小學(xué)語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)策略，有助于學(xué)生整體觀的培養(yǎng)，由此構(gòu)建的知識體系更加系統(tǒng)化。教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行開放性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其全身心投入其中。教師要準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，從小學(xué)語文單元教學(xué)出發(fā)，充分利用拓展延伸、增補(bǔ)刪減以及調(diào)整內(nèi)容等方式，通過大單元教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)確定下來之后，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)積極改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，這是大單元整體教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需要在教學(xué)中將三者有機(jī)結(jié)合起來，為大單元教學(xué)提供持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力。大單元教學(xué)主題明確，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且課堂教學(xué)模式形式多樣，學(xué)習(xí)效率較高。本研究對小學(xué)語文單元整體教學(xué)進(jìn)行了簡要介紹，提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

所謂基于教材的大單元教學(xué)，指的是以較為集中的教學(xué)任務(wù)為中心，聚焦教材已有單元的核心知識，根據(jù)單元的獨(dú)特性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成具有明確的學(xué)習(xí)主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題），相對集中的學(xué)習(xí)任務(wù)，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，動(dòng)態(tài)化的評價(jià)等要素的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化單元功能，提升教學(xué)質(zhì)量。

大單元整體教學(xué)起始于單元教學(xué)，具體而言，就是將各種方法合理應(yīng)用，包括擴(kuò)展法、添加法、刪除法以及調(diào)整內(nèi)容法等，對于教材整體內(nèi)容全面把握，將單元教學(xué)計(jì)劃制定出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并為他們創(chuàng)造空間，合理安排時(shí)間，將新知識和舊知識結(jié)合起來，將語文知識體系的完整性充分體現(xiàn)出來。大單元整體教學(xué)要與學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。教師對于單元教學(xué)內(nèi)容以及順序要充分考慮，實(shí)現(xiàn)從人到主體再到教學(xué)的課程設(shè)計(jì)過程，突出學(xué)生的主體性。

大單元整體教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，具體如下：

其一，教師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展語文教學(xué)。教師需要充分考慮課堂教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，不能局限于課堂，而應(yīng)把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和大單元教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，采用任務(wù)型教學(xué)模式。

其二，教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的生活情境中學(xué)習(xí)，積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解語文的豐富含義，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。

其三，教師要對大單元整體教學(xué)進(jìn)行評估，并動(dòng)態(tài)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，大單元整體教學(xué)要符合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，三個(gè)層次的單元整體教學(xué)在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中各有千秋。我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情靈活地選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。當(dāng)然，無論采用哪一個(gè)層次的單元整體教學(xué)，教師都必須強(qiáng)化整體意識，不僅要從整體的角度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，更要關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，要利用單元導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，滲透學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生掌握閱讀策略，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)，改善教學(xué)過程，使核心素養(yǎng)不斷深化，力求融會(huì)貫通，將學(xué)生的閱讀視野進(jìn)一步擴(kuò)展。

以部編版六年級下冊第四單元為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)。本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文及以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。本單元課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概和民族精神，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。綜合性學(xué)習(xí)更是與單元主題密切關(guān)聯(lián)，能加深學(xué)生對中國共產(chǎn)黨奮斗歷程的認(rèn)識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，提高閱讀能力。本單元比較適合采用大單元教學(xué)策略。

（一）利用單元導(dǎo)讀，培養(yǎng)整體意識

語文教學(xué)中采用大單元教學(xué)方式，就是讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，將新知識與舊知識之間建立關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起語文知識體系。大單元整體教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，以此為背景調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，以順利展開教學(xué)。教學(xué)的過程中要突出主體地位，將育人價(jià)值體現(xiàn)出來。

每一個(gè)單元前面的單元提示語就是單元導(dǎo)讀內(nèi)容。所謂的“單元導(dǎo)讀”，主要是明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)所使用的方法及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果將整個(gè)單元看作是一個(gè)小的課程系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀就是這個(gè)系統(tǒng)的綱領(lǐng)，將整個(gè)單元看作是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，單元導(dǎo)讀就是項(xiàng)目的總指揮。合理利用單元導(dǎo)讀，可以使學(xué)生的整體意識得到培養(yǎng)，文學(xué)品質(zhì)得以提升。進(jìn)行單元導(dǎo)讀的時(shí)候，發(fā)揮主要引導(dǎo)作用的是教師，要讓學(xué)生明確單元主題，同時(shí)還要深入探究主題內(nèi)容。

首先，教師用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生對于單元頁產(chǎn)生興趣，之后讓學(xué)生通讀課文之后開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生面對問題時(shí)要采用正確的方法解決，還可以明確本學(xué)期學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生的整體意識增強(qiáng)，而且懂得運(yùn)用正確方法學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠合理運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，可以使學(xué)生的主題意識得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地提高，可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）滲透學(xué)法指導(dǎo)，掌握閱讀策略

在小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的過程中，要讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的知識銜接能力，可以達(dá)到溫故知新的效果。在構(gòu)建語文知識體系的時(shí)候要追求個(gè)性化，使學(xué)生對語言合理建構(gòu)起來并充分運(yùn)用，思維得以發(fā)展，思想水平得到提升，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的時(shí)候，要指導(dǎo)他們采用正確的方法學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，才能獲得良好的效果，其中最為關(guān)鍵的是精讀引領(lǐng)，就是教師在教學(xué)過程中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中采用有效閱讀策略。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展閱讀分享會(huì)，五年級時(shí)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過“體會(huì)人物內(nèi)心”的閱讀方法，即通過人物的動(dòng)作、語言以及神態(tài)描寫來體會(huì)人物的內(nèi)心。教師讓學(xué)生著力于這方面內(nèi)容的閱讀，針對李大釗女兒回憶李大釗事跡時(shí)的心情進(jìn)行討論分析，學(xué)生了解閱讀內(nèi)容后，還能夠幫助學(xué)生打開思路，將自己認(rèn)為比較好的詞語和句子說出來，積極與同學(xué)分享交流，還可以讓學(xué)生相互交流閱讀的方法，說一說自己的收獲及啟示。閱讀時(shí)比較常用的方法是按照事件發(fā)生的起因、經(jīng)過以及結(jié)果的順序?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行整體把握，通過人物的語言以及行為關(guān)鍵語句的選擇和分析，了解人物所具備的特點(diǎn)，學(xué)生相互交流，還可以積極探索新的閱讀方法，對文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入。

（三）實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力不同，教師對于學(xué)生的身心發(fā)展要充分考慮，要使得大單元教學(xué)更好地發(fā)揮價(jià)值，一方面要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)模式，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就是讓學(xué)生從精讀課文轉(zhuǎn)向略讀課文，讓學(xué)生掌握多種閱讀方法。讓學(xué)生略讀課文，沒有給學(xué)生設(shè)置課后題，而是在文章的前面安排“學(xué)習(xí)提示”，圍繞文章內(nèi)容提出相關(guān)問題，或者發(fā)布學(xué)習(xí)建議，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生巧用“學(xué)習(xí)提示”，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向、運(yùn)用正確的方法帶著問題學(xué)習(xí)課文。自主閱讀本身是一個(gè)用法的過程，學(xué)生應(yīng)用這種閱讀方法學(xué)習(xí)時(shí)，就是利用精講課文中所獲得的方法進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀課文的時(shí)候，教師要基于閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中總結(jié)規(guī)律并采用適合自己的方法，最后通過學(xué)生之間展示交流的方式對學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。例如，在《董存瑞舍身炸暗堡》的自主閱讀中，教師明確閱讀提示：“說說董存瑞是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？再找出描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子讀一讀，交流一下這些描寫對刻畫人物有什么作用”，如此，學(xué)生閱讀的時(shí)候更加關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，并且著重閱讀。學(xué)生閱讀一遍之后，對文章表達(dá)的內(nèi)容有了大致了解，但是要想知道“董存瑞是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士”，需要找到相關(guān)內(nèi)容感悟理解并自主總結(jié)，將有關(guān)的信息記錄下來，用自己的語言概括陳述。然后，找出有關(guān)董存瑞神態(tài)以及言行的句子，反復(fù)誦讀，理解感悟，進(jìn)一步明確“董存瑞是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士”。此時(shí)，學(xué)生對于文章內(nèi)容就有了更加深入的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論活動(dòng)，分析這些描寫對刻畫人物的作用。采用這種閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的思路明確，而且?guī)е鴨栴}學(xué)習(xí)，對于文章內(nèi)容逐步深入理解，而且保證閱讀的持續(xù)性。學(xué)生閱讀完后正確回答教師提出的問題并加以總結(jié)，將整個(gè)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法銜接起來形成一個(gè)脈絡(luò)，然后思考每一種方法的應(yīng)用原因以及所獲得的效果，知識結(jié)構(gòu)得以完善。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、深入思考能力和反思能力，還可以掌握記憶文章內(nèi)容的方法。例如，在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖了解課文的脈絡(luò)，采用這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)語文，逐漸提高學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)⒄莆盏闹R形成一個(gè)邏輯脈絡(luò)，從整體角度出發(fā)提高語文素養(yǎng)。

（四）改進(jìn)教學(xué)過程，深化核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材起著重要的引領(lǐng)作用，可以幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并懂得交際的方法，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后可以樹立角色意識、對象意識，對于場合有較高的敏感度，從而樹立場合意識。教師對學(xué)生的傾聽能力、語言表達(dá)能力以及應(yīng)對能力都要高度關(guān)注，從而采用有效措施促進(jìn)其更好地發(fā)展。在部編版六年級下冊第四單元的“綜合性學(xué)習(xí)”中，用表格的方式展現(xiàn)“奮斗的歷程”，并且明確了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即學(xué)生閱讀材料的時(shí)候能夠采用綜合的方法，并將自己閱讀的收獲與同學(xué)分享?；顒?dòng)中，學(xué)生搜集和研讀紅色詞詩，有條件的情況下，還可以與同學(xué)合作寫詩歌，并制作一本詩集。寫作完成后，可以選擇合適的材料，運(yùn)用合適的方式，對于自己的習(xí)作使用修改符號進(jìn)行修改，之后與同學(xué)相互修改。教師可以讓學(xué)生自主查詢資料閱讀，然后寫讀后感，在分享會(huì)上積極分享。學(xué)生可以對革命烈士的英雄事跡相互交流，任何一名學(xué)生都可以提出問題，所有的學(xué)生共同討論，學(xué)生通過采用交流學(xué)習(xí)的方式提高閱讀水平，學(xué)生的傾聽能力有所提高，語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

（五）單元梳理展示，提升核心素養(yǎng)

在單元梳理展示分享環(huán)節(jié)，要從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面是人文主題，另一方面是語文要素，采用多種形式對知識匯總，比如思維導(dǎo)圖式、知識樹式以及情感誦讀式等，這樣可以在完成單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步提升，不僅可以讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容深入理解，而且還能夠讓學(xué)生對于單元學(xué)習(xí)情況予以檢驗(yàn)。在展示分享課中，要與單元導(dǎo)讀課前后呼應(yīng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握單元整體架構(gòu)，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力，且審美鑒賞能力也會(huì)有所提高。

本單元的人文主題在單元頁和課文內(nèi)容中體現(xiàn)較明顯，本單元不僅內(nèi)容豐富，而且體裁多樣，包括古詩、回憶錄、小說和演講稿，主要體現(xiàn)革命者的高尚情操，歌頌作者的遠(yuǎn)大志向，對革命先輩追憶，闡述革命志士的共同理想以及革命信念，將英雄氣節(jié)和民族精神體現(xiàn)得淋漓盡致。從語文要素上來看，更加關(guān)注人物的外貌描寫、神態(tài)描寫和言行描寫等方面，讓學(xué)生對人物品質(zhì)有所體會(huì)。關(guān)于人物品質(zhì)的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后組內(nèi)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于人物品質(zhì)的判斷力。對人物形象進(jìn)行分析的過程中，要明確他們說話的內(nèi)容和做的事情，據(jù)此就可以了解其內(nèi)心的想法。通過對本單元進(jìn)行梳理，讓學(xué)生認(rèn)識到正確表達(dá)的重要性。

通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，其中所涵蓋的知識具有綜合性的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過合理應(yīng)用大單元整體教學(xué)法，使得各個(gè)單元之間的知識點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合之后形成一個(gè)體系，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量和效率會(huì)明顯提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。