuàng)新的需求又激起發(fā)明家的發(fā)明創(chuàng)造。這種整個(gè)技術(shù)過程的循環(huán)上升就是技術(shù)的大循環(huán)。例如智能手機(jī)的出現(xiàn)，集聚了移動支付、遠(yuǎn)程遙控、遠(yuǎn)距離視頻、生活服務(wù)等多項(xiàng)功能，已成為人們生活必備，相應(yīng)的軟件和硬件配套技術(shù)不斷被發(fā)明創(chuàng)造并投入商業(yè)運(yùn)營。大循環(huán)不斷促使發(fā)明家和企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新，不斷推動技術(shù)發(fā)展，呈現(xiàn)出技術(shù)過程內(nèi)在所具有的“精益求精精神”。

綜上所述，技術(shù)過程包含了“創(chuàng)造精神” “創(chuàng)新精神”和“精益求精精神”。“技術(shù)精神”的構(gòu)成要素就是“創(chuàng)造精神”“創(chuàng)新精神”和 “精益求精精神”。技術(shù)循環(huán)是激發(fā)技術(shù)精神的根本動力，是全面技術(shù)精神培育的切入點(diǎn)。

完整的技術(shù)過程應(yīng)該是發(fā)明家、企業(yè)家和消費(fèi)者相互聯(lián)系和結(jié)合。如果發(fā)明家僅僅停留于發(fā)明樣品、樣機(jī)，申請專利，這只是具備了“創(chuàng)造精神”。如果發(fā)明家致力于同類產(chǎn)品或行業(yè)整體技術(shù)水平的提升，同企業(yè)家合作推出新產(chǎn)品，將自己的發(fā)明創(chuàng)造運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，以實(shí)現(xiàn)社會范圍的技術(shù)創(chuàng)新，那么發(fā)明家和企業(yè)家又具備了“創(chuàng)新精神”。新產(chǎn)品經(jīng)過企業(yè)銷售到達(dá)消費(fèi)者手中，消費(fèi)者的需求不斷提升又促使企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新和產(chǎn)品質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部不斷的技術(shù)進(jìn)步，體現(xiàn)出技術(shù)小循環(huán)的“精益求精精神”；生活方式或生活需求有較大改變而導(dǎo)致產(chǎn)品更新?lián)Q代，進(jìn)而導(dǎo)致新的技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新，體現(xiàn)出技術(shù)大循環(huán)的“精益求精精神”。技術(shù)過程中，技術(shù)發(fā)明投入產(chǎn)品生產(chǎn)，需要發(fā)明家與企業(yè)家通力合作，這就為高等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”奠定了理論基礎(chǔ)。因而，“產(chǎn)教融合、校企合作”是高等職業(yè)教育技術(shù)精神全面培育的構(gòu)成要件或前提條件。

二、“技術(shù)精神”是高等職業(yè)教育的精神屬性

（一）高等職業(yè)教育的“技術(shù)”屬性

2022年5月新修訂的《職業(yè)教育法》的實(shí)施，確立了我國兩種教育體系在法律上的地位。高等教育可分為普通高等教育和職業(yè)高等教育。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定學(xué)校類BuqpdQq5ClMYXf03CweOZA==型的原則，我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為科學(xué)型（科研型、學(xué)術(shù)型）人才、工程型人才和技術(shù)型人才，相應(yīng)的高校就可分為科學(xué)型、工程型和技術(shù)型?？茖W(xué)型和工程型院校屬于普通高等學(xué)校，技術(shù)型院校屬于職業(yè)高等學(xué)校。另外，職業(yè)教育體系又可分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才（技術(shù)工人），高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才（技師）。

職業(yè)高等教育是包含專科、本科和研究生層次的完整教育體系。新中國成立初期，我國職業(yè)教育只有中等層次，高等職業(yè)專科教育直到20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)。1982年，我國教育行政部門對實(shí)施職業(yè)教育為主的職業(yè)中學(xué)和技工學(xué)校，同歷來實(shí)施技術(shù)教育的中等技術(shù)學(xué)校（除中師以外的中等專業(yè)學(xué)校）實(shí)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)稱為“職業(yè)技術(shù)教育”，簡稱“職業(yè)教育”［12］。職業(yè)教育涵蓋了技能教育和技術(shù)教育。隨著改革開放后對復(fù)合型技術(shù)人才的急劇需求，我國?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育開始出現(xiàn)，短期內(nèi)得到迅猛發(fā)展。這些院校除少數(shù)獨(dú)立新建外，大多數(shù)是從中專升格而來。也就是說，高等職業(yè)教育的建立和發(fā)展，是基于社會對技術(shù)人才廣泛需求的歷史現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)“技術(shù)人才”是高等職業(yè)教育創(chuàng)建之初的目標(biāo)方向。

“技術(shù)”和“技能”是兩個(gè)不同的概念?！凹寄堋敝竿ㄟ^練習(xí)而形成的自動化、完善化的動作系統(tǒng)。?？茖哟温殬I(yè)教育興起之初，占主體地位的仍然是中等職業(yè)教育，主要包括職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校，實(shí)施“技能教育”和“技術(shù)教育”。以實(shí)施技術(shù)教育為主的中等技術(shù)學(xué)校（中專）在20世紀(jì)80年代開始大部分升格成大專，中等職業(yè)教育中技術(shù)教育的比重下降，技能教育成為中等職業(yè)教育主要部分。至此，高等職業(yè)?？平逃囵B(yǎng)技術(shù)型人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng) “技術(shù)型”和“技能型”人才，以“技能型”人才為主的培養(yǎng)方向已逐步定型?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》（1985年）、《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（2005年2月）、《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（2009年1月），都明確提出中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“技能型人才”。

“科學(xué)”“技術(shù)”和“技能”是三個(gè)不同的概念。這三個(gè)概念內(nèi)涵的實(shí)踐性逐漸增強(qiáng)，而理論性則逐漸減小。技術(shù)教育和科學(xué)教育一樣，可達(dá)到高等教育的最高層次［13］。聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》（1997年版），將整個(gè)教育體系劃分為七個(gè)層次，其中第五層次屬于高等教育階段，第五層次又分AB兩類。A類是面向理論研究、準(zhǔn)備進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程，傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識，與博士課程銜接；B類為實(shí)用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。我國高等職業(yè)教育符合5B特征，培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型人才。聯(lián)合國教科文組織《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》（1984年版）中“技術(shù)教育”條目解釋為，設(shè)置在中等教育后期或第三級教育（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級管理人員等）以及大學(xué)水平的，培養(yǎng)在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師［14］。目前，世界上大多數(shù)國家高等職業(yè)教育實(shí)施的是技術(shù)教育。如德國的高等?？茖W(xué)校、美國技術(shù)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、英國多科技術(shù)學(xué)院、澳大利亞TAFE（Technical and Further Education，一般譯為職業(yè)技術(shù)教育）學(xué)院等。

然而，我國目前對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一直用“技術(shù)技能人才”來表述。這樣，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是“技術(shù)類”還是“技能類”就不容易界定。如《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（2012年）、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年）使用的都是高等職業(yè)院校培養(yǎng)“技術(shù)技能人才”這一提法。高等職業(yè)教育“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)的形成，有其深厚的實(shí)踐根源。20世紀(jì)80年代我國高等職業(yè)教育剛剛起步，且只有?？茖哟?，基本上是由中等職業(yè)教育升格而來。目前，我國已很好地解決了中職和高職銜接問題，其中主要方式是“中—高”職教育貫通培養(yǎng)。這種貫通式的培養(yǎng)方式包含了兩個(gè)層次的職業(yè)教育，以至于這兩個(gè)層次教育培養(yǎng)目標(biāo)邊界不清。

我國高等?？坡殬I(yè)教育的學(xué)制類型主要有：獨(dú)立建設(shè)的三年制高等職業(yè)教育、“3+2模式”、五年分段制、五年一貫制。以上四類學(xué)制類型中，獨(dú)立建設(shè)三年制高等職業(yè)教育為?？茖哟?，培養(yǎng)目標(biāo)可以明確地定為“技術(shù)人才”。而“3+2模式”、五年分段制，兼具中等職業(yè)和高等職業(yè)教育培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)具有“技能”和“技術(shù)”兩個(gè)階段，但畢業(yè)生卻籠統(tǒng)地表述為“技術(shù)技能人才”。五年一貫制培養(yǎng)方案設(shè)置比較靈活，“技能”目標(biāo)與“技術(shù)”目標(biāo)在各階段各有側(cè)重。以上這些貫通式的培養(yǎng)方式是 “技術(shù)技能人才”兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)“結(jié)合體”提法的主要根源。即使職業(yè)?？平逃c中等職業(yè)教育在招生和培養(yǎng)學(xué)制類型有各種銜接或結(jié)合，但在具體實(shí)踐中制訂教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是會有清晰和明確的區(qū)分——中等職業(yè)教育以“技能”人才培養(yǎng)為主，職業(yè)?？平逃浴凹夹g(shù)”人才培養(yǎng)為主。

當(dāng)前，我國本科層次高職教育正快速發(fā)展，這一層次的學(xué)校定位基本是“應(yīng)用技術(shù)”方向。無論是地方普通本科向職業(yè)本科轉(zhuǎn)型的院校，還是新建職業(yè)本科院校，究竟是選擇用“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”還是“職業(yè)技術(shù)大學(xué)”，看法不一。國內(nèi)研究生層次高職教育也進(jìn)入了實(shí)際規(guī)劃階段。很明顯，本科層次和研究生層次高等職業(yè)教育的“技術(shù)”性質(zhì)是確定無疑的。

（二）“技術(shù)精神”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高等職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的特有辦學(xué)模式。高等職業(yè)教育是一種技術(shù)教育，高等職業(yè)院校具有教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)職能。技術(shù)過程的三種形態(tài)、兩次過渡，小循環(huán)及大循環(huán)，內(nèi)在地將發(fā)明家、企業(yè)家和消費(fèi)者結(jié)合在一起。相應(yīng)地，技術(shù)型教育機(jī)構(gòu)也需要與產(chǎn)業(yè)融合、與企業(yè)合作，這是“技術(shù)”的內(nèi)在要求和本質(zhì)規(guī)定。高等職業(yè)院校的教學(xué)和技術(shù)研發(fā)相輔相成，在技術(shù)過程中具有“發(fā)明家”的屬性，其發(fā)明成果屬于技術(shù)Ⅰ形態(tài)。技術(shù)Ⅰ需要向技術(shù)Ⅱ過渡，因而高等職業(yè)教育內(nèi)在地要求“產(chǎn)教融合、校企合作”。高等職業(yè)院校的社會服務(wù)職能，更直接地參與行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。

“產(chǎn)教融合、校企合作”指產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育界的深度融合，職業(yè)院校與企業(yè)的緊密合作。“產(chǎn)教融合、校企合作”是技術(shù)型高等教育與科學(xué)型（或研究型）高等教育辦學(xué)模式的顯著區(qū)別?？茖W(xué)型高等教育以科學(xué)研究為目標(biāo)，培養(yǎng)的是“科學(xué)精神”；課程和教學(xué)以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為內(nèi)容，旨在為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系?？茖W(xué)研究以“發(fā)現(xiàn)”為工作目標(biāo)，致力于探索未知領(lǐng)域，可以價(jià)值無涉，因而可以無需“產(chǎn)教融合、校企合作”而獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)，比如蔡元培就提出過“教育獨(dú)立論”。但是，技術(shù)型高等教育因“技術(shù)”過程的三種形態(tài)、兩次過渡而不得不實(shí)行“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式，培養(yǎng)以“創(chuàng)造”為核心的“技術(shù)精神”。“技術(shù)”原本就是“人造自然”，是人們有目的地進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明而為人們生產(chǎn)生活所用。技術(shù)成果不是僅停留在專利、圖紙和樣品，而是最終要被人們廣泛使用，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的目的。所以，從形式上看，“產(chǎn)教融合、校企合作”是高等職業(yè)教育特有的辦學(xué)模式，是高等職業(yè)教育的一條基本辦學(xué)規(guī)律，同時(shí)也是世界各國職業(yè)教育實(shí)施的基本經(jīng)驗(yàn)，如美國合作教育模式、德國的雙元制模式、日本的產(chǎn)學(xué)合作模式，國內(nèi)也發(fā)展出訂單式模式、項(xiàng)目模式、引企入校模式和頂崗實(shí)習(xí)模式等教育教學(xué)模式。正因?yàn)椤凹夹g(shù)”的本質(zhì)決定了高等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”， “技術(shù)精神”全面培育天然地要求和內(nèi)在地規(guī)定“產(chǎn)教融合、校企合作”。這是一種本質(zhì)決定現(xiàn)象的關(guān)系。

三、把握高等職業(yè)教育“技術(shù)”屬性，全面培育技術(shù)精神

（一）堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式

源于“技術(shù)”對高等職業(yè)教育的要求，高等職業(yè)教育必須采用“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式。高等職業(yè)教育培育“技術(shù)精神”首要的就是把握其“技術(shù)”本質(zhì)，堅(jiān)持其辦學(xué)特征。技術(shù)過程的二次過渡、大循環(huán)和小循環(huán)，激起了技術(shù)主體的“創(chuàng)造精神” “創(chuàng)新精神”和“精益求精精神”。我們在實(shí)踐中就要從學(xué)校和企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）緊密聯(lián)系中共同進(jìn)行技術(shù)精神的培育。關(guān)于高等職業(yè)教育實(shí)施“產(chǎn)教融合、校企合作”的路徑和方法，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出了“三個(gè)對接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年）提出按照上述“三個(gè)對接”的要求完善高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（2022年）提出打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。

國家對職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)特征也作了政策規(guī)定?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017年）、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（2019年）、《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（2022年）等文件都明確提出了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的政策要求，并且都是基于高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。培育“技術(shù)精神”首先要堅(jiān)持類型特征，堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”，避免因“學(xué)術(shù)漂移”而與研究型高等教育同質(zhì)化。

（二）育人過程積極融入技術(shù)循環(huán)

技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明有強(qiáng)烈的目的指向性。在技術(shù)過程的大循環(huán)中，高等職業(yè)教育的創(chuàng)造發(fā)明，是由外界的消費(fèi)需求、經(jīng)濟(jì)需求和技術(shù)需求激發(fā)的。所以，對“創(chuàng)造精神”的培育，就要在堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”的實(shí)踐導(dǎo)向下，將外界的技術(shù)需求不斷引入學(xué)校，引導(dǎo)和激發(fā)師生的創(chuàng)造激情。專業(yè)設(shè)置要動態(tài)化，對于不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)過時(shí)的專業(yè)實(shí)行淘汰制。課程要反映技術(shù)前沿，將市場上的技術(shù)難題、“技術(shù)瓶頸”“卡脖子技術(shù)”及時(shí)吸納到課程教學(xué)中，鼓勵師生技術(shù)發(fā)明和技術(shù)突破。教學(xué)上采用建構(gòu)主義教育理論，通過現(xiàn)代學(xué)徒制引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知。

“創(chuàng)新”是將發(fā)明創(chuàng)造應(yīng)用到規(guī)?；a(chǎn)品生產(chǎn)中進(jìn)而引起社會范圍的技術(shù)提高，是技術(shù)Ⅰ向技術(shù)Ⅱ的過渡，因而“產(chǎn)教融合、校企合作”是“創(chuàng)新”的必由之路。所以，“創(chuàng)新精神”的培育要緊緊圍繞“產(chǎn)教融合、校企合作”的實(shí)踐開展，努力推廣學(xué)校的創(chuàng)造發(fā)明并應(yīng)用到新產(chǎn)品開發(fā)上。除了“校中廠”“廠中校”等傳統(tǒng)模式外，還可以推廣校企合作研發(fā)產(chǎn)品，鼓勵師生延展技術(shù)發(fā)明，衍生更多可量產(chǎn)、有需求的實(shí)用技術(shù)進(jìn)而有效培育“創(chuàng)新精神”。目前我國正積極探索職業(yè)教育混合所有制，不斷完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院的制度建設(shè)，積極學(xué)習(xí)世界各國成功辦學(xué)模式，如德國雙元制等。通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，學(xué)校參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，在技術(shù)Ⅱ與技術(shù)Ⅲ之間的技術(shù)小循環(huán)中，通過企業(yè)的不斷技術(shù)進(jìn)步培育了學(xué)?！熬媲缶瘛?。同樣在技術(shù)Ⅰ與技術(shù)Ⅱ的技術(shù)小循環(huán)中，學(xué)校與企業(yè)通力合作不斷提高技術(shù)水平、促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，培育了“精益求精精神”。

通過“產(chǎn)教融合、校企合作” 將育人過程融入技術(shù)循環(huán)，還需要政府的頂層設(shè)計(jì)、多部門協(xié)同推進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)校的公益性和企業(yè)的營利性并不天然存在著合作的結(jié)合點(diǎn)，這就要求立于二者更高位的政府來推動。

（三）落實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

基于“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職院校特有的辦學(xué)模式，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，那么落實(shí)培養(yǎng)任務(wù)的教育教學(xué)主體——教師，不但要具備學(xué)校教育所需的理論知識，而且還應(yīng)熟悉行業(yè)企業(yè)情況，具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能，以及行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。2022年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，獲得相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且要求省級教育行政部門負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)“雙師型”教師認(rèn)定工作。同時(shí)印發(fā)的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，將高等職業(yè)院校“雙師型”教師申報(bào)層級分為初級、中級和高級，但無論哪個(gè)層級，都必須“具有豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握本專業(yè)工作過程或技術(shù)流程，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新等校企合作方面取得突出成果?！保?5］ “雙師型”教師掌握了與專業(yè)相關(guān)的基本技術(shù)過程，這為如何指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新、不斷進(jìn)行技術(shù)進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)，在教育教學(xué)過程中同時(shí)也培育了學(xué)生的技術(shù)精神。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度高校哲學(xué)社會科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“以‘產(chǎn)教融合、校企合作’為基礎(chǔ)培育高職院校工匠精神研究”（2019GXJK271）；2020年度深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“建立在‘產(chǎn)教融合、校企合作’基礎(chǔ)上的高職院校工匠精神培育研究”。

Technical Spirit： The Spiritual Attribute of Higher Vocational Education

Zhu Yongkun

Abstract： According to the analysis of "technology as process"， technological process can be divided into three forms and two transitions. The first form of technology （technology I） is the "prototype" and "sample" invention developed by the inventor， which can be called the source technology. The second form of technology （technology II） is that of production technology， or commodity form. Some source technologies are put into production after certain selection， a large number of products are produced （they are represented as commodities in markets）， realizing the first transition from technology I to technology II. The third form of technology （technology III） refers to the technologies and products that enter our lives. Goods are purposed for sale to serve as supplies for the consumer， and then the technical purpose can be realized. From technology II to technology III， the second transition of technology is realized. There are technical cycles in the technical process， which are divided into large cycles and small cycles. The small cycle is a cycle between technology I and technology II， and between technology II and technology III. The large cycle is the cycle of the whole technological process of technology I， technology II and technology III. It is often the emergence of new inventions and innovation of new technologies in the society. Technical process reflects the spirit of technology， which includes "creative spirit"， "innovative spirit" and "spirit of excellence". Higher vocational education is a kind of technical education， which has the functions of teaching， technology research and development and social service， and requires integrating production and vocational education， and cooperating between higher vocational college and enterprises. Base on that， we can cultivate "technical spirit" successfully.

Key words： higher vocational education; spiritual attribute; technical spirit; philosophy of technology

（責(zé)任編輯毛防華）