【摘要】人工智能作為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心驅(qū)動(dòng)力，在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。然而，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了諸多倫理挑戰(zhàn)。結(jié)合人工智能類(lèi)課程的理論性、前沿性與交叉性的學(xué)科特色，人工智能類(lèi)課程思政需聚焦科學(xué)精神與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入、大國(guó)工匠品質(zhì)鑄就等方面，通過(guò)挖掘思政元素、推進(jìn)科教融合、建強(qiáng)師資隊(duì)伍來(lái)夯實(shí)人工智能類(lèi)課程思政的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】科技倫理；課程思政；人工智能；學(xué)科交叉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641【文章編號(hào)】1003-8418（2024）09-0097-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.09.014

【作者簡(jiǎn)介】王鍇（1988—），男，江蘇徐州人，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、博士；欒小麗（1979—），女，江蘇泰州人，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師、博士。

一、新科技革命浪潮催生人工智能類(lèi)課程思政的使命與價(jià)值

隨著人工智能技術(shù)在新科技革命中快速進(jìn)步，新的算法、工具和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于有社會(huì)責(zé)任感、道德倫理意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才需求日益增加，這需要不斷創(chuàng)新課程思政教育，以適應(yīng)技術(shù)環(huán)境和挑戰(zhàn)的變化。人工智能的廣泛應(yīng)用可能導(dǎo)致一些新的倫理問(wèn)題，這些問(wèn)題的復(fù)雜性和多維性要求加強(qiáng)科技倫理教育，在人工智能類(lèi)課程思政教育中培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀、價(jià)值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等，以應(yīng)對(duì)倫理挑戰(zhàn)。鑒于不同專(zhuān)業(yè)和高校都有其自身特點(diǎn)，課程思政教育應(yīng)深入挖掘和利用各種價(jià)值，促進(jìn)智育和德育的結(jié)合。

（一）立德樹(shù)人根本任務(wù)下人工智能類(lèi)課程思政的價(jià)值應(yīng)然性

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”［1］，為新時(shí)代“三全育人”指明了重要的方向。過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，高校的思想政治教育主要由思政課教師承擔(dān)，對(duì)高校立德樹(shù)人起顯性教育作用，但不可能涵蓋所有的立德樹(shù)人任務(wù)［2］。課程思政相較于以思政課為代表的顯性教育而言，更注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素與思政資源，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式高度嵌入、深度融入課程建設(shè)和課堂教學(xué)過(guò)程［3］。為全面落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要不斷探索思政課程與課程思政的協(xié)同建設(shè)與同向同行，在兩者的內(nèi)在聯(lián)系中精準(zhǔn)定位，告別思政課與專(zhuān)業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象，形成顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一［4］。高校人工智能類(lèi)課程具有理論性、前沿性及實(shí)踐性等特點(diǎn)，其課程思政在新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)中具有重要價(jià)值與特殊要求。

首先，人工智能課程的理論體系具有科學(xué)性與嚴(yán)密性。人工智能理論的不斷創(chuàng)新促進(jìn)了技術(shù)的快速進(jìn)展和應(yīng)用，使得人工智能類(lèi)課程成為匯集該領(lǐng)域重大成果和發(fā)展歷程的寶庫(kù)。課程的知識(shí)既是教學(xué)的材料與載體，又是育人的精髓與靈魂［5］。人工智能類(lèi)課程不僅擁有持續(xù)演進(jìn)的理論體系和豐富的科研資料，而且提供了培育學(xué)生治學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、辯證思維的豐富資源。任課教師充分利用課程資源，將科學(xué)精神融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、情感共鳴和行動(dòng)力，更好地推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。其次，人工智能類(lèi)課程具有前沿性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容與諸多前沿科技成果緊密相關(guān)。任課教師既能夠利用最新的科學(xué)思維與視角，講授生成式人工智能等前沿領(lǐng)域的發(fā)展歷程，并結(jié)合課程內(nèi)容講解盤(pán)古大模型、ChatGPT等前沿科技成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，又可以深入挖掘科技前沿蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義法治、倫理規(guī)范等思政元素，激發(fā)學(xué)生從事人工智能領(lǐng)域工作的熱情，培養(yǎng)更多有志于中華民族偉大復(fù)興的優(yōu)秀人工智能專(zhuān)家。最后，人工智能類(lèi)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)占有很大比重，并與大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。在人工智能類(lèi)課程思政教育中，依托科教融匯與產(chǎn)教融合，不僅能夠強(qiáng)化工匠精神、工程倫理、集體主義精神等思政教育在高校人才培養(yǎng)中的全方位融入，也能夠幫助學(xué)生了解國(guó)家對(duì)人工智能發(fā)展的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，以培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（二）人工智能的倫理挑戰(zhàn)下加強(qiáng)人工智能類(lèi)課程思政的現(xiàn)實(shí)緊迫性

在過(guò)去的數(shù)十年中，深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，推動(dòng)了機(jī)器視覺(jué)、自然語(yǔ)言處理、智能感知、智能決策、生物信息學(xué)、智能控制、網(wǎng)絡(luò)通信以及人機(jī)物理系統(tǒng)等眾多領(lǐng)域的飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究等多種場(chǎng)景中得到了廣泛應(yīng)用。例如融合了智能感知技術(shù)的消費(fèi)電子產(chǎn)品和工業(yè)級(jí)傳感器、社交媒體平臺(tái)上的智能推薦算法、車(chē)輛的智能駕駛系統(tǒng)、家庭及工業(yè)場(chǎng)景中的智能機(jī)器人以及AlphaFold為代表的生物大分子智能預(yù)測(cè)工具等。不難想象，人工智能的實(shí)際應(yīng)用范圍將會(huì)持續(xù)擴(kuò)大。近年來(lái)，大規(guī)模語(yǔ)言模型和生成式人工智能技術(shù)的興起更是將人工智能的發(fā)展及應(yīng)用推到了一個(gè)新的高度。這些技術(shù)的發(fā)展催生了ChatGPT、Sora、文心一言、盤(pán)古大模型等眾多國(guó)內(nèi)外知名的人工智能平臺(tái)，極大地豐富了人工智能的功能，從簡(jiǎn)單的分類(lèi)和預(yù)測(cè)任務(wù)，演進(jìn)到能夠自主創(chuàng)造和生成新的內(nèi)容。然而，任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是一把雙刃劍，人工智能技術(shù)革命雖然為人類(lèi)帶來(lái)了極大便利，卻也引發(fā)了一系列倫理挑戰(zhàn)。

首先，人工智能的發(fā)展會(huì)造成人的主體性式微。人工智能作為人類(lèi)的最新科技成果，對(duì)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)與改造世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展能夠使人從許多體力及腦力勞動(dòng)中解放出來(lái)，承擔(dān)更具創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而，對(duì)于人工智能決策的過(guò)分依賴以及信息的算法推薦機(jī)制等造成的信息繭房等會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)于信息的篩選與判斷，削弱人的能動(dòng)性與創(chuàng)造力，進(jìn)而導(dǎo)致人類(lèi)被機(jī)器所支配，逐步喪失對(duì)于科學(xué)技術(shù)的主導(dǎo)權(quán)與控制權(quán)［6］。同時(shí)，人工智能的發(fā)展使得機(jī)器逐漸承擔(dān)起人們社會(huì)交往的媒介，嚴(yán)重影響人的自我認(rèn)識(shí)與對(duì)他人的感知，削弱人的交際能力與情感表達(dá)。其次，人工智能的發(fā)展會(huì)帶來(lái)數(shù)據(jù)權(quán)利與算法偏見(jiàn)問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)、大語(yǔ)言模型等人工智能技術(shù)是在海量的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)挖掘數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的模式與特征，從而為下游的具體任務(wù)提供基礎(chǔ)。在人工智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)是人類(lèi)能夠認(rèn)識(shí)世界、改造世界并創(chuàng)造價(jià)值的重要資源之一，然而傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式在注重模型功能層面的作用時(shí)忽視了數(shù)據(jù)權(quán)利等道德層面的考量［7］。數(shù)據(jù)的泄露、濫用及篡改會(huì)對(duì)國(guó)家安全、企業(yè)利益及個(gè)人隱私等帶來(lái)嚴(yán)重影響，并引發(fā)數(shù)據(jù)霸權(quán)等惡性競(jìng)爭(zhēng)。大數(shù)據(jù)本身與人類(lèi)社會(huì)具有很強(qiáng)的同構(gòu)性，數(shù)據(jù)信息不可避免地包含各類(lèi)根深蒂固的偏見(jiàn)，受到虛假或不實(shí)數(shù)據(jù)、模型的可解釋性差、算法泛化性限制等因素的影響，人工智能系統(tǒng)會(huì)做出難以理解的決策，帶來(lái)算法偏見(jiàn)。同時(shí)，許多大語(yǔ)言模型的預(yù)訓(xùn)練是在境外的服務(wù)器上進(jìn)行，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則，增加誤導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)。最后，人工智能的發(fā)展會(huì)帶來(lái)科研誠(chéng)信與產(chǎn)權(quán)保護(hù)的挑戰(zhàn)。生成式人工智能技術(shù)能夠輔助科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)，但在應(yīng)用過(guò)程中存在數(shù)據(jù)造假、實(shí)驗(yàn)造假、論文抄襲、觀點(diǎn)剽竊等嚴(yán)重違反科研誠(chéng)信與工程規(guī)范的風(fēng)險(xiǎn)。ChatGPT等人工智能工具的使用存在著巨大的爭(zhēng)議，一些專(zhuān)家稱其為“實(shí)質(zhì)性剽竊”，被一些高校與科研機(jī)構(gòu)禁用。同時(shí)，生成式人工智能技術(shù)的不當(dāng)使用可能會(huì)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)被侵犯的風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)相繼制定了一系列法律規(guī)定和管理規(guī)范，如《新一代人工智能倫理規(guī)范》《中國(guó)關(guān)于加強(qiáng)人工智能倫理治理的立場(chǎng)文件》《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》等，旨在規(guī)范人工智能技術(shù)應(yīng)用，確保其符合倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在科技倫理視域下開(kāi)展人工智能類(lèi)課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生在掌握人工智能技術(shù)原理及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，深入認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)相關(guān)的各類(lèi)倫理問(wèn)題，熟悉國(guó)家的相關(guān)政策與法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生思考及應(yīng)對(duì)的能力。

二、科技倫理視域下人工智能類(lèi)課程思政的設(shè)計(jì)理念與體系構(gòu)設(shè)

在開(kāi)展人工智能類(lèi)課程思政過(guò)程中，需要結(jié)合課程的理論性、前沿性及實(shí)踐性的特色，將專(zhuān)業(yè)特色及所在高校的優(yōu)勢(shì)，融入人工智能類(lèi)課程思政教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)課程知識(shí)、算法原理、前沿案例、科技倫理及課程思政的有機(jī)融合。為應(yīng)對(duì)人工智能技術(shù)引發(fā)的人的主體性式微問(wèn)題、數(shù)據(jù)權(quán)利與算法偏見(jiàn)問(wèn)題、科研誠(chéng)信與產(chǎn)權(quán)保護(hù)不足問(wèn)題，需要在啟拓教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神與責(zé)任意識(shí)，在聚焦前沿中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在實(shí)踐教學(xué)中鑄就學(xué)生的大國(guó)工匠品質(zhì)（如圖1）。

（一）在啟拓教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)精神與責(zé)任意識(shí)

人工智能類(lèi)課程的理論性特點(diǎn)為開(kāi)展課程思政教育提供了豐富的資源。利用啟拓教學(xué)的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極探索課程內(nèi)容至關(guān)重要。啟拓教學(xué)由問(wèn)題導(dǎo)向、課堂互動(dòng)、思想引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)優(yōu)化四種主要教學(xué)理念有機(jī)構(gòu)成，旨在啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并拓展學(xué)生分析理論與實(shí)際問(wèn)題的能力［8］。首先，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向在人工智能類(lèi)課程教學(xué)中的融入，在鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)現(xiàn)算法的推導(dǎo)與證明的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)常用的模型與算法存在的問(wèn)題和局限性，并在探索理論的實(shí)質(zhì)中辯證地思考人工智能技術(shù)對(duì)于人的主體性地位的影響，幫助學(xué)生積極掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并培養(yǎng)其積極主動(dòng)的責(zé)任意識(shí)以及自主創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)在人工智能類(lèi)課程教學(xué)中的融入，從而更好地尊重學(xué)生的主體地位，潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，合理利用先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)方法，針對(duì)人工智能類(lèi)課程中涉及的重要的理論及相關(guān)倫理問(wèn)題，通過(guò)師生研討、翻轉(zhuǎn)課堂、成果展示等方式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)和師生交流。良好的課堂互動(dòng)能夠培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的相互信任，拉近師生之間的心靈距離，有利于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造力，在教學(xué)中保障德育與智育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式育人。最后，加強(qiáng)思想引領(lǐng)及團(tuán)隊(duì)優(yōu)化在人工智能類(lèi)課程教學(xué)中的融入。教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、治學(xué)態(tài)度、言行舉止對(duì)于學(xué)生具有潛移默化的深遠(yuǎn)影響，教師需要不斷加強(qiáng)自身的思想政治、師德師風(fēng)教育，在教學(xué)中以身作則，以高尚的品德修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生，以淵博的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。

（二）在聚焦前沿中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

首先，通過(guò)追蹤人工智能前沿科技成果，點(diǎn)燃學(xué)生科技報(bào)國(guó)夢(mèng)。教師結(jié)合自身的科研方向與專(zhuān)業(yè)背景，聚焦人工智能技術(shù)的發(fā)展前沿，更新教學(xué)內(nèi)容，并以此拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供正確的引導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，激勵(lì)更多優(yōu)秀的大學(xué)生科技報(bào)國(guó)，投身于人工智能技術(shù)相關(guān)的科研及應(yīng)用工作。其次，通過(guò)講好人工智能的中國(guó)式現(xiàn)代化故事，堅(jiān)定大國(guó)自信。當(dāng)前，中國(guó)的人工智能技術(shù)正以驚人的速度與廣度蓬勃發(fā)展，從科研到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用均處于國(guó)際前列，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這些都是講好中國(guó)式現(xiàn)代化故事的重要素材。我國(guó)在人工智能領(lǐng)域的快速發(fā)展充分說(shuō)明了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。講好新時(shí)代人工智能發(fā)展的中國(guó)式現(xiàn)代化故事能夠進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”和“四個(gè)認(rèn)同”，且能夠在面對(duì)算法偏見(jiàn)等問(wèn)題時(shí)保持清醒的認(rèn)知以及正確的判斷，并深刻認(rèn)識(shí)到開(kāi)展數(shù)據(jù)治理、發(fā)展可解釋性人工智能的重要性。最后，通過(guò)聚焦探討數(shù)據(jù)權(quán)利等問(wèn)題，加強(qiáng)社會(huì)主義法治教育。人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用并產(chǎn)生巨大的效益，使得采集到的大數(shù)據(jù)成為重要的資源，同時(shí)也會(huì)伴隨著數(shù)據(jù)倫理問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家正加快推進(jìn)人工智能立法?？梢?jiàn)，加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)教育，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、明禮誠(chéng)信的優(yōu)秀科技人才，推動(dòng)社會(huì)主義法治建設(shè)，具有重大的意義。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中鑄就學(xué)生的大國(guó)工匠品質(zhì)

人工智能類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生利用人工智能的基本理論與方法來(lái)解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的重要渠道，使得學(xué)生做到“知行合一”，在課程體系中占據(jù)重要的地位，是開(kāi)展課程思政教育的重要載體。在新工科的背景下，要求注重人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的融入，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜綜合實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)于人工智能類(lèi)課程，需要逐步落實(shí)科教融匯與產(chǎn)教融合的培養(yǎng)理念，通過(guò)將科技、教育、產(chǎn)業(yè)等各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，聚集高校和產(chǎn)業(yè)界的各類(lèi)教育與創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同育人和高效創(chuàng)新［9］。在開(kāi)展科技倫理視域下的人工智能類(lèi)課程思政建設(shè)中，需要完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新范式，將人工智能類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景、科研工程項(xiàng)目相結(jié)合。教師在實(shí)踐教學(xué)中以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感、卓越的科研水平及精湛的技術(shù)能力來(lái)指導(dǎo)、影響及感染學(xué)生，在教學(xué)中潛移默化地融入工程倫理、職業(yè)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德等方面的教育，塑造學(xué)生不畏困難、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的大國(guó)工匠品質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中妥善運(yùn)用人工智能算法、平臺(tái)和軟件進(jìn)行系統(tǒng)集成或輔助設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生辯證地理解各類(lèi)人工智能算法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，并清晰認(rèn)識(shí)到在遵循學(xué)術(shù)與工程倫理規(guī)范的前提下，人工智能技術(shù)的應(yīng)用規(guī)范以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)管理策略。

三、科技倫理視域下推進(jìn)人工智能類(lèi)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）切實(shí)完善課程體系，挖掘人工智能類(lèi)課程思政元素

第一，通過(guò)融合專(zhuān)業(yè)、學(xué)科與高校的特色及優(yōu)勢(shì)，建立模塊化與系統(tǒng)化的人工智能類(lèi)課程培養(yǎng)體系。結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，以相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，關(guān)注人工智能技術(shù)的最新發(fā)展和國(guó)家的戰(zhàn)略需求，從而完善現(xiàn)有的人工智能課程體系。在這些專(zhuān)業(yè)中，建立由多門(mén)人工智能類(lèi)課程組成的專(zhuān)業(yè)課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有機(jī)整合，從“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同共建”。通過(guò)統(tǒng)籌多門(mén)人工智能課程的設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)的效率和質(zhì)量，確保教學(xué)的組織性，將課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特色相融合。此外，為了更緊密地融合人工智能技術(shù)與專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)科資源及地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與人工智能技術(shù)相關(guān)的微專(zhuān)業(yè)，從而加強(qiáng)國(guó)家與地區(qū)的重要產(chǎn)業(yè)中人工智能人才的培養(yǎng)。

第二，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與人工智能的發(fā)展趨勢(shì)，制訂融合專(zhuān)業(yè)背景及學(xué)校特色的課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。綜合考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)課程難點(diǎn)的反饋以及學(xué)生的知識(shí)和能力水平，修訂人工智能類(lèi)課程的教學(xué)大綱。在此過(guò)程中，特別關(guān)注人工智能技術(shù)的最新進(jìn)展，確保課程目標(biāo)和內(nèi)容融合畢業(yè)要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特色，從而使人工智能類(lèi)課程更契合專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，滿足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的前沿性和跨學(xué)科特征。與此同時(shí)，將科技倫理與課程思政的要求融入課程目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。包括但不限于在課程目標(biāo)中明確涵蓋科技倫理和思政要素，理解國(guó)家在人工智能領(lǐng)域的法律法規(guī)、分析各機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的特性及其潛在的倫理問(wèn)題、規(guī)范使用人工智能工具解決工程問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神等。

第三，解析人工智能知識(shí)原理，結(jié)合前沿案例，形成“知識(shí)-原理-案例-倫理-思政”的課程思政體系。通過(guò)深入淺出的方式闡述人工智能課程中的核心概念、算法和模型，將案例分析作為連接“知識(shí)-原理”與“倫理-思政” 的橋梁，引入科技倫理教育，進(jìn)一步整合課程思政內(nèi)容，建立“知識(shí)-原理-案例-倫理-思政”的連貫主線，做到“言之有理”與“言之有物”。通過(guò)課程的知識(shí)點(diǎn)、科技倫理和思政內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程思政體系。

（二）積極推進(jìn)科教融匯，重塑人工智能類(lèi)課程教學(xué)模式

第一，建立科研與教學(xué)共享共建的實(shí)踐平臺(tái)，拓展人工智能類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，推進(jìn)三全育人。依托現(xiàn)有科研創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，逐步打造科研與教學(xué)共建共享的實(shí)踐平臺(tái)，為建立科教融匯與產(chǎn)教融合的人工智能類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)新體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將與人工智能技術(shù)相關(guān)的綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科創(chuàng)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)整合到課程建設(shè)中，形成“課程-實(shí)踐-競(jìng)賽” 的一體化模式，以全面提升學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的職業(yè)理想與國(guó)家的前沿科技需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、努力鉆研、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)校企合作，邀請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家為學(xué)生提供關(guān)于人工智能技術(shù)在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中的科技倫理指導(dǎo)。

第二，建立科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人工智能類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信與工程倫理教育。根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)生能力，對(duì)所承擔(dān)的科研或工程項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)化與分解，并將這些項(xiàng)目整合到人工智能類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人工智能算法和常用軟件平臺(tái)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)靈活問(wèn)題。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中可能遇到的倫理問(wèn)題，使學(xué)生能夠深刻地理解人工智能技術(shù)所帶來(lái)的科技倫理挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中，加強(qiáng)科研規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、工程倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的教育。

（三）全力建強(qiáng)師資隊(duì)伍，完善人工智能類(lèi)課程教學(xué)反饋

第一，建強(qiáng)人工智能類(lèi)課程的任課教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)思政與科技倫理培訓(xùn)。依托科研平臺(tái)和科研團(tuán)隊(duì)，在各專(zhuān)業(yè)中選拔具有人工智能相關(guān)科研背景的任課教師，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體教學(xué)研討與教學(xué)設(shè)計(jì)，確保不同課程之間能夠有機(jī)協(xié)同，從而提高課程教學(xué)效果與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，利用在線教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)題培訓(xùn)等方式，定期對(duì)教師進(jìn)行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義基本原理、科技倫理、高等教育教師職業(yè)規(guī)范、國(guó)家的政策法規(guī)等方面的培訓(xùn)，為課程思政教育打下堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建人工智能類(lèi)課程思政教學(xué)成效的反饋評(píng)估與達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告、第二課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、大作業(yè)報(bào)告、期末試卷等環(huán)節(jié)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)歷，考核學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)與科技倫理問(wèn)題的思考。完善課程思政教學(xué)成效的考核方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)科技范疇倫理與思政教育內(nèi)容對(duì)于課程目標(biāo)的要求，對(duì)思政教學(xué)相關(guān)的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，挖掘分析評(píng)價(jià)結(jié)果以完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

第三，建立人工智能類(lèi)課程的科技倫理與課程思政教育的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)教金、教學(xué)研究項(xiàng)目資助等方式，建立課程思政教學(xué)成效獎(jiǎng)勵(lì)辦法。根據(jù)多元反饋結(jié)果，定期開(kāi)展科技倫理與課程思政教學(xué)建設(shè)的研討。保證人工智能類(lèi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠持續(xù)高效地推動(dòng)課程思政建設(shè)，形成課程思政建設(shè)的閉環(huán)。同時(shí)，加大培育具有科技倫理與思政特色的人工智能類(lèi)課程教學(xué)成果，推進(jìn)融合科技倫理與思政元素的人工智能類(lèi)課程教材建設(shè)。

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Value Connotations and Practical Path of Curriculum-based Ideological

and Political Education in Artificial Intelligence Courses

Wang Kai， Luan Xiaoli

Abstract： Artificial intelligence has been widely applied in various fields of Chinese-style modernization， serving as the core driving force behind the creation of new quality productive forces and industrial upgrading. However， with the rapid development of artificial intelligence technology， many issues related to science and technology ethics have arisen. The curriculum-based ideological and political education in artificial intelligence courses should focus on fostering the spirit of science and responsibility， incorporating core socialist values， and shaping the quality of leading craftsmen， by integrating the theoretical， cutting-edge， and interdisciplinary characteristics of artificial intelligence courses. Furthermore， practical pathways for implementing curriculum-based ideological and political education in artificial intelligence courses from the perspective of science and technology ethics are presented by exploring ideological and political elements， promoting the integration of science and education， and strengthening the teaching staff.

Key words： science and technology ethics; curriculum-based ideological and political education; artificial intelligence; interdisciplinarity

（責(zé)任編輯劉夢(mèng)青）