勞動(dòng)實(shí)踐課程是引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。本文就如何在初中地理課堂開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)談?wù)劰P者的一些思考。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的范圍很廣，包括課堂內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課堂外實(shí)踐活動(dòng)。

一、課堂內(nèi)自制學(xué)具，巧破學(xué)習(xí)瓶頸

課堂內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)為自制學(xué)具，巧破學(xué)習(xí)瓶頸。通過(guò)制作學(xué)具，做到精準(zhǔn)教學(xué)，有的放矢，直擊中學(xué)生思維盲區(qū)。

1.玩小球秒破空間思維盲區(qū)。

在關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中，公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化以及隨之產(chǎn)生的地理現(xiàn)象僅僅依靠視頻動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)效果不佳；板圖繪制中對(duì)地球位置、大小以及地軸的偏轉(zhuǎn)角度要求都很高，稍有誤差便會(huì)導(dǎo)致繪制效果不夠理想。通過(guò)自制簡(jiǎn)易“三球儀”，可以將抽象的地球運(yùn)動(dòng)具象化，還能對(duì)日地關(guān)系、地月關(guān)系有直接的認(rèn)識(shí)。

目的 認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的原理，了解太陽(yáng)、地球、月球三者之間位置變化關(guān)系。

過(guò)程 在“太陽(yáng)”的下面5厘米處，將一個(gè)大些的皮帶輪固定在支撐“太陽(yáng)”的軸上；在支撐“地球”直軸的下面，裝一個(gè)可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的小些的皮帶輪。兩個(gè)皮帶輪直徑的比是12：1；取一個(gè)中間有孔、大小合適的小球，穿在鐵絲上，安裝在“地球”下邊的小皮帶輪邊緣，高度與“地球”中部相平，可以隨著小皮帶輪的轉(zhuǎn)動(dòng)繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)；在大皮帶輪下面的軸上裝一塊可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的托板，托板長(zhǎng)約50～60厘米。它的右端有一個(gè)孔，將小皮帶輪的軸固定在孔內(nèi)，掛上松緊合適的皮帶，推動(dòng)托板，使托板帶動(dòng)“地球”繞“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)小皮帶輪驅(qū)動(dòng)“月球”繞“地球”旋轉(zhuǎn)。

結(jié)果匯報(bào) 在二分二至的位置繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)，根據(jù)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化說(shuō)出地球上五個(gè)溫度帶的不同性質(zhì)，以及北半球的季節(jié)變化規(guī)律。

2.水繪、切割，兩種實(shí)驗(yàn)突破垂直思維盲區(qū)。

采用“等高線地形圖繪制原理模擬實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，可以把等高線地形圖繪制原理過(guò)程分步、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的地理學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w的地理實(shí)踐。

例一 等高線地形圖繪制原理模擬活動(dòng)（液體輔助）

過(guò)程

器材準(zhǔn)備 運(yùn)用花泥或塑料泡沫等材料制作一個(gè)立體山體模型，把山體模型粘貼在一個(gè)透明的塑料餐盒的底部，在餐盒側(cè)面標(biāo)注高程刻度，準(zhǔn)備一支油性筆、一瓶白色顏料和一個(gè)漏斗。

分步操作 利用漏斗把白色顏料定量、逐次（參照高程刻度）倒入塑料盒，并依次在盒蓋上用油性筆繪制水平面與山體模型的切線（等高線）。

結(jié)果匯報(bào) 組織語(yǔ)言描述整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程嘗試解釋等高線地形圖的繪制原理，結(jié)合山體模型在已繪制的等高線地形圖上判讀山體的不同部位。

例二 等高線地形圖繪制原理模擬活動(dòng)（黏土模型切割描繪活動(dòng)）

過(guò)程

器材準(zhǔn)備 運(yùn)用超輕黏土制作三種立體山體模型：一種主要區(qū)分陡坡緩坡、一種具有山脊和山谷、一種具有鞍部和陡崖，準(zhǔn)備一支油性筆、一把美工刀、一張白紙、兩把三角尺。

分步操作 根據(jù)示范視頻，在模型上標(biāo)注2厘米高的點(diǎn)若干，將這些點(diǎn)連接在一起；描繪4厘米高的點(diǎn)若干，將這些點(diǎn)連接在一起；觀看視頻，沿等高線切割模型，將不同等高線拓印在紙上，標(biāo)注相應(yīng)的海拔高度。

結(jié)果匯報(bào) 組織語(yǔ)言描述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程嘗試解釋等高線地形圖的繪制原理，結(jié)合山體模型在已繪制的等高線地形圖上判讀山體的不同部位。

二、課堂外調(diào)查、觀察，實(shí)踐應(yīng)用拓寬綜合思維

課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)突破自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)較為有效，而人文地理中重難點(diǎn)的突破更多需要借助的是實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。筆者所在課題組針對(duì)八年級(jí)中國(guó)地理的相關(guān)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)一個(gè)地區(qū)自然環(huán)境對(duì)地區(qū)發(fā)展的影響，我們開(kāi)展了茅山野外考察活動(dòng)和安徽敬亭山、江西南昌研學(xué)活動(dòng)。從茅山考察實(shí)踐中，學(xué)生從氣候、地形、植被、土壤、巖石、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面發(fā)現(xiàn)并解決了“茅山海拔不高為何也出現(xiàn)植被分層現(xiàn)象”“金牛洞為何長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)滯后”“茅山道觀為何多選址在山脊或山頂”等問(wèn)題。在敬亭山和南昌的研學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決了“敬亭山森林空窗的形成原因及松材線蟲(chóng)的防治”“滕王閣選址在贛江沿岸的原因”等問(wèn)題。

針對(duì)糧食種植地域分布差異，學(xué)生開(kāi)展了大米產(chǎn)地的主要分布情況及銷售情況的調(diào)查研究，根據(jù)研究結(jié)果展開(kāi)對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，從中找到地形、氣候、河流對(duì)一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

總之，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和參與熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要的內(nèi)驅(qū)力；有利于把抽象的問(wèn)題具體化、直觀化，便于學(xué)生深入理解。