閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生文本解讀和應(yīng)用能力的關(guān)鍵，還是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)海洋的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的理念，緊密對(duì)標(biāo)學(xué)科特性，不斷探索創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。本文將通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、拓寬思維廣度提供具體的指導(dǎo)。

一、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的理解能力尚處在發(fā)展階段，他們?cè)诿鎸?duì)抽象化和文字化的表述時(shí)往往會(huì)難以理解，也會(huì)存在畏難情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高課堂效率，教師可以用視頻化和圖片化的表達(dá)方式呈現(xiàn)閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《三衢道中》一詩(shī)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先布置朗誦任務(wù)。根據(jù)朗誦任務(wù)，學(xué)生需要掌握以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一，結(jié)合注解掌握詩(shī)詞的含義。二，猜測(cè)詩(shī)人的情感。由于任務(wù)一相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)注釋來(lái)初步理解詩(shī)詞的含義。對(duì)于任務(wù)二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)融入對(duì)韻律和古詩(shī)節(jié)奏的感知，體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《三衢道中》這首詩(shī)所描繪的詩(shī)人悠閑自得、心情愉悅的狀態(tài)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的思路呈現(xiàn)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的視頻注解，并進(jìn)一步提問(wèn)：“這首詩(shī)為我們呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面？詩(shī)人又是怎樣描繪的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生逐漸歸納出《三衢道中》描繪了梅子成熟的季節(jié)和詩(shī)人游覽三衢山的所見所感，并將秀麗的景色展現(xiàn)得淋漓盡致，流露出詩(shī)人愉快的情緒和對(duì)自然美景的陶醉。

構(gòu)建高效課堂的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陂喿x文本，教師應(yīng)提煉其中的關(guān)鍵點(diǎn)并匹配相應(yīng)的教學(xué)資源。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片來(lái)直觀地獲取知識(shí)，從而更好地理解文本的核心內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，他們能夠更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，強(qiáng)化理解

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生探索、剖析并解決問(wèn)題。這一策略能夠凸顯學(xué)生的主體地位，將他們的好奇心與疑問(wèn)作為寶貴的教學(xué)資源。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，教師可以進(jìn)行差異化指導(dǎo)，深化學(xué)生的思考。在賞析文本的精華部分時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建文章的理解框架，從而理解作者的思想與情感。這一教學(xué)策略不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能提高他們對(duì)文本的解讀能力。

以《我不能失信》一文為例，教師可以圍繞宋慶齡的品質(zhì)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生感受誠(chéng)信的價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將批注式閱讀與問(wèn)題鏈相結(jié)合。首先，針對(duì)文章內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“批”讀任務(wù)，幫助學(xué)生完成初步閱讀：“文章有哪些精妙表達(dá)？文章主要講述什么？”學(xué)生通過(guò)標(biāo)記和評(píng)論，初步了解文章內(nèi)容：《我不能失信》這篇文章強(qiáng)調(diào)了誠(chéng)信的重要性。接著，教學(xué)進(jìn)入更深層次的“注”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角并提出問(wèn)題：“宋慶齡具備哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？作者是如何細(xì)膩描繪這些品質(zhì)的？”學(xué)生不僅要在文本中標(biāo)記重要信息，還要寫出自己的見解。隨后，教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的批注成果，并串聯(lián)這些問(wèn)題，形成一個(gè)連貫的問(wèn)題鏈，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，還能促進(jìn)他們對(duì)宋慶齡誠(chéng)信品質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣的教學(xué)過(guò)程既尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，又系統(tǒng)地引導(dǎo)他們探究文本的內(nèi)涵。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈不僅能幫助學(xué)生完善思考過(guò)程，還能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，提高理解能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開展小組合作

當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這一方法要求教師更新教學(xué)理念，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們以小組合作的方式自主探索學(xué)科知識(shí)的深度與廣度。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)從淺層閱讀到深層閱讀的閱讀項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的文本探索。

以《清平樂(lè)·村居》一詞的教學(xué)為例，教師首先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成以下任務(wù)：一，掌握詞的基本特征，有感情地朗讀并背誦這首詞。二，通過(guò)聯(lián)想與想象，描述這首詞所展現(xiàn)的場(chǎng)景。三，深入理解作者的寫作風(fēng)格，感受他對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美與向往，進(jìn)而領(lǐng)略詞的獨(dú)特魅力。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如：“詞中提到了哪些人物？他們各自有什么特點(diǎn)？如果讓你用一幅畫來(lái)呈現(xiàn)這些人物，你會(huì)如何設(shè)計(jì)畫面？”教師可以將美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討老夫妻和三個(gè)兒子的生活狀態(tài)及性格特點(diǎn)。

小組合作不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的合作能力、合作意識(shí)以及責(zé)任感。針對(duì)不同的學(xué)情，教師可以優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容生動(dòng)有趣，從而完善小組規(guī)劃，合理分配組內(nèi)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。教師要優(yōu)化教學(xué)理念，實(shí)施閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，將個(gè)人的生活體驗(yàn)融入閱讀理解中，并以寫作的形式進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的掌握。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，他們的寫作思維往往擁有不同的創(chuàng)造性。在這種情況下，教師需要采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法，以肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度支持學(xué)生的創(chuàng)新性思維，幫助他們將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用和遷移到不同的學(xué)習(xí)情境和日常生活中。

以《北京的春節(jié)》一課為例，教師首先可以提出這樣的問(wèn)題：“作者描寫了北京春節(jié)的哪些重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師要求學(xué)生以小組為單位，以表格的方式總結(jié)作者的寫作思路。接著，教師可以按照臘月初一至臘八、小年至除夕、春節(jié)、元宵節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)布置仿寫任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生要仿照作者的寫作技巧，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。最后，教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行互評(píng)。憑借高效的生生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)自主總結(jié)課文的寫作技巧以及自己仿寫的不足之處。

通過(guò)這種互動(dòng)和反饋，學(xué)生不僅能提高寫作能力，還能增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，適時(shí)提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新需要以學(xué)生為主體，以教材文本為參考，以教學(xué)資源為補(bǔ)充，借助問(wèn)題鏈、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合等多種教學(xué)方式，以多種模式滲透知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的言行舉止，建立完整且全面的學(xué)情檔案，通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的分析，匹配以個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)。