摘 要：隨著新課改教育工作的推進(jìn)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得越來越重要。教育工作者可以通過生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提高學(xué)生參與初中物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣。在具體的教育過程當(dāng)中，教育工作者還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)情況，了解學(xué)生的實(shí)際生活，更好地開設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)課題，幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也能夠加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理實(shí)驗(yàn)；生活化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0093-06

作者簡(jiǎn)介：陳聰（1981～），男，漢族，福建古田人，福建省寧德市古田縣第七中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教育工作的重要組成部分，在傳統(tǒng)授課形式當(dāng)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作過程，生活化的實(shí)驗(yàn)課題則少之又少。然而物理學(xué)科本身來自實(shí)際生活，許多實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象是學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解程度的重要媒介。如果脫離實(shí)際生活展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教育工作者還應(yīng)在新課改教育背景之下，開展初中物理實(shí)驗(yàn)生活化課題，幫助學(xué)生從實(shí)際生活的角度出發(fā)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，提高個(gè)人的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 生活化教學(xué)模式的概念和意義分析

物理實(shí)驗(yàn)課堂的生活化教學(xué)是指在研究相關(guān)物理概念的過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理生活現(xiàn)象。生活化教學(xué)模式需要教師在實(shí)際的生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，或者利用生活中的一些物品去開展實(shí)驗(yàn)操作過程，幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，有助于打造靈活趣味的生活化課堂，讓學(xué)生更好地去展開實(shí)驗(yàn)操作過程。相較于一些實(shí)際生活中較為陌生的物品，利用學(xué)生熟悉的生活元素去開展實(shí)驗(yàn)操作，則能降低實(shí)驗(yàn)的難度，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對(duì)物理理論知識(shí)的理解程度。生活化的物理實(shí)驗(yàn)操作過程強(qiáng)調(diào)利用與實(shí)際生活相關(guān)的元素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，它能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中擁有發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)、觀察物理現(xiàn)象的意識(shí)與能力，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)科中的重要教學(xué)組成部分，它也是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的重要媒介。教師積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，能夠使學(xué)生融入實(shí)際生活當(dāng)中，去了解生活中的物理現(xiàn)象，從而構(gòu)建完整的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。生活化的元素還能夠使整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程極具趣味性，學(xué)生可以在觀察實(shí)際生活中物理現(xiàn)象的前提下尋找物理學(xué)科的規(guī)律，提高自身對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠有效激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再者，生活化的實(shí)驗(yàn)操作形式也能夠使學(xué)生在更加熟悉的場(chǎng)所中去探究知識(shí)，拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離，使學(xué)生可以真正具備實(shí)驗(yàn)操作的積極性，可以在與他人溝通和協(xié)作的過程當(dāng)中提升動(dòng)手操作能力、與人交流溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、 初中物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)方法的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體性原則

在新課改的教育背景下，初中物理教師可以應(yīng)用的教學(xué)形式有許多種，但所有的教學(xué)方法都應(yīng)以學(xué)生為主體，教育工作者要思考學(xué)生在不同階段的成長(zhǎng)情況、興趣愛好、主觀意向，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。教師要讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中充分激發(fā)個(gè)人的潛能，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，要借助靈活多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)操作過程，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度。生活化的實(shí)驗(yàn)操作手段也應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生能夠靈活開展實(shí)驗(yàn)操作過程。而非一味地讓學(xué)生聆聽教師的吩咐，機(jī)械性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和思維能力。實(shí)驗(yàn)操作本身就是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力、與人交流溝通能力的重要教育板塊，教師必須以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠真正在進(jìn)行生活化物理實(shí)驗(yàn)操作的過程當(dāng)中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。生活化的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，擁有科學(xué)精神和態(tài)度，從而增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。教育工作者要轉(zhuǎn)變個(gè)人的定位，要成為學(xué)生的朋友和榜樣。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以幫助學(xué)生找到合適的方法、突破學(xué)習(xí)瓶頸為教育的方向，使學(xué)生能夠具備利用生活化元素和在生活場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力。當(dāng)學(xué)生遇到挫折和問題時(shí)，教師也應(yīng)加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生共同分析問題、找到解決問題的辦法，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。

（二）教學(xué)生活化原則

在初中階段，學(xué)生的觀察能力、想象能力極強(qiáng)，往往對(duì)新鮮和未知的事物有著極強(qiáng)的探索欲，教育工作者需根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)人能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要遵循教學(xué)生活化原則，要從實(shí)際生活中的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，幫助學(xué)生去探究問題。生活場(chǎng)景并非固定的，不同時(shí)段、不同區(qū)域都可與不同的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)，教育工作者需要挖掘?qū)嶋H生活中的這些物理命題，幫助學(xué)生更好地開展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地理解生活，在實(shí)驗(yàn)操作中獲得成就感。比如，在“升華與凝華”該課程的教育過程中，南方同學(xué)可能很少見到雪和霧凇這些自然現(xiàn)象，所以口頭說這些也難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，此時(shí)教師可以用學(xué)生們生活中可以看到的物理現(xiàn)象導(dǎo)入知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，找到可能進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)操作的突破口。教師可以讓學(xué)生觀察家里的白熾燈泡，將老舊的白熾燈泡和嶄新的白熾燈泡進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)老舊的白熾燈泡玻璃顏色更加暗沉，燈絲也更細(xì)，這就是鎢絲發(fā)生升華和凝華的實(shí)際生活現(xiàn)象。教育工作者可以從這些實(shí)際生活的角度出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并思考如何借助生活中的事物開展實(shí)驗(yàn)過程，這種探究生活?yuàn)W秘的實(shí)驗(yàn)操作形式極具趣味性，也是遵循教學(xué)生活化原則進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)。遵循生活化原則展開教學(xué)過程，更能使學(xué)生具備動(dòng)手操作能力、觀察能力和想象能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。

三、 生活化課堂教學(xué)理念提出的背景

（一）生活化教學(xué)符合教育要求

當(dāng)前我國教育部門大力推進(jìn)新課程改革工作，以期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。通過借助生活化的教育理念，能夠迎合新課改的教學(xué)要求，教育工作者能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生找到通過學(xué)習(xí)瓶頸的方法。教育工作者必須從實(shí)際生活的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，拉近學(xué)生與實(shí)際生活以及物理學(xué)科的距離，生活化教學(xué)理念的提出能夠符合當(dāng)前素質(zhì)化教育的要求，可以迎合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率。教育工作者借助生活化教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠以實(shí)際生活的物理現(xiàn)象作為例子，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，更好地吸收教材中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。生活化教育理念不僅符合教育要求，也更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)了解程度、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等展開教育過程，不僅降低了學(xué)生在理解相關(guān)物理知識(shí)時(shí)的難度，也提高了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

（二）教學(xué)生活化順應(yīng)改革形勢(shì)

生活化教學(xué)方式當(dāng)前被廣泛關(guān)注和迅速傳播，雖然許多教師已經(jīng)充分理解和踐行生活化教學(xué)理念與模式，幫助學(xué)生提高知識(shí)探究水平，但部分院校的教師仍舊缺乏以生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，仍舊采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生進(jìn)行固定的實(shí)驗(yàn)操作，即按照特定的步驟完成實(shí)驗(yàn)過程，簡(jiǎn)單地記錄同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這會(huì)使學(xué)生喪失動(dòng)手操作的積極性。久而久之，學(xué)生們彼此間的差距越來越大，就很難養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。所以借助生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，更能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的，能夠提高教育改革的力度，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。生活化教學(xué)是順應(yīng)改革形勢(shì)的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，也使學(xué)生可以在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中總結(jié)現(xiàn)象和規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解程度和印象。

四、 新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的不足

（一）部分教育工作者的教育觀念落后

當(dāng)前仍有某些初中物理教師在授課的過程中未能樹立生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，很多教師更加看重理論知識(shí)的傳輸過程。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教育的方法也相對(duì)單一，大多是讓學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行刻板的實(shí)驗(yàn)操作，按照教師布置的任務(wù)和步驟完成實(shí)驗(yàn)過程。這種教育形式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，也無法凸顯出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。

（二）未能聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就具備著一定的實(shí)踐性，教育工作者需要聯(lián)系實(shí)際生活，開設(shè)實(shí)踐課題，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作過程。但部分教育工作者忽視了教育過程與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)往往存在畏難情緒，無法將物理現(xiàn)象與實(shí)際生活聯(lián)系，這也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)器材

當(dāng)前部分初中院校的物資儲(chǔ)備相對(duì)不足，很難就相關(guān)課題引導(dǎo)所有學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)論證過程。實(shí)際上，許多生活中的物品都可以用于實(shí)驗(yàn)操作過程，但部分教育工作者未能在該方面加以研究，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際生活中的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而，學(xué)生獲得的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，也缺乏利用生活中的物品展開實(shí)踐操作的意識(shí)與能力。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較差，動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱。

（四）缺乏對(duì)家庭物理實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)

在家庭中展開物理實(shí)驗(yàn)過程，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課上的時(shí)間畢竟短暫，利用實(shí)際生活中的一些物品進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但當(dāng)前部分教師的教學(xué)思維局限于課堂上的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)過程，很多教師未鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)操作，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到一定的影響。許多學(xué)生缺乏在家庭中展開物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，也就難以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活當(dāng)中的一些物理現(xiàn)象。教育工作者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)未能利用生活中的一些物品讓學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效率都會(huì)受到一定程度的影響。

（五）小組合作探究過程不科學(xué)

在小組合作探究的過程中進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)操作，能夠提高學(xué)生的探究水平，學(xué)生們可以在集思廣益的前提下提高實(shí)驗(yàn)效率。但當(dāng)前部分教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)的過程中經(jīng)常存在一些不科學(xué)之處。比如分組不科學(xué)，以至于每個(gè)小組的實(shí)力并不相當(dāng)。某些小組的進(jìn)度快，某些小組的進(jìn)度慢，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率不足。又比如，教育工作者在布置任務(wù)時(shí)未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以至于學(xué)生無法很好地在小組合作中高效展開實(shí)驗(yàn)操作過程。所以想要更好地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開生活化實(shí)驗(yàn)過程，還需通過科學(xué)分組，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)工作，更好地提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)水平。

五、 新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的方法

（一）樹立生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念

為了更好地展開初中物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)過程，教育工作者首先要認(rèn)真研究新課改的教育要求，理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，要樹立生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，真正改變教育觀念，認(rèn)真思考生活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力和知識(shí)理解能力。教師要以聯(lián)系實(shí)際生活展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)為方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生能夠擁有觀察實(shí)際生活中物理知識(shí)現(xiàn)象的意識(shí)，從而在動(dòng)手操作中感受物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣和成就感也能夠得到提高。比如，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“物態(tài)變化”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可借助生活化實(shí)驗(yàn)操作的方法，讓學(xué)生了解溫度與物態(tài)變化的關(guān)聯(lián)。教師可以在課前準(zhǔn)備階段先整合該章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，概括一些實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)觀察過程。關(guān)于對(duì)“冰棒的故事”的研究，教師可以讓學(xué)生回家親自動(dòng)手制作冰棒，設(shè)計(jì)制作冰棒的流程，仔細(xì)觀察在該過程中產(chǎn)生了什么物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生需要思考做冰棒要用什么水？在水燒開的過程當(dāng)中有什么物理現(xiàn)象？水面的白氣是什么狀態(tài)？學(xué)生會(huì)在思考和交流的過程中得出結(jié)論：水蒸氣在空氣中釋放出熱量形成霧化現(xiàn)象，變成小水珠后浮在空氣中，就變成了我們?nèi)庋劭捎^測(cè)到的“白氣”現(xiàn)象。在動(dòng)手制作冰棒的過程中，學(xué)生先要燒開水，在燒開水時(shí)學(xué)生能夠觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)在該過程中發(fā)生的物理反應(yīng)，從而加深對(duì)物理理論知識(shí)的理解程度。在將冷開水和相關(guān)配料放入冰箱冷藏室后，會(huì)發(fā)生凝固現(xiàn)象逐漸形成冰棒，即冷開水在冷藏室中由液體變?yōu)楣腆w。教師可讓學(xué)生進(jìn)一步觀察冰棒從冷藏室拿出后的現(xiàn)象，冰棒表面會(huì)隨著進(jìn)入室溫產(chǎn)生一些白粉，這些白粉并非是冰棒本身發(fā)生的反應(yīng)，而是空氣中水蒸氣遇到冰棒后，溫度迅速下降，此時(shí)會(huì)變成小冰晶附在冰棒上，于是就變成了我們看到的“白粉”。這些實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象能夠幫助學(xué)生了解物理概念，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。而且這種實(shí)驗(yàn)操作過程并不是非?？桃?，可以與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的生活技能水平，學(xué)生在動(dòng)手操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，也能夠更理解知識(shí)，可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。教育工作者可以以此滿足新課標(biāo)的教育要求，以學(xué)生為主體展開實(shí)驗(yàn)教育過程，從而提高教學(xué)水平。

（二）根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

物理教材當(dāng)中有很多和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的實(shí)驗(yàn)素材，這些本身就是展開生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源。教師可以借助這些資源內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)中的一些優(yōu)質(zhì)化生活資源展開實(shí)踐活動(dòng)。教師要根據(jù)實(shí)際生活來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以就相關(guān)生活化現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后再通過思考，如何以實(shí)驗(yàn)的方法解答疑問，得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。通過合理利用生活資源，幫助學(xué)生解決物理實(shí)驗(yàn)問題，得出最終的物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生具備科學(xué)精神和思維。比如，教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第九章與“壓強(qiáng)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中“壓力和受力面積”的規(guī)律進(jìn)行探究。教師可以借助生活化的方式讓學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，教師可以拿出一個(gè)大頭針，大頭針的尖端非常鋒利，可以輕易地刺破紙和布。然后讓學(xué)生看一下經(jīng)常背的書包帶，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)書包帶相對(duì)較寬，材質(zhì)也很硬，在背東西的時(shí)候不會(huì)輕易勒痛肩膀。教師可以根據(jù)這兩個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，得出壓力和受力面積的關(guān)系，即壓力一定時(shí)，受力面積小壓強(qiáng)就大，受力面積大壓強(qiáng)就相對(duì)較小。實(shí)際生活中的例子可以作為引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)或者驗(yàn)證知識(shí)的重要資源，合理地挖掘這些實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象可以使學(xué)生更好地完成實(shí)踐操作過程。又比如，教師可以利用實(shí)際生活中常見的“彈簧”讓學(xué)生實(shí)踐操作，按壓彈簧，觀察彈簧發(fā)生的反應(yīng)，思考其中的物理現(xiàn)象。彈簧在發(fā)生形變時(shí)會(huì)受到壓力、拉力等的作用，從而產(chǎn)生反作用力和彈力。教師可以提出問題，讓學(xué)生加以思考：“彈簧在被拉伸時(shí)可以無限承受力的作用嗎？在什么樣的情況下彈簧會(huì)超出力的承受限制而發(fā)生徹底的形變？生活中有哪些和彈簧作用力相關(guān)的物理現(xiàn)象或者操作原理呢？能否通過實(shí)驗(yàn)論證一下？”教師通過提出這些生活化的問題，讓學(xué)生加以思考，尋找能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，學(xué)生也能夠在思考問題和進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中總結(jié)物理規(guī)律，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。這種充分利用生活化資源展開物理教學(xué)的過程更能發(fā)揮生活化資源的作用，凸顯出生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，也能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，快速獲得成長(zhǎng)。

（三）借助生活化的實(shí)驗(yàn)器材

借助生活化的物理實(shí)驗(yàn)器材可以確保物理實(shí)驗(yàn)過程能順利開展，教育工作者在進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效豐富實(shí)驗(yàn)器材，借助一些生活化的工具幫助學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)過程。有許多初中院校的師資力量和物資儲(chǔ)備相對(duì)有限，很多教師無法借助專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作過程，這也導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程無法有效開展。但是如果僅僅只是用實(shí)驗(yàn)室中冰冷的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，高效完成實(shí)驗(yàn)操作過程。所以教育工作者可以從實(shí)際生活中尋找一些可以應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)操作的器材，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找實(shí)驗(yàn)器材，高效完成實(shí)驗(yàn)操作過程。比如，在初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”該課程教學(xué)過程中，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的一些事物來完成實(shí)驗(yàn)操作過程，諸如照相機(jī)、放大鏡等。許多學(xué)生都知道照相機(jī)比手機(jī)拍出的照片更加清晰，卻并不清楚其中的應(yīng)用原理。教師可以利用生活中常見的一些事物展開生活化教學(xué)過程，例如利用蠟燭、放大鏡、光屏等物品演示實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生獲知照相機(jī)之所以能夠呈現(xiàn)出更加高清照片的原因。又比如，在初中物理人教版“溫度與溫度計(jì)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生用膠帶、筆芯和玻璃瓶等一些生活化的儀器道具制作出簡(jiǎn)易的溫度計(jì)。當(dāng)學(xué)生將自制的溫度計(jì)放在冷水中時(shí)，可以看到溫度計(jì)收縮，溫度計(jì)中的液體會(huì)下降。而將溫度計(jì)放在開水中時(shí)，液體出現(xiàn)膨脹反應(yīng)，會(huì)急劇升高。這種熱脹冷縮的基本原理可以利用生活中的一些器材加以論證，教師可以借助這種方式讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察生活，隨時(shí)隨地展開實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)的印象更加深刻。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生展開家庭物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)并非只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成相關(guān)操作過程，教育工作者可以鼓勵(lì)學(xué)生展開家庭物理實(shí)驗(yàn)，從而于實(shí)際生活中隨時(shí)隨地地論證物理現(xiàn)象，提高個(gè)人的實(shí)驗(yàn)操作能力。家庭物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者可以在課上傳授知識(shí)的過程當(dāng)中，多多為學(xué)生科普物理實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生能夠了解到生活中有哪些物品可以用于實(shí)驗(yàn)論證過程，并且?guī)椭鷮W(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中能夠更加游刃有余。教師也可在學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，安排實(shí)驗(yàn)操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)操作，論證相關(guān)物理規(guī)律和知識(shí)，提前預(yù)習(xí)課本中的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)個(gè)人的動(dòng)手操作能力和自學(xué)能力，或者帶著問題進(jìn)入課堂，提升自身的學(xué)習(xí)效率和課上專注度。鼓勵(lì)學(xué)生展開家庭物理實(shí)驗(yàn)操作的方式更能達(dá)到生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中以學(xué)生為本的教育原則。對(duì)教育工作者而言，也能夠提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如，在初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第十章第三節(jié)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”該課程教學(xué)過程中，教師可以先借助微課技術(shù)，讓學(xué)生了解簡(jiǎn)易密度計(jì)的制作過程，并且通過預(yù)習(xí)獲知實(shí)驗(yàn)原理，再在家里嘗試進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可以利用家里的吸管、細(xì)鐵絲、橡皮泥等材料，按照微課視頻中的操作方式，制作簡(jiǎn)易密度計(jì)，并將之放在水中。學(xué)生可以在吸管上標(biāo)記水面的位置，再將密度計(jì)放在其他的液體中，同樣標(biāo)記相關(guān)位置。在反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)信息之后，學(xué)生能夠了解物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這種家庭物理實(shí)驗(yàn)的方式相對(duì)較為簡(jiǎn)易，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，同時(shí)也是預(yù)習(xí)知識(shí)的良好方法。教育工作者需要清晰呈現(xiàn)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，使學(xué)生能夠在掌握實(shí)驗(yàn)原理的前提之下完成預(yù)習(xí)過程。通過自己動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生也能夠更具學(xué)習(xí)效率，能夠增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，加深學(xué)習(xí)印象。

（五）以小組合作的方式開展生活化實(shí)驗(yàn)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，十分考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力。物理教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式展開生活化實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生們能夠集思廣益，自制實(shí)驗(yàn)材料，思考實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出確切的結(jié)論。教師在該過程中起到引導(dǎo)者的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生完成分組和實(shí)驗(yàn)探究過程。在進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)的過程中，某些學(xué)生的能力相對(duì)較弱，則可與能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生搭配，共同完成實(shí)驗(yàn)操作過程，從而有效提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平。以小組為單位的生活化實(shí)驗(yàn)過程可以幫助學(xué)生相互交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)驗(yàn)操作水平，也能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生綜合能力的要求。比如，在初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章“牛頓第一定律”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可讓學(xué)生通過小組合作的方式展開生活化實(shí)驗(yàn)過程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要斜面、粗糙程度不同的水平面、刻度尺、小車等工具，在實(shí)驗(yàn)操作之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也可讓學(xué)生自行商議小組成員，組成一個(gè)個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，展開實(shí)驗(yàn)過程。為更好地展開生活化實(shí)驗(yàn)操作過程，教師可以讓小組學(xué)生提前商議實(shí)驗(yàn)器材，安排成員回家準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具，再帶到課堂中組隊(duì)完成小組實(shí)驗(yàn)過程。動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以回家準(zhǔn)備粗糙程度不同的水平面，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和過程，協(xié)助能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生完成使用操作過程。每一個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)設(shè)定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排成員準(zhǔn)備器材，進(jìn)行相關(guān)生活化實(shí)驗(yàn)操作過程，并且要保證整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平可以達(dá)到一定的狀態(tài)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的生活化實(shí)驗(yàn)操作形式更能發(fā)揮集體的力量，提高班級(jí)學(xué)生整體的凝聚力和實(shí)踐操作能力。而教育工作者則可在該過程中協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作水平，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的知識(shí)理解力和探究水平。

六、 結(jié)論

綜上所述，在新課改教育背景之下，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維水平，教育工作者可以借助生活化教學(xué)模式，引入生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)過程。在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，堅(jiān)持主體性原則和生活化原則，聯(lián)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真審視教育中的不足之處，從而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教育工作者可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，利用生活化的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

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