摘要：在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于知識(shí)的傳授，而更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诮虒W(xué)評(píng)一體化的語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)策略具有重要意義，它不僅有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。文章聚焦于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從提取單元整體目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法、優(yōu)化信息反饋與指導(dǎo)等四個(gè)方面，對(duì)基于教學(xué)評(píng)一體化的語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，旨在構(gòu)建一個(gè)高效、互動(dòng)、個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)體系，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)語(yǔ)文；單元整體；策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0097-04

教學(xué)評(píng)一體化是指在教育教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體優(yōu)化，既是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是構(gòu)建生本課堂的有效路徑[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極貫徹新課標(biāo)精神，深入挖掘其核心理念，巧妙利用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，構(gòu)建教與學(xué)之間的多維聯(lián)系。這種教學(xué)方式，不僅能為單元整體教學(xué)提供新穎的思路與方法，更能為學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們能夠基于個(gè)人理解，深入探索文本的內(nèi)涵，促進(jìn)思維的多元化發(fā)展。

一、提取單元整體目標(biāo)

1.單元目標(biāo)為引

目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)的核心導(dǎo)向，絕非空洞無(wú)物的理論框架，而是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的燈塔，為他們提供學(xué)習(xí)上、思維上的有效指引[2]。在語(yǔ)文單元教學(xué)預(yù)設(shè)階段，明確且具體地展現(xiàn)單元整體目標(biāo)，其重要性不容忽視，甚至超越教學(xué)實(shí)施過(guò)程本身。這是因?yàn)椋逦哪繕?biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地投入學(xué)習(xí)，從而在思維與知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)雙重飛躍。單元整體目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心導(dǎo)向，其制定應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科特性和單元內(nèi)容的特點(diǎn)。在單元整體目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，教師要深入理解教育目標(biāo)，把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，以及學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，幫助他們理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體認(rèn)知，還能激發(fā)他們的探索欲和求知欲，促使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元時(shí)，該單元內(nèi)容豐富多樣，涵蓋傳統(tǒng)文化、科普知識(shí)、記敘文寫作等多個(gè)方面。面對(duì)如此多元化的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的單元整體目標(biāo)。如《爬山虎的腳》的目標(biāo)要注重對(duì)學(xué)生觀察和語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)，而《爬天都峰》的目標(biāo)則要側(cè)重于通過(guò)具體事例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)和精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和信心。通過(guò)實(shí)施這些目標(biāo)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)與技能，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

2.課時(shí)目標(biāo)精化

教學(xué)評(píng)一體化是一種嶄新教學(xué)模式，而課時(shí)目標(biāo)的精化是提升教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)[3]。首先，遵循“三維”原則。在教學(xué)評(píng)一體化框架下，課時(shí)目標(biāo)作為單元目標(biāo)的直接體現(xiàn)，其設(shè)計(jì)需嚴(yán)格遵循三維原則。這意味著教師需將單元整體目標(biāo)精化為具體、可操作的課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)確保這些目標(biāo)全面覆蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。通過(guò)精化，課時(shí)目標(biāo)能夠更直接地指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的思維認(rèn)知提供明確的方向。其次，評(píng)價(jià)融入與導(dǎo)向強(qiáng)化。課時(shí)目標(biāo)的精化要注重評(píng)價(jià)的融入，以強(qiáng)化目標(biāo)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)一體化中扮演著重要角色，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)定向，還能有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，將評(píng)價(jià)融入目標(biāo)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠即時(shí)獲得反饋，明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。這種即時(shí)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)鮮明的學(xué)習(xí)切入視角，引導(dǎo)他們更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，彈性空間與差異化考量。在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意彈性空間的預(yù)留和差異化考量。課時(shí)目標(biāo)的制定不應(yīng)過(guò)于僵化或冗雜，而應(yīng)留有一定的余地以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)接學(xué)科屬性和文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)。同時(shí)，教師需考慮學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇。這種差異化考量不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.探尋情境密碼

在語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”是開啟知識(shí)大門、激活學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。真實(shí)有效的情境如同橋梁，連接著學(xué)生的內(nèi)心世界與廣闊的知識(shí)海洋，使得學(xué)生的主體地位得以彰顯，學(xué)習(xí)效果更佳。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想影響下，課堂導(dǎo)入往往流于表面，缺乏深度與情感，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣。而情境呈現(xiàn)，則打破這一桎梏，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。首先，有效的情境創(chuàng)設(shè)，在于其真實(shí)性，這種真實(shí)性需與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師需要深入挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的交集，構(gòu)建能夠觸發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。其次，有效的課堂情境需具備足夠的刺激性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿未知與可能性的學(xué)習(xí)空間，這些問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)具有一定的難度和深度，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈意愿。最后，在教學(xué)評(píng)一體化背景下，語(yǔ)文整體教學(xué)更需秉持求真務(wù)實(shí)、靈活多變的原則[4]。這意味著教師需從教學(xué)過(guò)程本身出發(fā)，構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)情境，確保各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、相互促進(jìn)。

2.活動(dòng)多點(diǎn)布設(shè)

（1）活動(dòng)是教學(xué)靈魂。在語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)中，活動(dòng)不僅是重要的教學(xué)支撐，更是激活課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的靈魂所在。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情投入到文本的學(xué)習(xí)與探究中，使教學(xué)過(guò)程充滿活力。因此，在教學(xué)評(píng)一體化背景下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)時(shí)，要將活動(dòng)作為貫穿始終的主線，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能與活動(dòng)緊密相連，共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）全局視角下的活動(dòng)布設(shè)。在布設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在全局視角進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。首先，要對(duì)語(yǔ)文單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面分析，明確活動(dòng)的總體方向和重點(diǎn)。其次，根據(jù)語(yǔ)文單元內(nèi)部的邏輯關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，合理安排活動(dòng)的順序和節(jié)奏，確保整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)的整體。最后，在語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重及時(shí)反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

三、升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元

在教學(xué)評(píng)一體化背景下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化旨在構(gòu)建一個(gè)公正且個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，而非簡(jiǎn)單地將“多元”誤解為對(duì)不同學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)或特殊化處理。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要把握學(xué)生的個(gè)性特色，通過(guò)多元維度來(lái)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。（1）構(gòu)建科學(xué)多元的評(píng)價(jià)量表。為了確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)量表不僅能夠統(tǒng)一教學(xué)思想，為教師和學(xué)生提供清晰的評(píng)價(jià)指南，還能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，明確改進(jìn)方向。一張好的課堂評(píng)價(jià)量表要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是全面覆蓋學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等多個(gè)方面；二是具有層次性和遞進(jìn)性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同水平提供差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。（2）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文單元教學(xué)中，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要采取一系列具體策略。首先，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為其量身定制適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和靈活性，采用口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維。通過(guò)這些策略的實(shí)施，多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真正發(fā)揮其作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力支持。

2.評(píng)價(jià)手段靈活

評(píng)價(jià)手段的選擇，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的精髓所在，是提升評(píng)價(jià)效能、深化語(yǔ)文單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)而靈活的評(píng)價(jià)手段，猶如春風(fēng)化雨，能夠深刻觸動(dòng)學(xué)生的心弦，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果[5]。反之，若評(píng)價(jià)手段單一僵化，則難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，甚至可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系。在語(yǔ)文單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，靈活選擇評(píng)價(jià)手段是確保評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異、文本特色及單元主題等多重因素，設(shè)計(jì)并實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)策略。橫向評(píng)價(jià)通過(guò)在同一時(shí)空內(nèi)對(duì)比學(xué)生的表現(xiàn)，展現(xiàn)其各自優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神?？v向評(píng)價(jià)則聚焦于個(gè)體成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)不同時(shí)期的表現(xiàn)對(duì)比，評(píng)估學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和進(jìn)步幅度，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我激勵(lì)。此外，差異評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)是重要部分，它們能夠關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（2）靈活篩選評(píng)價(jià)手段以激發(fā)潛能。小學(xué)生正處于思維活躍、個(gè)性鮮明的成長(zhǎng)階段，因此教師在選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)需特別關(guān)注他們的興趣點(diǎn)。通過(guò)深入了解每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格及成長(zhǎng)背景，教師可以更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。例如，對(duì)喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)；對(duì)擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，教師可以組織口頭報(bào)告或辯論活動(dòng)。通過(guò)靈活篩選評(píng)價(jià)手段并關(guān)注個(gè)性發(fā)展，教師能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要力量。

四、創(chuàng)優(yōu)信息反饋指導(dǎo)

1.搜集反饋信息

（1）多元主體參與，確保反饋多樣性。在教學(xué)評(píng)一體化背景下，語(yǔ)文單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)涉及多個(gè)主體，包括教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等。每個(gè)主體因其獨(dú)特的視角和經(jīng)驗(yàn)，提供的反饋信息具有多樣性，這種多樣性是全面評(píng)估教學(xué)效果、了解學(xué)生需求的關(guān)鍵。為了確保反饋信息的豐富性和全面性，教師應(yīng)鼓勵(lì)所有相關(guān)主體積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，從不同角度提出見解和建議。（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集，培養(yǎng)自我反思能力。在搜集反饋信息過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中。通過(guò)設(shè)計(jì)反思性作業(yè)、組織同伴評(píng)價(jià)或自我評(píng)估活動(dòng)，讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，還深入思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，這種主動(dòng)搜集反饋信息的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使他們能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整提供有力支持。（3）系統(tǒng)化梳理歸納，為學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)。在語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師搜集到的反饋信息往往零散而復(fù)雜，需要進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效整理這些信息，提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、知識(shí)掌握的程度、興趣點(diǎn)的變化等。通過(guò)梳理歸納，學(xué)生可以清晰地看到學(xué)習(xí)軌跡和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)調(diào)整提供明確的方向。同時(shí)，這一過(guò)程也有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元時(shí)，這一教學(xué)單元直面學(xué)生學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)———文言文理解。為了充分利用多元主體的反饋優(yōu)勢(shì)，教師可以邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)作為觀察員參與課堂，他們與孩子一同學(xué)習(xí)，從家庭教育的角度提供寶貴意見。課后，教師可以組織一次小型座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)共同分享學(xué)習(xí)感受和建議，這樣的互動(dòng)不僅能夠豐富反饋信息來(lái)源，也能讓家長(zhǎng)更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)家校共育的合力。然后，教師可以要求學(xué)生每天記錄在文言文學(xué)習(xí)中的收獲、困惑以及感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集反饋信息。同時(shí)，組織小組內(nèi)的同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)日志，相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)。此外，教師可以組織一次“文言文學(xué)習(xí)成果展示會(huì)”。學(xué)生以小組為單位，將搜集到的反饋信息整理成PPT或海報(bào)等形式進(jìn)行展示，包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、知識(shí)難點(diǎn)的攻克、學(xué)習(xí)興趣的提升等方面。通過(guò)展示，學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)狀況有更加清晰的認(rèn)識(shí)，還能從其他同學(xué)那里學(xué)到許多實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧和方法。教師則根據(jù)學(xué)生的展示情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.調(diào)整施教方式

（1）捕捉評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)作為教學(xué)引導(dǎo)的重要手段，其深遠(yuǎn)意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)迅速采取行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如同淘金者一般，從評(píng)價(jià)反饋中篩選出有價(jià)值的信息，這些信息猶如珍貴的礦石，不僅能夠凸顯學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與成就，還能揭示他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的短板與不足。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，還能勇敢面對(duì)并努力彌補(bǔ)自身的不足?；谶@些精準(zhǔn)、具體且極具客觀性的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生可以構(gòu)建個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這張思維導(dǎo)圖將成為他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的藍(lán)圖，指導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行。教師則應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的意義，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到自我反思與規(guī)劃中。（2）多維度訓(xùn)練，深化語(yǔ)言與思維教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的。在語(yǔ)言層面，教師應(yīng)緊抓閱讀訓(xùn)練這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)豐富多樣的閱讀材料和形式多樣的閱讀活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索語(yǔ)言文字背后的深層含義，由表及里地進(jìn)行深度挖掘，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方法。這意味著教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)；不僅要注重課堂內(nèi)的教學(xué)，還要延伸到課外的學(xué)習(xí)。通過(guò)組織小組討論、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、引入信息技術(shù)等手段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）升級(jí)評(píng)價(jià)方法，實(shí)踐單元整體教學(xué)。評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和操作步驟已成為廣泛共識(shí)。在語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)中，教師要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段雙重視角出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，教師應(yīng)制定更加科學(xué)、合理、具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)，教師應(yīng)積極探索多元化的評(píng)價(jià)手段如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，以豐富評(píng)價(jià)主體和形式。通過(guò)這些手段的綜合運(yùn)用，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為調(diào)整施教方式提供有力支持。

五、結(jié)語(yǔ)

基于教學(xué)評(píng)一體化的語(yǔ)文單元整體設(shè)計(jì)策略，是在新時(shí)代教育背景下，為了提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而提出的一種有效教學(xué)模式。通過(guò)明確單元整體目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、升級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和創(chuàng)優(yōu)信息反饋與指導(dǎo)等措施的實(shí)施，可以構(gòu)建高效、和諧、發(fā)展的語(yǔ)文課堂生態(tài)，以此更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茹娜.核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式芻論[J].成才之路，2023（08）：81-84.

[2]柯一冰.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)合路徑[J].福建教育，2023（06）：29-32.

[3]蔡海英.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐研究[J].名師在線，2023（28）：14-16.

[4]崔傳統(tǒng).學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下習(xí)作單元教學(xué)實(shí)踐———以五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2023（05）：15-16.

[5]葉玉園.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)———以《青山不老》一課教學(xué)為例[J].新教師，2022（09）：44-45.

Exploration of the Overall Design Strategy of Chinese Language Units Based on the Integration of Teaching Learn Evaluation

Zhong Huimin

（Fujian Province Nanping City Guangze County Hangxi Primary School， Guangze 354100， China）

Abstract： In the context of the new era， Chinese language teaching is no longer limited to imparting knowledge， but focuses more on cultivating students’ core competencies. The overall design strategy of Chinese language units based on the integration of teaching evaluation is of great significance. It not only helps to promote the effective achievement of teaching objectives and stimulate students’ learning interests， but also helps to cultivate students’ comprehensive literacy， enhance the scientificity of teaching evaluation， and promote teachers’ professional growth. The article focuses on primary school Chinese language teaching， aiming to construct an efficient， interactive， and personalized Chinese language teaching system from four aspects： extracting overall unit goals， optimizing learning activity design， upgrading teaching evaluation methods， and optimizing information feedback and guidance， in order to comprehensively enhance students’ core Chinese competencies and comprehensive abilities.

Key words： integrated teaching learn evaluation； primary school Chinese language； unit as a whole； strategy； core competencies