摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成獨立閱讀的能力。項目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的實踐活動，是實施整本書閱讀的一種行之有效的教學(xué)方式。本文將項目化學(xué)習(xí)運用于整本書閱讀教學(xué)中，以核心知識統(tǒng)領(lǐng)整個實踐活動過程，創(chuàng)設(shè)情境問題驅(qū)動閱讀，以項目活動實現(xiàn)有效閱讀，多元評價貫穿全程，使學(xué)生在此過程中學(xué)會閱讀、享受閱讀，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 項目化學(xué)習(xí) 《水滸傳》 新課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，強調(diào)根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整本書閱讀效率。但是，當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)存在一些困境，整本書閱讀實效難以發(fā)揮，還需要積極探索。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)對復(fù)雜問題、真實問題的探究，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生認(rèn)知的真實情境，設(shè)計適宜的項目任務(wù)，在任務(wù)實踐過程中掌握所需的知識與技能，最終培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。本文以《水滸傳》整本書閱讀為例，提取核心知識，創(chuàng)設(shè)真實的驅(qū)動性問題，計劃閱讀進程，設(shè)計閱讀任務(wù)，開展閱讀實踐活動，公開實踐成果與評價，將學(xué)習(xí)活動作為媒介平臺，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，拓寬個人閱讀視野，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

確定核心知識，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程

項目化學(xué)習(xí)首先要確定核心知識。核心知識貫穿于整個項目化學(xué)習(xí)過程之中，是“設(shè)計者期待學(xué)生掌握的知識和能力”。[1]核心知識的確定需要考慮多方面的因素，不同年齡階段的學(xué)生存在一定程度的認(rèn)知差異，教材對名著的安排也考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，名著所在單元也為其閱讀做好了鋪墊。如七年級上冊，為了消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜、克服對經(jīng)典的畏懼，在第三單元安排了《朝花夕拾》，并且在該單元的第一課學(xué)習(xí)了其中的《從百草園到三味書屋》。這一章節(jié)設(shè)計可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以確定核心知識時需要充分結(jié)合教材與學(xué)情。另外，每部名著的文體特點、思想內(nèi)涵等不盡相同，所以確定核心知識還需要考慮不同文本的特點，如閱讀《朝花夕拾》需要從文字中關(guān)注人物的情感和他們的精神世界；閱讀《紅星照耀中國》，則可將核心知識確定為紀(jì)實作品的閱讀技巧，以及中國共產(chǎn)黨為了中華民族的解放所展現(xiàn)的堅韌不拔和無私奉獻的精神。核心知識指導(dǎo)整個實踐活動，以項目化的實踐活動為載體，對核心知識進行深入探索，達到掌握相關(guān)知識與能力的終極目標(biāo)。

《水滸傳》講述了108位好漢在梁山泊聚義的故事，展現(xiàn)了一群起義英雄的形象，具有英雄傳奇色彩。根據(jù)《水滸傳》整本書的內(nèi)容特點、學(xué)情與教材安排，可將核心知識確定為鮮明的人物形象、先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和質(zhì)樸生動的語言特點，核心知識中的關(guān)鍵概念可以確定為“英雄”。以關(guān)鍵概念為“圓心”，通過項目化的實踐活動，對驅(qū)動性問題進行深入探究和解決，實現(xiàn)對核心知識的深刻理解。

設(shè)置驅(qū)動性問題，激發(fā)閱讀興趣

項目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考與探索，所以驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分?！膀?qū)動性問題是指基于對整本書的閱讀，圍繞某一真實的事物或事件，由項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計者——教師或?qū)W生，事先設(shè)計好的高度情境化的富有挑戰(zhàn)性的開放性問題?！盵2]驅(qū)動性問題應(yīng)立足學(xué)生生活體驗，且具有開放性和選擇性。創(chuàng)設(shè)真實的、具有趣味性的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知，切實提高教學(xué)效率。

以《水滸傳》為例，教師可將驅(qū)動性問題設(shè)計為：最近學(xué)校正在舉辦一個以“交諍友，共進步”為主題的交友活動，交友的對象主要選取《水滸傳》里的108位好漢，你愿意和其中哪位或哪些好漢交朋友呢？請說明理由。首先，《水滸傳》的108位好漢隨著情節(jié)的發(fā)展依次出場，這樣設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生閱讀整本書。其次，《水滸傳》中的人物各有其性情、各有其氣質(zhì)，不同人物間既有共性，也有個性，如武松與林沖都在朝中做過官，且武藝高強，不同點在于武松性情急躁，林沖處事謹(jǐn)慎。創(chuàng)設(shè)情境化任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下解決問題、產(chǎn)生結(jié)果，實現(xiàn)了整本書的有效閱讀。

推進多形式的學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)有效閱讀

開展整本書閱讀實踐時，教師需要為學(xué)生傳授多元化的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計閱讀計劃。初中生在閱讀時常因缺乏規(guī)劃，而難以形成整體意識。在整本書閱讀的項目化活動中，教師需要加強監(jiān)督，保證整本書閱讀的實效推進。

指導(dǎo)多元化的閱讀方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生分階段細(xì)讀。教師應(yīng)在每個閱讀階段給予學(xué)生不同的閱讀方法指導(dǎo)：初讀階段，采取默讀、圈點勾畫和做批注的閱讀方法，能夠概括文本主要內(nèi)容；細(xì)讀階段需要運用多種閱讀方法，圍繞核心概念“英雄”進行探究閱讀，思考《水滸傳》中的108位好漢都是“英雄”嗎，是如何體現(xiàn)“英雄”一面的。這一階段的閱讀活動是在任務(wù)的驅(qū)動下進行的，學(xué)生為完成任務(wù)，可以選擇感興趣的章節(jié)進行深度閱讀。此外，還需要對初讀階段批注的疑點進行思考探究，為研讀階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)閱讀。整本書的情節(jié)、人物復(fù)雜卻又系統(tǒng)，因此教師需要幫助學(xué)生建立閱讀關(guān)聯(lián)。一方面，可以將書中人物之間相關(guān)聯(lián)，如魯智深和李逵的關(guān)聯(lián)閱讀、林沖與魯智深的關(guān)聯(lián)閱讀等，將他們的性格、外貌和“英雄”的一面進行關(guān)聯(lián)，對文本形成整體認(rèn)知；另一方面，將文中的情節(jié)與實際生活相關(guān)聯(lián)，如《水滸傳》第七回中，林沖誤入白虎堂，高太尉設(shè)陷，派兩個承局引林沖入府內(nèi)，林沖被冤枉?；貧w生活，學(xué)生或許也有被“冤枉”的經(jīng)歷，此時教師向?qū)W生提問他們是怎樣處理的。簡言之，與人物共情，或曰換位思考，是感受人物形象的重要方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄梳理故事情節(jié)?！端疂G傳》的目錄提供了每一回的主要人物和主要故事，學(xué)生可以通過目錄了解大概情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣。同時，通過目錄，還可以了解人物走向，如根據(jù)第六回、第七回的目錄可以看出林沖的走向：誤入白虎堂后被刺配滄州道，由大宋東京八十萬禁軍教頭到被判攜刀私入白虎堂，臉上刺“囚”字，發(fā)配滄州。后面又發(fā)生了什么呢？如此層層深入，激發(fā)閱讀欲望。瀏覽目錄可以使學(xué)生初步形成整體意識，使零散的認(rèn)識向整體認(rèn)知轉(zhuǎn)移，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

設(shè)計翔實的閱讀計劃。整本書的閱讀周期較長，如果缺乏計劃，學(xué)生就難以完成。翔實的閱讀計劃不僅為學(xué)生提供閱讀進程指導(dǎo)，而且可以督促學(xué)生的閱讀進程。閱讀計劃設(shè)計需要考慮以下因素：一是教材中對名著導(dǎo)讀提出的探究任務(wù)，二是文本的難易程度與文字量的多少，三要考慮學(xué)生的閱讀時間、閱讀基礎(chǔ)與閱讀習(xí)慣。閱讀計劃的制訂需要教師和學(xué)生合作完成，制訂計劃的過程也是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會制訂計劃，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

另外，在實際閱讀過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的情況，不斷地調(diào)整閱讀項目的內(nèi)容和活動。例如，有些學(xué)生在理解《水滸傳》的語言方面存在困難，閱讀進程會放緩，教師需要根據(jù)實際情況調(diào)整閱讀計劃。

開展項目實踐活動。項目化學(xué)習(xí)以活動為載體，以活動推進學(xué)習(xí)的進程，通過項目活動培養(yǎng)自主探究、合作與問題解決能力。在項目化學(xué)習(xí)中，“思維開始于一個項目，結(jié)束于一個有效的項目解決方案”[3]。根據(jù)教材提示、文本特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，《水滸傳》的整本書閱讀可以設(shè)計為兩個方面的實踐活動：探究性實踐和社會性實踐。

探究性實踐即探究《水滸傳》中的情節(jié)。學(xué)生以個人為單位，選擇自己喜歡的一個章節(jié)或人物，用思維導(dǎo)圖的形式梳理其中的情節(jié)。如對“智取生辰綱”這一章節(jié)可從情節(jié)、任務(wù)和環(huán)境三個方面著手，全方位且系統(tǒng)地呈現(xiàn)故事全貌，通過主要事跡分析人物性格特點。利用思維導(dǎo)圖建立關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、文本梳理能力以及邏輯思維能力。

社會性實踐即為《水滸傳》人物立傳。在這一實踐活動中，對《水滸傳》中的同一人物有共同喜好的學(xué)生可結(jié)成小組，豐富對人物形象的認(rèn)識，建立該人物的朋友圈，模仿該人物的口吻，以發(fā)動態(tài)的形式，展示該人物的人生軌跡。需要注意時間順序，以圖片與文字相結(jié)合的形式在朋友圈呈現(xiàn)。其中，文字須體現(xiàn)人物個性；圖片可根據(jù)文本內(nèi)容進行手繪，或選擇現(xiàn)實生活中的實景圖像素材。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的形式呈現(xiàn)人物軌跡，不僅可以強化其對文本的理解，更能增強其整體認(rèn)知能力。

實踐的過程即思維、創(chuàng)造的過程，圍繞驅(qū)動性問題展開學(xué)習(xí)實踐是實現(xiàn)高階認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。在《水滸傳》整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)中，探究性實踐與社會性實踐可以引發(fā)學(xué)生對驅(qū)動性問題的思考，形成對英雄的真正認(rèn)識，甚至對友情、朋友、生死之交等經(jīng)典話題有自己的見解與標(biāo)準(zhǔn)。

呈現(xiàn)項目成果，評價學(xué)習(xí)成效

成果展示與評價是項目化學(xué)習(xí)不可缺失的一部分。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有空間，為學(xué)生搭建展示舞臺，鼓勵學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，增加其學(xué)習(xí)動力，并幫助學(xué)生在評價中反思、提高。

呈現(xiàn)項目成果。為呈現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)建立一種透明、高質(zhì)量的交流機制，以促進知識的共享和交流。以《水滸傳》整本書閱讀為例，其項目化學(xué)習(xí)成果展示的最佳路徑是通過項目實踐活動理解“英雄”這一核心概念，結(jié)合時代案例，闡釋英雄的含義，確立自己心目中真正的英雄；回歸文本感受鮮明的人物形象、先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和質(zhì)樸生動的語言特點，領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力，豐富人生體驗。

倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的方式制作項目成果。以《水滸傳》整本書閱讀為例，其項目化學(xué)習(xí)的成果可以設(shè)計為請學(xué)生展示自己想結(jié)交的英雄好友，呈現(xiàn)的內(nèi)容包括但不限于“英雄好漢是誰”“為什么選擇他”（通過探究性實踐和社會性實踐分析得出），以及“從這位英雄身上能夠?qū)W到哪些品質(zhì)”等。如在進行探究性實踐部分的展示時，學(xué)生可以使用計算機制作或手工繪制的思維導(dǎo)圖、圖片、實物等，在匯報時應(yīng)當(dāng)說明選擇的角度、思考的深度以及語言的錘煉等；而當(dāng)進行社會性實踐部分的展示時，既需要將整個團隊的合作情況、產(chǎn)生的思考和實踐活動最終成果一一展示，又要展示自己的思考和見解，體現(xiàn)學(xué)生個人的獨特表現(xiàn)。展示成果的目的在于展現(xiàn)對所閱讀書籍的理解與認(rèn)識，體會成就感與獲得感。

評價學(xué)習(xí)成效。評價的核心目標(biāo)不是簡單地分辨好壞，而是要激發(fā)學(xué)生對自己在整本書閱讀和項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行深入反思，從而獲得成長與提高。項目化學(xué)習(xí)的評價分為針對學(xué)習(xí)成果的評價與針對學(xué)習(xí)過程的評價。針對前者的評價，主要指向目標(biāo)的達成情況，如在成果展示環(huán)節(jié)中學(xué)生項目成果的內(nèi)容形式和展示方式。針對后者的評價，則需要關(guān)注學(xué)生在實踐活動中形成的探究模式、對項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的落實情況等，如根據(jù)閱讀計劃表觀測學(xué)生的閱讀態(tài)度。

學(xué)習(xí)成效的評價，要秉持師評、自評、互評相結(jié)合的原則。尤其是在成果展示環(huán)節(jié)，應(yīng)倡導(dǎo)每位學(xué)生都參與評議，充分利用評價過程中的交流與反思。這樣的評價方式不僅能提高評價的有效性，還能加強過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮“以評促學(xué)”的作用。

項目化學(xué)習(xí)是一個完整的、有計劃的學(xué)習(xí)過程：提取核心知識——設(shè)置驅(qū)動性問題——確定項目化學(xué)習(xí)活動——通過實踐引發(fā)高階認(rèn)知——形成實踐成果。將項目化學(xué)習(xí)運用于整本書閱讀中，根據(jù)學(xué)情、文本提煉核心知識，設(shè)置切合學(xué)生認(rèn)知的驅(qū)動性問題，開展多形式的閱讀實踐、有序的活動展示與動態(tài)性評價，有利于提升學(xué)生的閱讀效率，同時豐富其閱讀體驗。

作者單位：伊犁師范大學(xué)

參考文獻

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[3]林琳，沈書生.項目化學(xué)習(xí)中的思維能力及其形成軌跡——基于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)視角[J].電化教育研究，2016，37（09）：22-27.