摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的課程體系設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)、課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的對(duì)接不夠緊密和缺乏跨學(xué)科融合的機(jī)會(huì)等問題，從桂林信息科技學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系構(gòu)建原則和建設(shè)目標(biāo)，從課程體系架構(gòu)和建設(shè)內(nèi)容探討具體的實(shí)施過程，并總結(jié)了建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；應(yīng)用型本科；課程體系；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）23-0163-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，響應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”等重大國家戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，新工科應(yīng)運(yùn)而生。新工科專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”[1-2]，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。新工科的建設(shè)旨在主動(dòng)布局未來戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，探索建立多樣化和個(gè)性化相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，新工科也注重學(xué)科交叉融合，推動(dòng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)具備多元化知識(shí)背景的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

國家教育部門明確提出，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用[3]。廣西的電子信息產(chǎn)業(yè)在近年來得到了快速發(fā)展，隨著規(guī)模逐年擴(kuò)大，企業(yè)數(shù)量不斷增加，產(chǎn)業(yè)鏈不斷完善，展現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，已成為廣西經(jīng)濟(jì)中的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。2022年6月廣西工業(yè)和信息化廳印發(fā)實(shí)施《廣西電子信息產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展“十四五”規(guī)劃》等，為廣西電子信息產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展提供了政策保障。計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為電子信息產(chǎn)業(yè)的核心支撐專業(yè)之一，只有將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行主動(dòng)對(duì)接，將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行深度融合，才能更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)[4]。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

原有的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系建設(shè)中存在一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

1） 課程體系設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)。課程之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)。此外，有的課程安排上過于注重形式，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)自己感興趣的領(lǐng)域。

2） 課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的對(duì)接不夠緊密。原有的計(jì)科專業(yè)的課程設(shè)置上可能過于注重傳統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，而忽視了市場(chǎng)需求的變化和新興技術(shù)的發(fā)展。這可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

3） 缺乏跨學(xué)科融合的機(jī)會(huì)。在新工科背景下，跨學(xué)科融合對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。原有計(jì)科專業(yè)受到學(xué)科設(shè)置、教學(xué)資源等方面的限制，難以提供足夠的跨學(xué)科融合機(jī)會(huì)。

因此，對(duì)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行探索，具有重要的實(shí)際意義。

2 新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系構(gòu)建原則和建設(shè)目標(biāo)

2.1 構(gòu)建原則

新工科建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)注重以下4個(gè)原則，即創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合、知識(shí)與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合、專業(yè)能力和社會(huì)能力緊密結(jié)合、專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化能力培養(yǎng)緊密結(jié)合這4個(gè)方面[5]。在新工科的背景下，高校需要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。同時(shí)，高校還需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

新工科建設(shè)需突破傳統(tǒng)工科的思維模式，以“繼承與創(chuàng)新“（包括人才培養(yǎng)理念的升華、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新）”“交叉與融合”（包括現(xiàn)有工程學(xué)科之間、工程學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融）、“協(xié)調(diào)與共享”（協(xié)調(diào)多元主體關(guān)系，形成高校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人模式）為主要建設(shè)途徑，為未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

2.2 建設(shè)目標(biāo)

在新工科背景下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

1） 培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新工科注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，因此計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。

2） 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。新工科注重實(shí)踐教學(xué)，因此計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力?？梢酝ㄟ^建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式實(shí)現(xiàn)。

3） 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。

3 新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系構(gòu)建原則和建設(shè)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系將從以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

3.1 構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系

結(jié)合辦學(xué)定位，行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力、技能需求，倒推課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，更加專注學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。通過行業(yè)分析和企業(yè)調(diào)研，了解了行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面的要求，以“知識(shí)新、能力強(qiáng)、素養(yǎng)高”為宗旨，結(jié)合能力結(jié)構(gòu)分析，設(shè)置了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三版塊”（職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能）課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)體系（如圖1） 。該體系包含通識(shí)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)能力模塊和專業(yè)任選模塊6個(gè)部分。

3.2 構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

“三位一體”即融合實(shí)驗(yàn)課程、第二課堂和企業(yè)實(shí)踐三方面評(píng)價(jià)要素為一體的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)課程引進(jìn)了“操作系統(tǒng)課程與工程應(yīng)用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”和“軟件工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”等綜合教學(xué)平臺(tái)，搭建真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。依托計(jì)算機(jī)創(chuàng)新基地和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建第二課堂，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目以及學(xué)科競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為提升學(xué)生專業(yè)技能，近幾年不斷推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，現(xiàn)已簽約多個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，已能滿足學(xué)生的校外實(shí)踐需求。

3.3 構(gòu)建“相互關(guān)聯(lián)、相互支撐”的課程群

以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建的課程群主要分為5個(gè)部分：

1） 計(jì)算思維課程群。主要課程有計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用等。該課程群關(guān)注計(jì)算思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)底層原理和邏輯設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)他們的問題解決能力。

2） 編程能力課程群。主要課程有C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計(jì)、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析設(shè)計(jì)與提高等。該課程群注重培養(yǎng)學(xué)生的編程技能和解決問題的能力，學(xué)生將掌握基本的編程語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，并培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣和風(fēng)格，以適應(yīng)當(dāng)前主流的軟件開發(fā)需求。

3） 軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群。主要課程有數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、軟件工程、Web前端開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、Java EE項(xiàng)目開發(fā)及應(yīng)用等。該課程群關(guān)注軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從需求分析、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)和測(cè)試的整個(gè)過程的能力。此外，該課程群還涵蓋了移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和Java EE的課程，使學(xué)生能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐并具備工程實(shí)踐能力。

4） 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程群。主要課程有電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、微機(jī)接口、單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理、嵌入式操作系統(tǒng)等。該課程群專注于嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從硬件設(shè)計(jì)、電路板制作到軟件編程和系統(tǒng)集成的綜合能力。該課程群中的課程將使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理和開發(fā)技巧，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施。

5） 拓展與交叉課程群。主要課程有Axure原型設(shè)計(jì)、云計(jì)算技術(shù)、Python數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷學(xué)等。該課程群包含新興技術(shù)課程、跨學(xué)科課程、交叉學(xué)科課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面和適應(yīng)跨學(xué)科融合的趨勢(shì)，提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

4 新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容

在新工科背景下，以能力為本位，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面[6]：

1） 整合基礎(chǔ)課程。在整合基礎(chǔ)課程方面，是將原有理論與實(shí)踐獨(dú)立分離開的課程，整合成理論實(shí)踐合一教學(xué)的課程，例如，在C語言程序設(shè)計(jì)由原來的48學(xué)時(shí)理論+16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，改為32學(xué)時(shí)理論+32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)等，通過邊講邊練，強(qiáng)化教學(xué)效果，并起到減少課程門數(shù)的作用。

2） 核心課程建設(shè)。根據(jù)新工科的理念和要求，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，如C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組成原理等，加強(qiáng)這些課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提升。確保學(xué)生能夠掌握核心知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3） 對(duì)接產(chǎn)業(yè)構(gòu)建方向課程。根據(jù)新工科背景下的人才需求和市場(chǎng)趨勢(shì)，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)的方向課程。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已放置嵌入式應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和Java企業(yè)架構(gòu)等新興技術(shù)方向的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和職業(yè)發(fā)展要求，后續(xù)計(jì)劃增設(shè)鴻蒙應(yīng)用開發(fā)等方向課程。

4） 構(gòu)建定制化培養(yǎng)模塊。信息工程學(xué)院自2016年起開始進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式工作，逐步與潤建通信、寶信迪等企業(yè)建立了近20個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，而與廣州賽意等企業(yè)進(jìn)行的定制化培養(yǎng)是校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的進(jìn)一步提升，是產(chǎn)教融合的進(jìn)一步體現(xiàn)，加快了計(jì)科專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求對(duì)接。

5） 教學(xué)資源建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)包括教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。確保教學(xué)資源的充足和先進(jìn)性，為課程群的建設(shè)提供有力支撐。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使用項(xiàng)目式教學(xué)和案例教學(xué)，并利用超星、雨課堂等平臺(tái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和資源利用率[7]。

6） 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估。建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制，對(duì)課程群的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控和定期評(píng)估。通過學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解課程群的教學(xué)效果和存在問題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

以上這些建設(shè)內(nèi)容旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科交融、實(shí)踐創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等能力的復(fù)合型人才，以適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

5 結(jié)論

桂林信息科技學(xué)院傳承、賡續(xù)桂林電子科技大學(xué)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過20余年的發(fā)展，目前已逐步形成以工為主，電子信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的普通本科院校。畢業(yè)生深受用人單位歡迎，學(xué)校也連續(xù)九年被評(píng)為“廣西高校畢業(yè)生就業(yè)工作突出單位”[8]。文中闡述的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為桂林信息科技學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，2020年入選自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022年成為廣西民辦高校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，根據(jù)新工科背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系構(gòu)建原則和建設(shè)目標(biāo)，實(shí)施課程體系建設(shè)以來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，而人才培養(yǎng)質(zhì)量提升主要體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升上，近三年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽獲省部級(jí)一等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)近20項(xiàng)，與此同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷得到提高，在“高質(zhì)量”就業(yè)的道路上越走越寬。

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[5] 錢國英，楊亞萍，崔彥群.強(qiáng)化行業(yè)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以浙江萬里學(xué)院專業(yè)綜合改造為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：29-31.

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[7] 倪紅軍，周巧扣，葉苗.新工科背景下應(yīng)用型本科高校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程群建設(shè)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（3）：19-23.

[8] 桂林信息科技學(xué)院（原桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）[EB/OL].http：//www.guit.edu.cn/xkjj1/xxjj.htm.

【通聯(lián)編輯：王 力】