[摘 要]職業(yè)啟蒙教育對中小學生未來發(fā)展有著重要影響。近年來，加強中小學職業(yè)啟蒙教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要一環(huán)，但其仍然面臨著發(fā)展困境?；谏鐣鷳B(tài)系統(tǒng)理論視角，中小學職業(yè)啟蒙教育發(fā)展受到社會環(huán)境中宏觀、中觀、微觀三個系統(tǒng)體系、多個因素的交互作用影響。文章分別從宏觀社會認識、政策支持、資源整合和教育體系融合，中觀層面師資力量薄弱，微觀層面學生參與度較低三個層面對中小學職業(yè)啟蒙教育的實施路徑進行探索分析，并給出宏觀上國家統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育，中觀層面學校加大職業(yè)啟蒙教育力度，家庭重視職業(yè)啟蒙教育與學校、社會的合作，微觀層面從生理因素和心理因素方面提出改革舉措，建設良好實施路徑，培育更多的高質(zhì)量人才。

[關鍵詞]社會生態(tài)系統(tǒng)理論；職業(yè)啟蒙教育；路徑

職業(yè)啟蒙教育通過引導學生了解自己的興趣愛好、特長和價值觀，使他們能夠更明確地設定職業(yè)目標，避免盲目選擇和迷失方向。開展中小學職業(yè)啟蒙教育，在科技飛速發(fā)展、社會快速演化、職業(yè)迅猛崛起的今天，必要性與重要性不言而喻。

多年以來，國家相繼出臺了多個政策性文件推動職業(yè)啟蒙教育：2017年教育部提出將“職業(yè)體驗”新增為實踐活動課程的活動方式；2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步強調(diào)了職業(yè)啟蒙教育的必要性與重要性；2021年《中華人民共和國職業(yè)教育法》更是將職業(yè)啟蒙教育提升到法律層面。從國家層面的重要文件和法規(guī)中可以看出，為實施職業(yè)啟蒙教育構(gòu)建一個強有力的制度框架。然而，盡管國家在中小學職業(yè)啟蒙教育實施方面給予了高度重視，但由于職業(yè)啟蒙教育在中國處于起步階段，且處在社會環(huán)境中，受多種因素直接或間接交互作用的影響，面臨著現(xiàn)實發(fā)展困境。社會生態(tài)系統(tǒng)理論在心理與社會科學領域中對環(huán)境因素的探討尤為全面，它涵蓋了從個體周邊到更寬泛的社會、文化環(huán)境等多個層面，有利于研究者對環(huán)境作用的認識，對于中小學職業(yè)啟蒙教育的實施路徑建設可提供豐富的指導。因此，本研究依據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，將中小學職業(yè)啟蒙教育放在具體的社會背景中進行考量，系統(tǒng)地梳理和總結(jié)其影響因素與實施困境，旨在建設具有中國特色的中小學職業(yè)啟蒙教育。

一、職業(yè)啟蒙教育概說

“啟蒙”一詞，源自《周易·蒙卦》?！懊伞敝咐p繞在大樹上的藤蔓，“啟”表示解脫枷鎖。在這個語境下，“啟蒙”蘊含了掙脫束縛、揭開迷霧之意，引領人們從蒙蔽與束縛的困境中解脫出來，重獲心靈的清澈與自我認知的解放。中國古代十分重視對兒童啟蒙讀物的編訂，出現(xiàn)了《三字經(jīng)》《百家姓》《增廣賢文》等教育子弟的開蒙書籍。在歐洲，啟蒙一詞與啟蒙運動緊密相關，主要強調(diào)通過理性、科學和教育來啟迪人們的智慧，反對宗教迷信和封建專制。

職業(yè)啟蒙教育最早可追溯到20世紀初德國的“勞作學?！彼枷耄荚跒閷W生提供職業(yè)教育的“預備教育”?？v觀全球視野，國外的職業(yè)啟蒙教育起步較早，并且在發(fā)展中形成了各自獨特的體系，職業(yè)啟蒙教育理論與實踐體系發(fā)展日趨成熟。且美國、歐盟等國家和地區(qū)普遍采用“生涯教育”“生涯指導”的概念，而職業(yè)啟蒙教育是中國本土化詞語。從語義構(gòu)詞的角度來看，“職業(yè)啟蒙教育”包含三個核心要素：它以“職業(yè)”為起點，以“啟蒙”為關鍵，以“教育”為目的，為青少年提供了一個深入了解和探索職業(yè)的重要平臺。其核心目標是幫助個體實現(xiàn)職業(yè)自主，讓他們能夠在日新月異的社會環(huán)境中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并在職業(yè)生涯中不斷成長與發(fā)展。開展職業(yè)啟蒙教育需要綜合考慮個體的興趣、能力、價值觀以及外部環(huán)境的影響因素，為個體提供個性化、全面性的職業(yè)發(fā)展支持，促進他們實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

二、職業(yè)啟蒙教育的價值意蘊

（一）職業(yè)啟蒙教育的社會價值

面對科學技術快速發(fā)展、經(jīng)濟全球一體化進程加快的時代局面，職業(yè)啟蒙教育的重要性日益凸顯，社會價值體現(xiàn)在兩個方面。一方面，職業(yè)啟蒙教育有助于完善教育體系。改革開放以來，在職業(yè)教育體系建設方面進行了深入的探索與實踐，先后頒布了多項政策法案推進職業(yè)教育體系的建設。這些政策的出臺，為職業(yè)教育體系的建設提供了重要指導，并持續(xù)推動著職業(yè)教育體系內(nèi)涵的豐富和完善。面對人民群眾對高質(zhì)量教育的殷切期盼，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化。職業(yè)啟蒙教育的提出，正是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次上移與基礎教育階段融合的積極響應。在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)啟蒙教育擔負著不可忽視的現(xiàn)實價值。一是職業(yè)啟蒙教育是貫通普通教育與職業(yè)教育之間的橋梁，職業(yè)啟蒙教育的正確實施可以拓寬教育的發(fā)展路徑，使教育體系更科學、合理和健全。二是職業(yè)教育與普通教育之間是相互融通、相互滲透的，以職業(yè)啟蒙教育為發(fā)展基石，促進職業(yè)教育與普通教育之間實現(xiàn)深度融合與發(fā)展，有助于增強公眾對各類職業(yè)的清晰認識和積極體驗意愿，進而推動職業(yè)教育體系的持續(xù)優(yōu)化，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的宏偉目標。

另一方面，職業(yè)啟蒙教育服務新時期社會主要矛盾的解決，促進社會的和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。新時代中國社會的主要矛盾體現(xiàn)在就業(yè)市場上，市場對人才的需求也在不斷演變和加速更新。在解決我國新時代主要矛盾方面，職業(yè)啟蒙教育發(fā)揮著積極的作用。首先，對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)教育資源相對匱乏，導致當?shù)貙W生的職業(yè)發(fā)展受限。通過推進職業(yè)啟蒙教育，引導更多學生關注職業(yè)教育，從而增加對職業(yè)教育資源的投入，促進教育資源的均衡分配。其次，職業(yè)啟蒙教育通過培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，幫助他們更好地適應未來社會的發(fā)展，培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的人才，為社會提供源源不斷的人力資源支持，促進整個職業(yè)教育體系邁向高質(zhì)量、深層次的發(fā)展道路，有助于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，推動產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，強化國際競爭力。

（二）職業(yè)啟蒙教育的個體價值

職業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)在于育人，在于引導學生對職業(yè)世界產(chǎn)生初步的認識和興趣，幫助他們建立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并為其未來的職業(yè)生涯做好準備。一方面，它培養(yǎng)了學生的職業(yè)規(guī)劃能力，使學生能夠在面對多變的職業(yè)環(huán)境時，更加從容地做出選擇，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的最大化；另一方面，它鼓勵學生接觸新思想、新技術和新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，為未來的職業(yè)意向打下基礎。

美國心理學家唐納德·舒伯（Donald Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論將個體的生涯發(fā)展分為了五個時期：成長期、探索期、建立期、維持期與衰退期。職業(yè)啟蒙教育主要在成長階段（0—14歲）進行，這是培養(yǎng)學生生涯興趣和能力的關鍵時期，也是實施職業(yè)啟蒙教育的最佳時期。學生的成長階段（0—14歲），正是中小學教育的重要時段，將職業(yè)啟蒙教育巧妙地融入基礎教育階段，對于他們的成長和發(fā)展具有不可估量的價值意義。然而教育部的一項調(diào)查數(shù)據(jù)卻向我們清晰地揭示了一個嚴峻的現(xiàn)實：僅有11.4%的城市初三學生和7.1%的縣級城鎮(zhèn)初三學生相對清晰地認識到自己的“職業(yè)興趣和職業(yè)意向”；而進入高中三年級后，超過七成的學生對專業(yè)的選擇呈現(xiàn)“并不太了解”的態(tài)勢，這導致超八成的大學生對自己所學專業(yè)持不滿意態(tài)度。中國青少年研究中心的另一項研究同樣揭示了我國在職業(yè)生涯教育方面的滯后，高中生在職業(yè)學習和實踐活動上顯得“極度匱乏”，僅有49.5%的高中生掌握了相關的職業(yè)知識。顯然，基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和重任。

三、社會生態(tài)系統(tǒng)理論概說

社會生態(tài)系統(tǒng)理論，其源頭可追溯至20世紀80年代，簡稱生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論聚焦于探究人類行為與社會環(huán)境之間的復雜交互關系。在這一領域，美國學者查爾斯·扎斯特羅（Charles H. Zastrow）以其卓越貢獻成為現(xiàn)代社會生態(tài)理論的標志性人物之一，他強調(diào)以一個多層次的視角來審視社會與個人之間的關系。按照這一理論，社會生態(tài)系統(tǒng)被細化為三個層面：微觀層面聚焦于個體本身（通常是指個人）；中觀層面則涵蓋了個體與之直接互動的社會群體，如家庭、企業(yè)、同輩群體等；而宏觀層面則指向相對于小規(guī)模群體更大一些的社會系統(tǒng)，雖然個體不直接接觸，但仍對其產(chǎn)生深遠影響（見圖1）。

根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，生態(tài)環(huán)境的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)總是處于相互影響和相互作用的動態(tài)情境中，社會問題正是由這些復雜的交互過程所引起的。中小學職業(yè)啟蒙教育處于社會環(huán)境系統(tǒng)中，受到多種因素的干預與影響，因此，在社會生態(tài)系統(tǒng)理論指導下，有效分析了我國當前中小學職業(yè)啟蒙教育的實施困境，并從宏觀、中觀、微觀層面實施綜合干預，進而達成建設中小學職業(yè)啟蒙教育的良好實施路徑，促進職業(yè)啟蒙教育在中小學教育階段順利開展，為國家未來發(fā)展提供源源不斷的動力，儲備更多高質(zhì)量人才。

四、社會生態(tài)系統(tǒng)理論在中小學職業(yè)啟蒙教育領域應用的優(yōu)勢

職業(yè)啟蒙教育在新時代教育改革與發(fā)展中，占據(jù)了舉足輕重的地位，成為一項不可或缺的重要內(nèi)容。因此，職業(yè)啟蒙教育的研究體系應當更加系統(tǒng)和全面，基于系統(tǒng)思想的社會生態(tài)系統(tǒng)理論為當代職業(yè)啟蒙教育的實施路徑提供了一個系統(tǒng)化、具體化的理論視域，是我國中小學職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的重要理論價值。

中小學職業(yè)啟蒙教育問題是由多種因素聯(lián)合作用導致的，社會生態(tài)系統(tǒng)理論能夠?qū)⒙殬I(yè)啟蒙教育問題置于相應社會情境中，從不同層次進行分析，有利于對職業(yè)啟蒙教育的影響因素進行系統(tǒng)而全面的梳理和總結(jié)，對中小學職業(yè)啟蒙教育相關研究有重要的指導意義。社會生態(tài)系統(tǒng)理論視域下中小學職業(yè)啟蒙教育影響因素框架（見圖2）。

該理論將中小學職業(yè)啟蒙教育的實施環(huán)境視為一個生態(tài)系統(tǒng)，從而為職業(yè)啟蒙教育的路徑研究提供了全新的角度。

五、社會生態(tài)理論視角下我國中小學職業(yè)啟蒙教育實施的困境

（一）宏觀系統(tǒng)層面：社會認知、政策支持、資源整合和教育體系融合問題

1.社會認知不足。受傳統(tǒng)教育理念的影響，中國的職業(yè)啟蒙教育相對滯后，長久以來存在著重知識輕技能的傾向。一方面，長期以來的應試教育使得中小學過于關注學生的學業(yè)成績，在職業(yè)選擇上，家長和教師往往傾向于傳統(tǒng)的職業(yè)，過于主觀地按照成人的視角來引導學生，忽視了對學生正確價值觀和職業(yè)觀的塑造。另一方面，社會對于職業(yè)啟蒙教育的認知不足，很多人認為職業(yè)啟蒙教育是在學生長大后才開始的，忽視了早期培養(yǎng)，甚至大部分人并沒有真正理解職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，只簡單地認為是培養(yǎng)孩子了解各種職業(yè)的名稱和職責，沒有意識到職業(yè)啟蒙教育還囊括了培養(yǎng)孩子的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度等方面，導致孩子在選擇職業(yè)時盲目跟風，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和準備。

2.政策支持與資源整合問題。一方面，國家對職業(yè)啟蒙教育的政策支持不足，盡管中國已有一些地方性的政策文件涉及職業(yè)啟蒙教育，但缺乏全國性的統(tǒng)一政策法規(guī)來引導和規(guī)范其發(fā)展，這導致職業(yè)啟蒙教育的實施和推廣存在地區(qū)差異。相較于發(fā)達國家，中國在職業(yè)啟蒙教育方面的政策投入仍有待加強。另一方面，社會資源、職業(yè)教育資源以及學校資源之間尚未構(gòu)建一個相互銜接的體系，在職業(yè)啟蒙教育的實施過程中，社會資源的支持顯得相對匱乏。社會擁有大量職業(yè)啟蒙實踐的場所和設施，能夠提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，中小學沒有抓住這些優(yōu)勢與社會資源進行融合。例如，目前很多城市已經(jīng)建成職業(yè)體驗中心并且免費開放，學?？梢越y(tǒng)一組織學生分批次去這些職業(yè)啟蒙場所進行職業(yè)體驗。另外，像無錫南星小學和無錫機電高等職業(yè)學校開展的校校合作模式，能夠充分發(fā)揮高職校內(nèi)的職業(yè)啟蒙資源和專業(yè)的師資力量。無錫機電學校開設了“工業(yè)機器人”“3D打印”“匠心傳承”三個省級專屬職場實踐場所，學生在這里可以快速掌握自動化工程、藝術設計等技能，全面提升學生的素養(yǎng)，為中小學生提升工程思維提供優(yōu)質(zhì)平臺和資源。

3.教育體系融合不足。一方面，盡管在國家的多項教育政策中對職業(yè)啟蒙教育有所提及，但并未將其真正融入中國的教育體系中，導致在學校內(nèi)部鮮有正式的職業(yè)啟蒙教育課程。另一方面，職業(yè)啟蒙教育與現(xiàn)有教育體系的融合存在挑戰(zhàn)。職業(yè)啟蒙教育需要針對學生的年齡和興趣特點，設計具有實踐性和探究性的課程，然而現(xiàn)有教育體系下的課程設置和教學資源無法滿足這一需求，需要進行相應的整合和調(diào)整。如何在保持現(xiàn)有教育優(yōu)勢的同時，有效融入職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容和方法，是一個亟待解決的問題。

（二）中觀系統(tǒng)層面：師資力量薄弱、校企合作不緊密、家庭支持不足

1.學校師資力量薄弱。實施職業(yè)啟蒙教育需要依靠具備全面素質(zhì)和深厚專業(yè)素養(yǎng)的教師，尤其是具備心理學知識，能夠?qū)W生進行“自我認知”“職業(yè)偏好”以及“性格特質(zhì)”等細致評估的教師。然而，當前情況顯示，許多師范院校和教育機構(gòu)并沒有開設與職業(yè)啟蒙教育相關的師資培訓課程，導致缺少具備相關專業(yè)知識和技能的專任教師。一方面，職業(yè)啟蒙教育課程多由班主任或其他學科教師兼任，這些教師在實施職業(yè)啟蒙教育時，由于缺乏實踐實訓，并且學校也未能提供相關的教師培訓，在講授過程中更多地依賴于他們自身的經(jīng)驗，而非系統(tǒng)性的科學知識。另一方面，任課教師認為職業(yè)啟蒙教育不是他們的主要職責，或者認為這不是他們擅長的領域，因此缺乏參與職業(yè)啟蒙教育的積極性，導致學生在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方面缺少必要的指導與幫助，畢業(yè)后難以順利融入社會和就業(yè)市場。

2.職業(yè)啟蒙教育與校企合作不緊密。技術進步和經(jīng)濟全球化導致職業(yè)市場快速發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育課程需要頻繁更新。但是目前大多數(shù)學校對職業(yè)啟蒙教育的課程更新和創(chuàng)新不足，導致職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展速度和質(zhì)量無法滿足學生與市場的需求。雖然產(chǎn)教融合被廣泛提倡，但在實踐過程中，學校與企業(yè)在職業(yè)啟蒙教育方面的合作，往往只是簡單的企業(yè)參觀或?qū)嵙?，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和實施，二者之間仍存在合作不足、信息不對稱等問題，導致職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與實際工作需求不匹配，限制了職業(yè)啟蒙教育的實踐性和應用性。

3.家長關注度不足。在一些地區(qū)，由于傳統(tǒng)教育觀念和職業(yè)觀念的影響，家長對職業(yè)啟蒙教育的支持度并不高。一些家長更側(cè)重于學術成績和傳統(tǒng)意義上的“好職業(yè)”，而忽視了職業(yè)啟蒙教育在幫助孩子理解不同職業(yè)、培養(yǎng)職業(yè)興趣和規(guī)劃未來職業(yè)路徑方面的重要性，忽視了對孩子進行職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力培養(yǎng)的指導和關懷。他們對于孩子潛在的興趣愛好和未來的職業(yè)道路關注度相對較低，這反映出家長整體上對職業(yè)引導的重要性尚未有充分的認知，導致孩子在職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方面缺乏自主性和目標性。

（三）微觀系統(tǒng)層面：學生參與度較低

一項在江蘇省常州市五所小學進行的調(diào)研結(jié)果表明，小學階段職業(yè)啟蒙教育的實施主要依賴于學校內(nèi)部的資源設施以及社區(qū)提供的職業(yè)體驗機構(gòu)。且有14.6%的教師反映，此類教育活動舉辦的次數(shù)少于五次。當前，小學階段職業(yè)啟蒙教育的實施面臨兩大挑戰(zhàn)：一是缺乏專門用于此類活動的場地和實踐經(jīng)驗；二是未能與社會各方力量形成有效的協(xié)同合作。盡管一些學校與職業(yè)院校建立了合作關系，但這種合作并未深入開發(fā)雙方資源，僅停留在表面，有時甚至以勞動教育替代職業(yè)啟蒙教育，缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃與具體的執(zhí)行策略，導致學生對職業(yè)啟蒙教育參與度較低，影響了職業(yè)啟蒙教育的效果和推廣。

六、社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角下職業(yè)啟蒙教育的路徑建設

從社會生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，學生的職業(yè)啟蒙教育路徑建設需要多方面的合作和支持。

（一）宏觀系統(tǒng)層面

國家統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育，調(diào)動各方面的積極性。為了改善職業(yè)啟蒙教育的薄弱現(xiàn)狀，國家要加大對職業(yè)教育的投入，通過制定相關政策和提供資金支持，推動學校與企業(yè)合作，促進教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，以滿足市場對高技能人才的需求。首先，國家層面應出臺宏觀指導政策。國家教育部門應當正式將職業(yè)啟蒙教育納入《中華人民共和國教育法》，從而構(gòu)建一個覆蓋初中到高等教育的完整的職業(yè)啟蒙教育體系。在這一體系中，課程框架應根據(jù)不同的年級階段詳細規(guī)劃相應的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容和標準，并倡導將職業(yè)啟蒙教育納入學校必修課程體系中，鼓勵各地區(qū)根據(jù)當?shù)亟逃龑嶋H，定期為職業(yè)啟蒙教師提供培訓，以增強他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，為了保障職業(yè)啟蒙教育的有效實施，國家應增加教育經(jīng)費的投入，設立職業(yè)啟蒙教育專項基金，為學校提供必要的資金支持，確保職業(yè)體驗活動能夠順利展開。最后，政府應加大力度，強化中小學與職業(yè)院校的溝通與合作，將“引進來”和“走出去”有機結(jié)合，利用區(qū)域融合等策略，推動職業(yè)啟蒙教育在學校的深入實施。

（二）中觀系統(tǒng)層面

1.學校加大職業(yè)啟蒙教育力度，規(guī)劃職業(yè)啟蒙教育。為了推動職業(yè)啟蒙教育的普及和實施，學校應加強學生對職業(yè)啟蒙教育的認識和理解，制定具體的實施計劃和方案，加強與企業(yè)和社會的合作，為學生提供更加全面有效的職業(yè)發(fā)展支持。一方面，中小學應自主開發(fā)具有特色的課程體系，包括課程的詳細設計、教學材料的搜集、課程的合理安排以及效果考核，以確保職業(yè)啟蒙教育能夠在校內(nèi)得到順利地推進。同時，學校還應定期為各科教師組織培訓，增強他們對職業(yè)啟蒙教育的認識，并鼓勵他們將職業(yè)啟蒙元素融入日常的學科教學中。

另一方面，中小學需要與職業(yè)教育學校攜手合作，共同構(gòu)建一套詳盡且有效的反饋機制，以此來優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育的整個流程。借助這一機制，中小學可以更加清楚地了解學生對職業(yè)啟蒙課程的掌握程度，為教師在后續(xù)階段幫助學生明確個人價值和社會價值提供有力的支持。此外，學校可以設立職業(yè)咨詢中心或職業(yè)指導機構(gòu)，為學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導和輔導服務，幫助他們解決職業(yè)選擇中遇到的問題和困惑，并且鼓勵學生參與社會實踐、志愿服務等活動，讓他們在實踐中積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.家庭重視職業(yè)啟蒙教育，加強與學校、社會的合作。首先，應強化家庭對職業(yè)啟蒙教育的隱性影響，鼓勵學生積極投身于職業(yè)體驗和啟蒙教育中，不斷提升他們參與職業(yè)啟蒙教育的自尊心和自信心，激發(fā)他們對職業(yè)體驗的熱情，幫助他們更好地適應職業(yè)生活。其次，家庭風氣和文化建設至關重要。通過在家庭中營造勞動和職業(yè)文化的氛圍，培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識。家長更應以身作則，言傳身教，引領形成積極參與職業(yè)活動的家庭文化。此外，還應不斷探索和創(chuàng)新家庭教育新模式。鼓勵家長投身于家校合作的積極性，以增進家校之間的交流與互動。

（三）微觀系統(tǒng)層面

生態(tài)系統(tǒng)理論中微觀系統(tǒng)涉及學生個體自身因素。

1.生理因素。中小學階段學生正處于學齡期，隨著大腦皮層發(fā)育更加完整，認知能力顯著提高，孩子開始形成自我意識和社會交往技能。此時的職業(yè)啟蒙教育可以更加深入地介紹各種職業(yè)的特點和要求，引導孩子思考自己的興趣和優(yōu)勢。此外，性別差異在一定程度上影響學生的職業(yè)選擇。不同性別的學生對某些職業(yè)領域有強烈的興趣和偏好。因此，職業(yè)啟蒙教育在實施過程中要充分考慮生理差異，為不同性別的學生提供適合他們的職業(yè)信息與指導。

2.心理因素。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，在中小學階段，學生的認知水平從具體運算階段逐漸過渡到形式運算階段，學生已經(jīng)具備抽象邏輯思維和假設-演繹推理的能力，思維更加靈活和復雜。這使得他們能夠更好地理解和分析復雜的職業(yè)信息。職業(yè)啟蒙教育可以采用學生參加社會實踐活動、職業(yè)體驗等活動，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。此外，學生的興趣對于職業(yè)啟蒙教育的實施效果亦不能忽視。興趣是最好的老師，當學生對某個職業(yè)領域感興趣時，他們有更大的動力參與學習和探索。因此在實施職業(yè)啟蒙教育時要抓住教育契機，通過引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢，激發(fā)學生的職業(yè)動機，促進他們主動尋求職業(yè)發(fā)展的機會。

七、結(jié)語

基于社會生態(tài)系統(tǒng)理論，中小學職業(yè)啟蒙教育在宏觀、中觀和微觀系統(tǒng)層面都面臨著一定的困境。為推動中小學職業(yè)啟蒙教育路徑的健康發(fā)展，需要國家統(tǒng)籌規(guī)劃、社會大力支持、學校整頓創(chuàng)新、家庭積極參與，共建共創(chuàng)，打造具有中國特色的職業(yè)啟蒙教育實施路徑，為新時代奮進提供更強大的人力資源支撐。

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（責任編輯：呂研）