作者簡(jiǎn)介：曾娟（1982～），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，柳州鐵一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

摘 要：新高考越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，高中化學(xué)教師需要以新高考為風(fēng)向標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極適應(yīng)新高考所帶來(lái)的變化，確保學(xué)生能夠掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，逐步形成關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通和活學(xué)活用，出色完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)并在高考中取得良好的成績(jī)。文章結(jié)合新高考與高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，深入分析基于新高考的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和具體對(duì)策，以期為新高考背景下的高中化學(xué)縱向改革提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0137-04

在組織開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)和主要任務(wù)，立足于新高考的考查重點(diǎn)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，理順教學(xué)思路，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、宏觀統(tǒng)籌及理性分析中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在多措并舉中激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思想理念，認(rèn)真探索新知，逐步習(xí)得化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

一、 新高考與高中化學(xué)核心素養(yǎng)

新高考提出水平考試科目就是學(xué)生自主選擇的科目，學(xué)生可以自覺(jué)完成必修內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及興趣愛(ài)好主動(dòng)選定考試科目。在新高考的現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生在高一就需要接觸諸多課程，各個(gè)科目課時(shí)壓縮，教學(xué)時(shí)間較少。教師需要結(jié)合新高考的考查要點(diǎn)以及具體變化重新調(diào)整教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，深入剖析新高考下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，自覺(jué)規(guī)避“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，協(xié)調(diào)和平衡理論知識(shí)層面和實(shí)踐應(yīng)用層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效契合，為學(xué)生的高考做好鋪墊和準(zhǔn)備。

學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生所形成的與個(gè)人個(gè)性化發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展相契合的品質(zhì)能力及素養(yǎng)。對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較豐富，包含認(rèn)知推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀探析以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。認(rèn)知推理與模型認(rèn)知離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)渠道整合資料信息，分析知識(shí)原理并站在物質(zhì)性質(zhì)和變化的視角進(jìn)行假設(shè)和論證，逐步形成模型思想，并根據(jù)化學(xué)模型解釋和分析化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)熟能生巧和學(xué)以致用。變化觀念與平衡思想是化學(xué)核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同環(huán)境下物質(zhì)的具體變化，站在量變、質(zhì)變、外因內(nèi)因等多個(gè)視角找出能量轉(zhuǎn)化的基本原因，逐步形成動(dòng)態(tài)平衡理念。宏觀辨識(shí)與微觀探析揭示了化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐屬性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同環(huán)境下物質(zhì)的具體形態(tài)，掌握物質(zhì)分類(lèi)的基本方法，學(xué)會(huì)利用符號(hào)表示物質(zhì)的變化關(guān)系，深入理解物質(zhì)的性質(zhì)組成以及結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)要求教師高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，新高考也著重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主討論及理性分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)合作探究、獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新。

二、 新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)要求

在全面推進(jìn)新高考的過(guò)程中，高中化學(xué)教學(xué)策略、手段和內(nèi)容產(chǎn)生了明顯的變化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)被反復(fù)提起。教師需要理性分析新高考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提出的基本要求，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力以及學(xué)科思維相結(jié)合，理順教學(xué)思路，明確教學(xué)重難點(diǎn)，分步驟、有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確?；瘜W(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有側(cè)重，獲得最佳的育人效果。

（一）以夯實(shí)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

在立足于新高考改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)校需要站在宏觀視角積極統(tǒng)籌零散知識(shí)，有效銜接多元知識(shí)，圍繞化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)科學(xué)及實(shí)驗(yàn)探究以及無(wú)機(jī)物和應(yīng)用、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、簡(jiǎn)單有機(jī)化合物及應(yīng)用講解理論知識(shí)，全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，以此為起點(diǎn)激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知高度。同時(shí)，教師應(yīng)有效統(tǒng)籌不同知識(shí)模塊知識(shí)及知識(shí)主體，循序漸進(jìn)優(yōu)化教學(xué)效果。比如，在圍繞科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師可以依托必修課程中的“科學(xué)與社會(huì)發(fā)展”開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，依托科學(xué)選修知識(shí)中的“化學(xué)與社會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層以及知行不合一的問(wèn)題。

（二）以提升學(xué)科能力為核心

結(jié)合高考試卷不難看出，新高考更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的考查，教師需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科能力的基本內(nèi)涵，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，化學(xué)問(wèn)題分析與解決能力，化學(xué)信息接收、吸收與整合能力劃分多個(gè)教學(xué)模塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)要領(lǐng)，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)科能力，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生能夠以扎實(shí)的理論知識(shí)功底以及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)并參與高考，在高考中正常發(fā)揮或超常發(fā)揮。

（三）以培養(yǎng)學(xué)科思維為重點(diǎn)

學(xué)科思維主要是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生由于個(gè)人主觀偏好所形成的對(duì)學(xué)科價(jià)值、本質(zhì)規(guī)律及特征的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)科思維主要是指化學(xué)思維，新高考也十分注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的考查。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)思維的基本描述引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)轉(zhuǎn)化以及具體應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀、微觀、具體及抽象等多個(gè)視角分析物質(zhì)形態(tài)的具體變化，全面激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生視野并提升學(xué)生的認(rèn)知高度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的順利過(guò)渡。

三、 新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)對(duì)策

在新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，結(jié)合新高考對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的層次設(shè)計(jì)要求甄選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與新高考考查要求的無(wú)縫銜接。教師應(yīng)深入分析選修課與必修課之間的邏輯關(guān)系，綜合考量教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及基本學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃及方案，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課程耳目一新。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新高考十分注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，只有全面透徹地掌握化學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的變化規(guī)律才能夠在高考中取得良好的成績(jī)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成主人翁意識(shí)，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步開(kāi)啟智慧大門(mén)并挖掘潛能，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。首先，教師需要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，不再機(jī)械灌輸理論知識(shí)，留給學(xué)生充分自主探究和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，意識(shí)到這門(mén)課程的魅力奧秘。比如，在化學(xué)中，不同狀態(tài)下的銅元素所呈現(xiàn)的顏色各有不同，同時(shí)不同元素在點(diǎn)燃后所呈現(xiàn)的顏色也各有差異，又如膠體中的丁達(dá)爾效應(yīng)。教師可以結(jié)合這些新奇的化學(xué)反應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析化學(xué)原理及實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建學(xué)科模型并完成化學(xué)知識(shí)推導(dǎo)任務(wù)，形成較強(qiáng)的篩選能力以及宏觀概括能力，自覺(jué)規(guī)避無(wú)用信息的干擾，在化學(xué)知識(shí)的海洋中自由遨游。其次，教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異性，全面加強(qiáng)分層教學(xué)，了解不同層次和水平學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分步驟、有目的、有層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保全體學(xué)生都能夠保持高漲的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)真主動(dòng)地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生存在諸多的認(rèn)知短板，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)較為抵觸，教師則應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，布置難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生重拾化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。相比之下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則能出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持高漲的求知欲，但是這一部分學(xué)生極易沾沾自喜。此時(shí)，教師需要保持高度警惕，及時(shí)提醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的求知態(tài)度，并適當(dāng)拔高教學(xué)難度，讓學(xué)生將主要精力放在學(xué)習(xí)上，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)會(huì)自我規(guī)范、自主反思和及時(shí)總結(jié)提升。

（二）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

作為一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)的實(shí)踐屬性較為明顯，涉及諸多的化學(xué)現(xiàn)象，但大部分化學(xué)現(xiàn)象難以用肉眼察覺(jué)，需要學(xué)生理性思考和認(rèn)真分析。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，感知能力、理解能力有待提升，對(duì)自然界中的化學(xué)現(xiàn)象知之甚少，融會(huì)貫通的能力不足。在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師首先需要結(jié)合這一教學(xué)實(shí)情精心組織開(kāi)展主題鮮明的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將化學(xué)現(xiàn)象融入其中，依托教材設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在感知情境中理性思考化學(xué)問(wèn)題，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步形成質(zhì)疑思維，大膽主動(dòng)地說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法，滿足新高考的基本考查要求。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與氯及其化合物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師需要精準(zhǔn)提煉教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞氯氣與水的化學(xué)反應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)習(xí)的氯氣性質(zhì)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題鏈，將學(xué)生的思考引向縱深，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)帶著問(wèn)題探索新知，深入透徹地理解化學(xué)知識(shí)，逐步形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師需要抓住寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的思維短板整合多元問(wèn)題。立足于新高考對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)考查要求設(shè)置難易適中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理性分析，避免學(xué)生天馬行空。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在融入水之后，氯水呈現(xiàn)出黃綠色，這屬于化學(xué)變化還是物理變化呢？”“如果屬于化學(xué)變化，那么從質(zhì)量守恒定律來(lái)看，水和氯氣最終反應(yīng)產(chǎn)生了什么呢？”。學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真思考，自主尋求多種解決思路，形成良好的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等能力。在確保學(xué)生說(shuō)出不同的答案后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)，如“怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想呢？”“如果將氯水滴在pH試紙上，試紙變紅隨后褪色，說(shuō)明了什么呢？”“究竟是氯氣造成的還是氯氣與水反應(yīng)生成的物質(zhì)造成的呢？該怎么證明呢？”，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境和問(wèn)題情境，將實(shí)驗(yàn)探究、理論學(xué)習(xí)融入教學(xué)情境中，確保學(xué)生能夠逐步掌握所學(xué)知識(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

（三）立足基本學(xué)情，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在全面推進(jìn)新高考的今天，學(xué)生的科目選擇更加自由和靈活，學(xué)生的主體地位更加突出。高中化學(xué)教師需要結(jié)合新高考所帶來(lái)的各種變化理性分析學(xué)生的認(rèn)知期待，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化探究相結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式相比，立足基本學(xué)情的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠釋放學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。教師需要做好摸底工作，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生在興趣愛(ài)好、思維層次、認(rèn)知習(xí)慣上的區(qū)別科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)助解決問(wèn)題，進(jìn)而深入理解和全面把握化學(xué)知識(shí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在講解與化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以綜合對(duì)比反應(yīng)速率與反應(yīng)限度，先簡(jiǎn)單講解反應(yīng)速率的基本概念，然后讓學(xué)生以小組合作形式自主分析教材，完成自學(xué)任務(wù)。之后根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的教育準(zhǔn)則，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷問(wèn)題提出、分析和解決的全過(guò)程，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生“化學(xué)中怎么表示化學(xué)反應(yīng)速度的快慢呢？”“在物理中有相似的概念嗎？”“物理中通過(guò)路程與時(shí)間的關(guān)系表示速度，那么在化學(xué)中該怎么表示化學(xué)的反應(yīng)速率呢？”，通過(guò)化學(xué)與物理的簡(jiǎn)單類(lèi)比指導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主遷移多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)前后對(duì)比和理性分析，逐步得出化學(xué)反應(yīng)速率表達(dá)式。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠主動(dòng)打破固有的認(rèn)知，自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主動(dòng)與他人互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的有效提升。

（四）依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示了化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及真諦，體現(xiàn)了化學(xué)這門(mén)課程的實(shí)踐屬性。新高考對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度逐步加大，教師首先需要理性分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)原理之間的邏輯關(guān)系，高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成助力。比如，在講解與SO2的性質(zhì)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，教師可以開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明SO2是否為酸性氧化物，是否具有漂白性、氧化性以及還原性。其次，為了避免學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)思想偏差和行為誤區(qū)，教師需要提前講解實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)儀器的操作要求和注意事項(xiàng)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證個(gè)人的猜想。比如，在指導(dǎo)學(xué)生證明SO2為酸性氧化物時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好PH試紙、石蕊試紙以及飽和NaHCO3溶液和飽和Na2CO3，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部合作分工、探討并整合材料設(shè)計(jì)方案。又如，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究SO2的還原性知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供溴水、碘水、氯水以及淀粉，鼓勵(lì)學(xué)生利用所提供的實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，按照前期制訂的實(shí)驗(yàn)方案協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，全面掌握核心知識(shí)。最后，教師需要扮演好學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色。在確保學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，幫助學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，然后鼓勵(lì)學(xué)生挑選出小組代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作向理論總結(jié)的順利過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)及科學(xué)精神。在此基礎(chǔ)上，教師還需要將化學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，搜集教材之外的信息，與學(xué)生進(jìn)行線上交流及溝通，并依托微信、QQ開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空范圍，讓學(xué)生能夠在線上完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。

四、 結(jié)論

綜上所述，新高考背景下的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作不可一蹴而就，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的綜合成長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作和深度學(xué)習(xí)，依托情境培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，圍繞學(xué)情鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，精心組織開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠享受化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，逐步形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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