隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術已逐漸滲透到教育教學中，成為中小學課堂教學最重要的輔助工具。本文以小學語文課堂教學為現(xiàn)實依據(jù)，就信息技術滲透語文課堂的途徑與成效作出明晰與量化。

一、信息滲透，優(yōu)化課堂教學框架

1.課堂展示信息化

就“泰微課”平臺而言，線上資源展示是其最基本也是最重要的功能之一。因此，在語文課堂教學中，教師可以結合平臺的資源搜索與展示功能，替代原有的板書展示，從而實現(xiàn)聲、影、像三方融合，全面優(yōu)化語文課堂教學手段。

2.教學互動多元化

課堂互動是語文教學最重要的組成部分，然而，傳統(tǒng)的語言互動并不能達成語文課堂教學的預期成效。一方面，由于隨堂練習存在一定的普遍性，教師無法就全體學生的隨堂練習內(nèi)容作出點評與互動；另一方面，日常教學互動存在一定的單一性，容易出現(xiàn)互動效果不明顯的情況。對此，教師可以借助信息技術的實時傳輸功能，實現(xiàn)課堂多元互動，從而提升語文課堂互動環(huán)節(jié)的實效性。

3.課堂知識延伸化

課后作業(yè)是鞏固所學知識的重要途徑，“雙減”政策下，課后作業(yè)設計迎來了新的發(fā)展機遇。教師可借助“泰微課”平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的落實推進，將課堂教學進行全面延伸與優(yōu)化，提升語文課堂教學成效。

二、具象展示，高效傳輸教學資源

1.視聽結合，實現(xiàn)具象導入

相比較小學低年級語文教學，小學中年級語文教學包含更多抽象性概念與元素，在課堂導入環(huán)節(jié)存在一定的滯后性，容易影響課堂教學的整體效果。對此，教師可借助“泰微課”平臺，就課文內(nèi)容作出具象化展示，提高學生對課文內(nèi)容的認知效率。

例如，在教學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，由于課文內(nèi)容相對復雜，大部分學生無法對其整體內(nèi)容進行全面認知。為了幫助學生更全面快速地了解課文所描述的景象，筆者通過“泰微課”平臺的搜索功能，展示深秋時節(jié)南京市道路兩旁的梧桐樹及落葉的景象。一方面借助視頻的視覺沖擊，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面通過立體化的情境展示，幫助學生高效理解課文所描述的景象，對課文內(nèi)容進行具象化導入。

2.具象延伸，落實全面認知

就三年級語文教材而言，受課文篇幅限制，有些內(nèi)容只能進行部分展示，無法讓學生達成對課文主題的全面認知。而通過信息技術的滲透，教師能夠借助相關視頻形成以課文主題為核心的資源庫，從而幫助學生更全面地了解課文的主要內(nèi)容。

例如，在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，筆者提前搜集了小興安嶺的相關視頻以及科普影片，并通過“泰微課”平臺的相關功能對這些資料進行展示，從而有效地幫助學生更全面地了解小興安嶺，激發(fā)他們對課文的興趣。

三、及時互動，有效點評隨堂練習

1.豐富習作修改方式，優(yōu)化即時互動

課堂互動環(huán)節(jié)不僅能幫助教師全面了解學生的階段性學習成效，還能促使學生更好地鞏固所學知識。尤其是對隨堂練習而言，“泰微課”平臺中的相關功能能夠極大地豐富隨堂練習的形式，并就學生的練習情況作出評判，方便教師及時調(diào)整教學。

例如，在教學三年級上冊第五單元習作時，筆者鼓勵學生以“我們眼中的繽紛世界”為主題，借助終端上傳的方式對自己的習作進行記錄。通過“泰微課”平臺，筆者隨機抽取了多份習作，挑選出其中的優(yōu)秀習作進行深入點評，引導學生對照自己的習作進行修改。這種習作教學形式不僅能幫助教師輕松實現(xiàn)習作的及時點評與講解，還能激發(fā)學生的習作創(chuàng)作與分享熱情，實現(xiàn)習作的語文課堂教學的多元化發(fā)展。

2.巧妙借用平臺資源，實現(xiàn)趣味互動

在語文教學中恰當運用趣味性的語言，不僅可以活躍課堂氣氛、融洽師生關系，還能促進學生積極主動地進行學習和探索，有效提高學生的學習效率。教師可借助“泰微課”平臺的互動功能，結合相關資源實現(xiàn)語文課堂中的趣味互動環(huán)節(jié)。

例如，在教學三年級上冊古詩三首時，筆者借助“泰微課”平臺，一方面利用平臺資源，通過視頻的形式讓學生身臨其境地感受古詩中的情境，引導學生將視頻與古詩內(nèi)容相結合，用自己的語言對古詩內(nèi)容進行翻譯；另一方面通過線上互動的形式，對其他平臺中的古詩翻譯內(nèi)容進行展示，鼓勵學生將自己的翻譯與他人的翻譯作比較，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，并做到有針對性的提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂，精準拓寬課程邊界

語文教學需要教師積極開發(fā)課外資源，拓展學生的學習空間，鼓勵學生將課內(nèi)獲得的知識運用到課外生活實踐中，以此拓展語文課程的邊界。尤其是在“雙減”政策背景下，語文課后作業(yè)更要滿足減負提質(zhì)的育人目標。教師在借助“泰微課”平臺創(chuàng)設常規(guī)展示以及課堂互動功能的基礎上，同樣需要進一步就課后延伸環(huán)節(jié)作出信息化滲透。

例如，在教學完三年級上冊第八單元后，筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂對單元習作《那次玩得真高興》進行講解，通過在視頻中的循循善誘，鼓勵學生將自己想要分享的故事進行進一步優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的開展讓學生在課后能夠依據(jù)自己的實際情況進行個性化學習，有效提高了語文課堂的教學效率，同時改變了原有的教學模式，實現(xiàn)課后作業(yè)線上化。

五、結語

本文通過探索信息技術滲透語文課堂教學的途徑與成效，對信息時代的語文課堂教學作出新的梳理與規(guī)劃。一方面，就常規(guī)板書展示模式作出調(diào)整，有效借助“泰微課”平臺資源對課文內(nèi)容作出具象化展示，豐富課堂教學內(nèi)容；另一方面，通過“泰微課”的即時信息傳輸功能優(yōu)化語文課堂的互動環(huán)節(jié)，強化學生與教師、平臺之間的互動交流，進而提升語文課堂教學的實效性。此外，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進一步拓展語文課堂教學的邊界，全面實現(xiàn)建構語文線上教學平臺的目標，最終實現(xiàn)語文教學的信息化遷移。