文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合，注重閱讀與表達的內(nèi)在聯(lián)系，其核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，以提升語文學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。本文將立足文學(xué)閱讀與創(chuàng)造表達任務(wù)群視角，深入探討如何在實際教學(xué)中有效實施這一理念，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深入解讀教材，明確教學(xué)方向

在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群視角下，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，理解教材的編排意圖，以靈活運用為原則，通過細致的內(nèi)容解讀，明確語文寫作教學(xué)的核心方向。這一過程旨在確保教學(xué)活動能夠精準對接教材精髓，提升學(xué)生的文學(xué)理解能力和寫作能力。

教材以單元為單位，將文學(xué)閱讀融入整個單元的教學(xué)中。寫作任務(wù)則緊密聯(lián)系文本閱讀，并與單元主題保持一致。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計覆蓋了單元內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體目標。為了讓教師在任務(wù)群的設(shè)計上更具科學(xué)性和針對性，教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)深入解讀單元導(dǎo)語、精讀文本、習(xí)作練習(xí)、口語交際以及語文園地等組成部分，從中提煉出設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體指導(dǎo)思想和要求，明確教學(xué)的重點和方向，確保后續(xù)教學(xué)活動能夠有條不紊地進行。

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與積極性。通過這種方式，學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到樂趣，進而培養(yǎng)和提升他們的審美鑒賞能力，為他們在后續(xù)寫作中的創(chuàng)意表達打下堅實的基礎(chǔ)。

以四年級下冊第八單元的教學(xué)為例，這一單元的閱讀文本均為童話故事。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師可以從童話故事體裁的特點、人物形象或故事情節(jié)入手，增強閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生在閱讀中形成創(chuàng)意表達的意愿。如，從童話故事體裁的特點出發(fā)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：“童話世界中充滿了奇妙的想象和深刻的道理，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生學(xué)到許多寶貴的人生哲理。在這些奇妙的想象中，故事中的人物被賦予了真善美的品質(zhì)。今天，就讓我們進入奇妙的童話世界，感受童話的魅力?！边@樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，促使他們對童話故事的聯(lián)想與想象，從而擁有創(chuàng)意表達的意識。

三、設(shè)計任務(wù)，優(yōu)化任務(wù)群結(jié)構(gòu)

為了在語文寫作教學(xué)中有效實施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群，教師應(yīng)采用逆向設(shè)計策略，以“創(chuàng)意表達”為核心精心設(shè)計任務(wù)群的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在全面分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)布置一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從閱讀到寫作的過渡。

以五年級下冊第二單元的習(xí)作教學(xué)為例，本單元中包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇文章，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本之后，以“讀后感”的方式進行創(chuàng)意寫作。教師可以從單元整體的視角出發(fā)設(shè)計核心任務(wù)群，細化任務(wù)群內(nèi)容，加強任務(wù)群實施的可行性，促使學(xué)生在任務(wù)群的引導(dǎo)下研究作者的語言表達方式，掌握寫作方法，讓學(xué)生通過創(chuàng)意表達的方式改編故事情節(jié)或重新塑造人物形象，并學(xué)會靈活運用寫作方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)意表達。這個單元的主題是中國古典四大名著，單元要素與核心目標是學(xué)習(xí)閱讀名著的方法和創(chuàng)造性地表達，因此，教師可以基于單元整體設(shè)計任務(wù)群：①說一說每篇課文中令你印象深刻的角色或者事件。②對話名著，在閱讀名著的過程中總結(jié)閱讀與寫作方法。③寫讀后感，完成課本劇編寫與表演的任務(wù)。任務(wù)①和任務(wù)②指向單篇閱讀，引領(lǐng)學(xué)生掌握精讀方法，并且掌握每一個作者的表達方式。任務(wù)③中的讀后感任務(wù)能為學(xué)生搭建個性化表達的平臺，課本劇編寫與表演則具有較強的趣味性，能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中強化語言表達能力以及書面寫作能力。

四、教學(xué)進階，掌握表達技巧

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師既要以單元為整體，又要在單篇文本的閱讀中進一步細化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在單篇文本的閱讀中掌握創(chuàng)意表達技巧，在細致入微的閱讀中進行寫作訓(xùn)練，進而提升學(xué)生的寫作技能。

仍以五年級下冊第二單元的習(xí)作教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“對話名著，從閱讀名著中總結(jié)閱讀和寫作方法”的任務(wù)，旨在通過單篇閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀方法，并深入了解作者的表達方式。然而，這一任務(wù)的布置較為寬泛，導(dǎo)致許多學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的重點。因此，教師應(yīng)整合核心任務(wù)，將單篇閱讀中難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個難度低且易于完成的小任務(wù)。這樣能夠幫助學(xué)生在單篇閱讀中強化故事敘述能力和編創(chuàng)能力。以《猴王出世》一文為例，教師可以將核心任務(wù)細化為三個小任務(wù)：①故事王。教師要求學(xué)生在閱讀《猴王出世》后，詳細寫出猴王的經(jīng)歷，描述“石猴”到“猴王”的過程。②說書人。以“說書人”的視角，分析并講述“猴王”的形象。③傳記家。為猴王撰寫一篇傳記，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)意表達。

五、探究任務(wù)，表達真實看法

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)群后，想要實現(xiàn)學(xué)生從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達的過渡，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由表達的平臺，讓學(xué)生在獨立思考、合作探究中形成思維的碰撞，產(chǎn)生不同的想法或意見，做到先“說”后“寫”，將語文寫作教學(xué)落到實處，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。

以四年級上冊第四單元的教學(xué)為例，該單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生創(chuàng)作神話故事。在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的幾篇童話故事后，教師可以通過提問的方式來引發(fā)學(xué)生的討論，如：“你們最喜歡故事中的哪個人物？他們身上具備哪些品質(zhì)和精神？”這樣的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考英雄的形象，還能讓他們結(jié)合自己喜歡的角色，分析神話中的人物所具備的精神，從而深刻理解這些人物為他人和世界創(chuàng)造的價值。此外，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生：“神話故事中往往有許多神奇的元素，比如，把宇宙想象成一個大雞蛋，或者將盤古的身體想象成山川、樹木、河流等，甚至賦予動植物以特殊的能力，這些都是人類早期對世界認知的一種浪漫化表達。你們可以思考一下，為什么古人會選擇用這種方式來表達他們所看到的現(xiàn)象？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以展開豐富的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，進而展開寫作。

總而言之，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群視角下，教師需更新教育理念，注重閱讀與表達的內(nèi)在聯(lián)系，并通過精心設(shè)計的任務(wù)群，幫助學(xué)生實現(xiàn)從文學(xué)欣賞到創(chuàng)意表達能力的提升，從而有效解決學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的問題。