【摘要】“教、學(xué)、評”一體化觀念已經(jīng)融入目前的初中英語教學(xué)，將其用于寫作課堂，有助于提升學(xué)生的參與度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，對于提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力具有重要意義?；凇敖?、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念，選擇外研版教材作文課為案例，闡述提高寫作教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評”一體化；初中英語；英語寫作；分層教學(xué)

寫作是英語學(xué)習(xí)難度較高的語言輸出技能，考察語言綜合使用能力。通過寫作，學(xué)生不僅可以提升自己的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)思維敏捷和創(chuàng)新思維。在進(jìn)行寫作過程中，學(xué)生需要將所掌握的詞匯、句型、語法等知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)具體情境進(jìn)行靈活應(yīng)用。這樣既考驗了他們對各個知識點(diǎn)的理解和記憶，也要求他們具備較強(qiáng)的組織和表達(dá)能力。

長期以來英語寫作教育并未得到足夠重視。很多教師更注重聽說讀技能訓(xùn)練而忽略了對于寫作技巧及方法論上面給予足夠指導(dǎo)與關(guān)注。當(dāng)前英語教學(xué)實踐中語言輸出練習(xí)比重偏低，有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，寫作對于他們來說十分困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生也存在寫作任務(wù)輕松而無法提升的情況。初中英語教師可以結(jié)合“教、學(xué)、評”一體化理念，將其融入初中英語寫作課堂，提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)情境缺失

教師常常對于題目本身只有解讀，并不會結(jié)合題目去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生很難通過情境整理所學(xué)知識，運(yùn)用到作文中，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中缺乏真實的背景和具體的目標(biāo)，使得他們很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。

2.學(xué)生主體性不夠

教師講解內(nèi)容偏多，學(xué)生參與主體性不明顯。在英語寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常急于提供“好詞好句”，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主思考和獨(dú)立撰寫的能力。他們過分強(qiáng)調(diào)模板式的寫作方法，并且對于學(xué)生個人風(fēng)格和觀點(diǎn)的發(fā)展給予較少關(guān)注。因此，在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的習(xí)作成品千篇一律，并且缺乏獨(dú)特性。

3.評價方式單一

師評為主，生評失效。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師自己完成寫作任務(wù)的評價過程，所給出的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)大多停留在語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的層面上。然而，在這些方面缺少充分的細(xì)節(jié)描述和評價，并且學(xué)生之間較少有相互交流和反饋機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對自己寫作水平認(rèn)識不夠清楚，也不知道從哪些方向提升自己。所以，為了提高初中英語寫作教育實踐水平，需要引入“教、學(xué)、評”的整合思想，增加學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)方面的主動性和創(chuàng)造性，并培養(yǎng)學(xué)生更加獨(dú)立自信和理解文化差異的能力。同時，定期進(jìn)行同伴間或者小組內(nèi)部討論和反饋，可以促進(jìn)學(xué)生之間彼此借鑒受益。

二、“教、學(xué)、評”一體化理論闡述

1.“教、學(xué)、評”一體化理論核心

完整的教學(xué)活動包含教、學(xué)、評三個方面。其中，“教”是指根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)而對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，決定了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，在“教”的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，制定相應(yīng)的課堂計劃和授課策略，以確保有效地傳遞知識與技能，通過有趣的方法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)”則是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體積極參與各種實踐活動。通過這些實踐活動，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到的知識與技能轉(zhuǎn)化為自身具備的核心素養(yǎng)。因此，在“學(xué)”的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)新性思維能力，并提供多樣化且有針對性的任務(wù)來激發(fā)他們對英語習(xí)得的興趣。

“評”起著監(jiān)控教與學(xué)過程及其效果的重要作用。在進(jìn)行評價時，教師需要根據(jù)既定目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用多種形式進(jìn)行全面客觀地評估。這不僅可以為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育提供依據(jù)和參考，還可以幫助改善未達(dá)到預(yù)期效果或存在問題之處。

結(jié)合“教、學(xué)、評”一體化觀念的要求，需要建構(gòu)有趣情境、選擇性學(xué)習(xí)和有效評價三個環(huán)節(jié)的英語課堂。

2.“教、學(xué)、評”一體化的分層教學(xué)

為了能夠更好、更有針對性地面對學(xué)生，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、評價系統(tǒng)等進(jìn)行分層設(shè)計。A層的學(xué)生已經(jīng)具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們能夠按照內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá)，對于他們而言，準(zhǔn)確表達(dá)，避免語法錯誤是基礎(chǔ)，他們需要適當(dāng)擴(kuò)充詞匯量，增強(qiáng)寫作的層次感，目標(biāo)不僅包括拓展單詞和短語的使用方式，還需要進(jìn)一步提升他們在句式結(jié)構(gòu)上的運(yùn)用能力。通過系統(tǒng)性訓(xùn)練，使這些學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種句式結(jié)構(gòu)，從而使其所寫作品具有更高水平的表達(dá)。

B層學(xué)生寫作能力較好，但是不夠熟練，對他們的要求是正確表達(dá)，同時增強(qiáng)意識，教師需要幫助他們自己檢查作文中可能出現(xiàn)的語法錯誤。引導(dǎo)B層次學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、積累優(yōu)秀范文，并進(jìn)行分析與模仿，幫助他們形成清晰、連貫且富有邏輯性的寫作風(fēng)格。同時，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對于美感和審美意識的追求。

對于C層的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)偏差，句子中存在語法錯誤、表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}，缺乏信心，教師在寫作評價過程中可以調(diào)整作文要求，并采用一些詞匯表達(dá)策略。為了提高這些學(xué)生的自信心和積極性，教師可以采取一系列措施來幫助他們。學(xué)習(xí)的過程中督促其正確運(yùn)用書本里的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)其自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。在寫作評價中，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們所做出的進(jìn)步和努力，并給予積極正面的反饋。例如，在評語中指出他們正確使用了某個語法規(guī)則或者表達(dá)了一個新穎有趣的觀點(diǎn)等。

三、基于“教、學(xué)、評”一體化的初中英語寫作教學(xué)實踐

本文以外研版教材八年級上冊Module 1 How to learn English為教學(xué)案例，解析如何在寫作課程中實踐“教、學(xué)、評”一體化。

1.引入教學(xué)情境、指導(dǎo)作文任務(wù)

首先，教師引入話題，在閱讀課的學(xué)習(xí)中Ms James，Daming與Lingling的對話已經(jīng)涉及了很多與學(xué)習(xí)英語有關(guān)的建議和相關(guān)的表達(dá)方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)對話，引入寫作任務(wù)。

話題寫作：假如你是班里英語學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，老師邀請你為同學(xué)們做一次“怎樣學(xué)好英語”的主題報告，請根據(jù)下面的提示寫一篇短文介紹你學(xué)英語的方法，80～120字。提示內(nèi)容：（1）聽英文節(jié)目；（2）看英文影視作品；（3）學(xué)習(xí)唱英文歌曲；（4）閱讀適合自己水平的雜志和書籍；（5）交一些外國朋友。

要求：內(nèi)容要完整；語句流暢；沒有語法錯誤；書寫規(guī)范。

考慮到不熟悉報告文體的學(xué)生，教師需要進(jìn)行思路點(diǎn)撥：（1）開篇點(diǎn)題，表達(dá)自己分享經(jīng)驗，關(guān)于如何學(xué)好英語；（2）具體措施講解，如內(nèi)容提示所示；（3）結(jié)束語：祝愿大家學(xué)得更好。

2.選擇性學(xué)習(xí)與寫作實踐

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)理解類活動起著重要作用。這些活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等要求。通過感知與注意，學(xué)生可以主動觀察和接收信息；通過獲取與梳理，他們可以從大量信息中篩選出關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行整理。而通過概括與整合，則能夠?qū)⑺@得的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，通過分析與判斷，他們可以深入思考問題，并做出準(zhǔn)確的評估；而內(nèi)化與運(yùn)用則是指將所學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)立思考和實際操作的能力。

（1）整理已學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師要求學(xué)生自己在Ms James，Daming與Lingling的對話中，尋找涉及學(xué)習(xí)英語的有關(guān)建議和相關(guān)應(yīng)用的表達(dá)，這些內(nèi)容為學(xué)生的作文表達(dá)提供參考。

表1 教材基本句型

（2）詞匯句式整理。為了提高寫作的自由度，教師需要與學(xué)生一起將能夠使用的相關(guān)詞組和句式整理好，并進(jìn)行一些造句練習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上開始寫一些自己作文的句子，思考作文的層次。

表2 作文使用詞組與句型

（3）范文閱讀與指導(dǎo)。經(jīng)過前兩個步驟，學(xué)生已經(jīng)對于內(nèi)容有了一定的把握，在此基礎(chǔ)上，教師引入范文展示如下：

教師充分放手讓學(xué)生自由閱讀范文。需要注意的是，范文主要為C層學(xué)生提供參考，使用的是書上的句型，對于A和B層的學(xué)生，教師需要鼓勵他們使用更多的表達(dá)方式，開頭和結(jié)語的表達(dá)也為無從下手的學(xué)生提供一些參考。論述學(xué)習(xí)英語的方法，文中會列舉幾個相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，而這幾個方法屬于并列關(guān)系，需要一些鏈接的詞匯。教師在教學(xué)階段需要幫助學(xué)生在范文中圈出連接詞或起到銜接作用的短語，鼓勵學(xué)生使用。

（4）分組完成寫作任務(wù)。完成以上內(nèi)容，教師要求學(xué)生在課堂撰寫初稿，并且劃分小組。

3.多元化評價引入

寫作課需要引入“自評+互評+師評”的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化習(xí)作自評、互評的活動細(xì)節(jié)，力求借助評價再次引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，提升文章質(zhì)量。學(xué)生完成基本的寫作后，教師發(fā)布評分標(biāo)準(zhǔn)，安排學(xué)生開始自評。關(guān)注語法、拼寫是否準(zhǔn)確，文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，完成自我評價表。此處，教師使用作文自評微課，讓學(xué)生通過視頻開展自評。

最后一個環(huán)節(jié)是同桌互評，在初步評價作文時，學(xué)生也注重細(xì)節(jié)處理和語言表達(dá)規(guī)范化。他們認(rèn)真審查每一個句子語法、每一個詞匯使用，并嘗試使用多樣化的表達(dá)來增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。學(xué)生分享著彼此對于習(xí)作改進(jìn)的想法和建議，并相互借鑒、啟發(fā)。這種合作性質(zhì)的討論不僅促使他們思考問題更全面、深入，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作和溝通交流能力?；ピu表也鼓勵學(xué)生給自己的同伴提出建議，在審視他人問題的時候，也進(jìn)一步檢查自己的作文。

總的來說，在學(xué)生寫作后，教師可以先要求學(xué)生自行評價，對照寫作要求，明確自身不足與優(yōu)勢。進(jìn)而教師可以允許學(xué)生分組交換寫作成果，互相閱讀文章后評價。階段寫作自評與互評活動進(jìn)入尾聲后，教師可以要求學(xué)生提交評價表（如表3）和作文，進(jìn)行最后的評價。

表3 評價表

“教、學(xué)、評”理念融入初中英語寫作教育實踐是非常必要且可行的措施。這種教學(xué)模式為廣大英語教師提供了一個全新的挑戰(zhàn)。只有通過營造良好的情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性，并重視同伴間互動反饋，才能真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的目標(biāo)。在初中英語寫作課堂上，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)有意義的情境。同時，在指導(dǎo)過程中需要調(diào)動學(xué)生在讀、寫、評活動中的主觀能動性，鼓勵他們自主選擇內(nèi)容，并提供相關(guān)素材以便展開思考和表達(dá)。此外，在寫作過程中也要給予適當(dāng)引導(dǎo)和建議，幫助他們改善表達(dá)方式、豐富詞匯量以及句子結(jié)構(gòu)的多樣性。教師需要強(qiáng)調(diào)同伴間互動反饋的重要性。通過組織同桌或小組內(nèi)部相互交流修改文章，并進(jìn)行集體展示與點(diǎn)評，可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間對于優(yōu)點(diǎn)與不足之處的認(rèn)知，并共同進(jìn)步，這樣才能更好地提高他們在初中階段英語寫作水平，并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和表達(dá)能力的優(yōu)秀人才。

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