摘要：“快樂讀書吧”是課外閱讀課內(nèi)化、課程化的載體，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐。“快樂讀書吧”項目式閱讀單架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，改進教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行以閱讀任務(wù)為目標(biāo)的自主探究活動，實現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧 閱讀單 自主閱讀

自統(tǒng)編教材增設(shè)“快樂讀書吧”板塊以來，整本書閱讀得到空前重視，呈現(xiàn)閱讀理念多、實踐研究為主的特點，很多研究是從教師的角度來研究整本書閱讀的“教”，如教法、策略、課型等，并沒有真正研究學(xué)生的自主閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并給予教學(xué)提示：整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動……建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。筆者站在學(xué)生的角度，設(shè)計并編寫了激勵學(xué)生自主閱讀實踐的工具“小學(xué)語文‘快樂讀書吧’項目式閱讀單”，改進教與學(xué)的方式，開展項目式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生課外自主閱讀。

“快樂讀書吧”項目式閱讀單的功能定位

“快樂讀書吧”是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材增加的欄目，是課外閱讀課內(nèi)化、課程化的載體，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐。“快樂讀書吧”一書一項目式閱讀單，是以每學(xué)期推薦的這一類別的書目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇、計劃、提出緊扣語文要素的學(xué)習(xí)項目，借以引導(dǎo)學(xué)生進行以閱讀任務(wù)為目標(biāo)的自主探究活動，實現(xiàn)深度閱讀。

在功能定位上，項目式閱讀單不僅是教具，也是推進課外閱讀的工具，是閱讀教學(xué)的校本化資源。從理論上分析，聚焦學(xué)生課外閱讀課內(nèi)化的需要，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計進階性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生搭建理解文本的梯子，給學(xué)生提供指向語文素養(yǎng)的問題體驗，激勵學(xué)生解決問題時注重多角度觀點，引發(fā)和保持學(xué)生的閱讀主動性，成為深度閱讀的主動建構(gòu)者。

閱讀單的主體。教師需站在學(xué)生的立場，進行項目式閱讀單設(shè)計：以落實語文要素為目標(biāo)，以“快樂讀書吧”推薦書目為研究內(nèi)容，包括準(zhǔn)確提煉學(xué)生能夠理解的閱讀目標(biāo)、設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的閱讀問題、提供可參考的資源和學(xué)習(xí)工具，注意以朋友的口吻闡述內(nèi)容，創(chuàng)造真正適合學(xué)生的閱讀支架。

“快樂讀書吧”項目式閱讀單的模塊設(shè)計

“快樂讀書吧”項目式閱讀單的設(shè)計立足單元視角，模塊細化為“書籍總覽圖—閱讀成長驛站—閱讀路線圖—閱讀加油站”，并運用于“快樂讀書吧”閱讀教與學(xué)中，落實課內(nèi)語文閱讀要素，指引學(xué)生進行課外閱讀實踐。

一是設(shè)計“書籍總覽圖”，創(chuàng)設(shè)可視化閱讀情境。書籍總覽圖設(shè)計時，整體呈現(xiàn)作者簡介、書籍內(nèi)容等信息。“教師寄語”：利用單元導(dǎo)語頁的人文主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，建立閱讀內(nèi)容與真實情境的關(guān)系?！白呓髡摺保赫J識作者，用關(guān)鍵詞提煉人物閃光點，潛移默化引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮育人功能?！皶∠蟆保阂詧D示呈現(xiàn)書中的主要內(nèi)容。

二是設(shè)置“閱讀成長驛站”，明確進階性閱讀目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，把“快樂讀書吧”項目式閱讀單中的目標(biāo)與課標(biāo)對應(yīng)起來，具體做法是先研讀2022年《義務(wù)教育課程方案》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，清楚課程總目標(biāo)，整理學(xué)段要求，然后細讀統(tǒng)編教材，整理“快樂讀書吧”必讀書目，進行功能定位，即將同一類別的書鎖定課內(nèi)對應(yīng)的語文閱讀要素，用語文要素架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面確定進階性的閱讀目標(biāo)，具體分為常規(guī)目標(biāo)、核心目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三維度。在設(shè)計上，同一類別的書采用一種讀法，選擇不同的圖形，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)可視化：如環(huán)環(huán)相扣同心圓、枝繁葉茂樹狀圖、進步的階梯、一步一個腳印、手可摘星辰等呈現(xiàn)層次性。根據(jù)圖形寫上勵志話語，如“站得高，看得遠，為勇攀高峰的你喝彩！”等，激發(fā)閱讀動力。

三是規(guī)劃“閱讀路線圖”，設(shè)計多樣化體驗項目?！翱鞓纷x書吧”項目式閱讀單，是由一個個項目有機聯(lián)系的整體，是循序漸進的學(xué)習(xí)過程。在每個項目中，定好“閱讀方向標(biāo)”，根據(jù)書目的風(fēng)格、書中的內(nèi)容、匹配的語文要素，設(shè)計閱讀核心問題，并依據(jù)加德納多元智能理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，分解成多個不同層次的閱讀子問題。閱讀子問題是供學(xué)生選擇的，從不同領(lǐng)域、不同水平驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，如問題解決者、合作者、思想者、實干者、創(chuàng)造者等。閱讀核心問題和子問題雙驅(qū)動，創(chuàng)造性地分配在“快樂讀書吧”項目式閱讀單的三大板塊中，分別是：指向常規(guī)目標(biāo)的知識性閱讀體驗、指向核心目標(biāo)的問題式閱讀體驗、指向素養(yǎng)目標(biāo)的開放式閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀體驗個性化。

四是設(shè)計“閱讀加油站”，實現(xiàn)閱讀評價可視化?！伴喿x加油站”是評價可視化的設(shè)計，以評價量表的形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生閱讀興趣和完成項目活動的動力。評價主體設(shè)計可以分為自評、小組評和師評等，同時，評價多維度設(shè)計，可從閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)、閱讀過程的持續(xù)性、閱讀分享的參與度、閱讀成果的創(chuàng)新度等維度進行評價，實現(xiàn)評價主體多元化、評價方式多樣化相結(jié)合。對照可視化的閱讀目標(biāo)，在課堂交流中，給予表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價，在各類讀書活動中，設(shè)置展示性評價，如閱讀記錄卡、分享會、故事大王、小劇場等等；頒發(fā)個性化閱讀榮譽獎，如“火眼金睛”獎、“博聞強記”獎、上榜“閱讀星閃耀”等，實現(xiàn)形成性評價和展示性評價相統(tǒng)一。

“快樂讀書吧”項目式閱讀單的實踐研究

教師在教學(xué)和活動中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精研深鉆“快樂讀書吧”項目式閱讀單，把教學(xué)作為主線，以“閱讀導(dǎo)覽燃興趣—閱讀體驗促推進—創(chuàng)意分享達深化”為路徑；把活動作為輔線，以“活動指引促閱讀—活動過程促理解—活動布展曬成果”為路徑，在實踐中檢驗“快樂讀書吧”項目式閱讀單“一冊雙線”的使用策略。

一是用項目式閱讀單驅(qū)動閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮“快樂讀書吧”項目式閱讀單的工具作用，架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，并貫穿到閱讀全過程中，使教師的“教”更加具體、易操作，學(xué)生的“讀”更加有計劃、有方法。

閱讀導(dǎo)覽燃興趣。導(dǎo)讀課中，用“快樂讀書吧”項目式閱讀單創(chuàng)設(shè)情境，亮化人文主題，喚起閱讀期待，比如執(zhí)教《手握導(dǎo)覽圖，游覽神話世界——〈中國神話傳說〉導(dǎo)讀課》，學(xué)生以導(dǎo)覽圖（分為“書籍鳥瞰圖”“閱讀路線圖”）為主動閱讀的指引工具，在項目式閱讀中，游覽跨越時空的神話世界、認識特征鮮明的人物，并在課外閱讀中落實本單元語文要素：梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果了解故事內(nèi)容。

閱讀體驗促推進。推進課中，用“快樂讀書吧”項目式閱讀單驅(qū)動閱讀，“精講一篇，串起一類”以推進學(xué)生課外閱讀。如童話、寓言、神話、民間故事等單篇合集類推薦書目，推進課上聚焦經(jīng)典故事，開展多樣化項目式閱讀體驗，以此驅(qū)動課外閱讀一類故事。

創(chuàng)意分享達深化。在分享課中，學(xué)生以“快樂讀書吧”推薦書目為復(fù)習(xí)內(nèi)容，跟隨“快樂讀書吧”項目式閱讀單編寫的三大板塊：知識性閱讀體驗、問題式閱讀體驗、開放式閱讀體驗進行匯報，實際相當(dāng)于一次總結(jié)復(fù)習(xí)。師生、生生在分享交流中實現(xiàn)課內(nèi)語文要素的重溫，個性化閱讀體驗得以升華?！翱鞓纷x書吧”項目式閱讀單點燃了學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生逐步深入探究文字的世界。整個閱讀的教與學(xué)，呈現(xiàn)出有計劃、可監(jiān)控的狀態(tài)，閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)更加落地有聲。

二是用項目式閱讀單來組織閱讀體驗活動?！翱鞓纷x書吧”項目式閱讀單是改進整本書閱讀“教與學(xué)”方式的工具，變“教與學(xué)”為有挑戰(zhàn)性的閱讀體驗，用學(xué)習(xí)單促閱讀、促理解、曬成果……持續(xù)激勵學(xué)生課外閱讀，在閱讀過程中內(nèi)化語文要素。

活動前，圖文并茂的“快樂讀書吧”項目式閱讀單，提供了解決問題的情境和支架，激發(fā)學(xué)生在閱讀中進行思考，讓提取、篩選、辨析和創(chuàng)造性思維真正發(fā)生；活動中，變閱讀為豐富多樣且新奇有挑戰(zhàn)性的語文實踐活動，如共讀一本書、跳蚤市場的閱讀攤位、閱讀分享會等，學(xué)生是活動的主體，也是閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主體，在活動中進行閱讀的輸入和輸出；活動后，實現(xiàn)閱讀成果可視化，設(shè)計閱讀成果集。如四年級下冊《十萬個為什么》的整本書閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普類作品的興趣，指導(dǎo)學(xué)生能從不同角度提出問題，根據(jù)書目特點，把“教與學(xué)”變成一次閱讀體驗活動：活動前，學(xué)生根據(jù)項目式閱讀單的指引，自制形式不一的知識問答卡，他們在整理問題、梳理答案的過程就是一次次閱讀和理解；活動中，學(xué)生用自制的知識問答卡布置攤位，設(shè)計活動宣傳語和制定活動規(guī)則，并參與知識問答中，實現(xiàn)從閱讀輸入到表達輸出的過程。

三是用項目式閱讀單實現(xiàn)閱讀成果可視化。項目式閱讀單的設(shè)計，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；項目式閱讀單的使用，更利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。項目式閱讀單提供了閱讀成果可視化的類型，指引學(xué)生設(shè)計可讀的立體書、可玩的棋盤、可欣賞的藝術(shù)作品等，實現(xiàn)閱讀思維可視化，增添趣味性、審美性，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高自主閱讀的能力；也促進多人合作，在“玩”中深度體驗閱讀內(nèi)容，浸潤語文要素，如四年級下冊《十萬個為什么》的閱讀成果之一，學(xué)生自制創(chuàng)意棋盤，具有知識性、科學(xué)性和趣味性。

“快樂讀書吧”項目式閱讀單的注意事項

“快樂讀書吧”項目式閱讀單，對于平衡不同層次學(xué)生的需求和興趣至關(guān)重要。通過建立差異化閱讀推薦書目與建立多元化的評價機制可以確保每位學(xué)生都能在“快樂讀書吧”項目式閱讀單中收獲進步與成長。

分層次推薦。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣將閱讀書目分為不同的層次，如基礎(chǔ)閱讀進階閱讀和拓展閱讀?；A(chǔ)閱讀書目適合閱讀能力較弱的學(xué)生，幫助他們建立閱讀興趣和信心；進階閱讀書目則適合閱讀能力中等的學(xué)生，幫助他們提升閱讀能力和理解深度；拓展閱讀書目則面向閱讀能力較強的學(xué)生，為他們提供更多的挑戰(zhàn)和拓展空間。在推薦書目的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的書籍。這樣既能滿足學(xué)生的個性化需求，又能激發(fā)他們的閱讀積極性。

過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，記錄他們的閱讀表現(xiàn)、閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度等方面的變化。通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。通過完成閱讀任務(wù)、撰寫讀后感、參與閱讀分享等方式，對學(xué)生的閱讀成果進行評價。評價結(jié)果應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀理解能力、表達能力、批判性思維等多個方面，以全面反映學(xué)生的閱讀水平和進步情況。

結(jié)語

綜上所述，“快樂讀書吧”項目式閱讀單是課內(nèi)外閱讀的橋梁，對課內(nèi)指導(dǎo)和課外閱讀進行優(yōu)化組合。它的設(shè)計與使用，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改進教與學(xué)的方式，在項目式學(xué)習(xí)中，且極大地激發(fā)學(xué)生進行個性化的閱讀體驗，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效方式。

作者單位：佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)

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