摘 要：部編教材的編排體系是雙線結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都有相對的人文主題和語文要素，習(xí)作單元的編排也同樣體現(xiàn)了雙線結(jié)構(gòu)。對于習(xí)作單元的教學(xué)，要圍繞本單元的人文主題，以單元語文要素為訓(xùn)練目標(biāo)，將習(xí)作單元的五個(gè)部分進(jìn)行有效整合，以整體教學(xué)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，利用學(xué)習(xí)單為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)方法的平臺，通過生生之間、師生之間的互動，采用思維導(dǎo)圖、比較閱讀、仿寫片段等多種形式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元 整體教學(xué) 語文素養(yǎng) 思維導(dǎo)圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.017

部編教材的編排體系是雙線結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都有相對的人文主題和語文要素，習(xí)作單元的編排也同樣體現(xiàn)了雙線結(jié)構(gòu)。對于習(xí)作單元的教學(xué)，要圍繞本單元的人文主題，以單元語文要素為訓(xùn)練目標(biāo)，把習(xí)作單元的五個(gè)部分進(jìn)行有效整合，以整體教學(xué)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，掌握單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的核心內(nèi)容就是確立教學(xué)目標(biāo)，它既是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，也是單元整體教學(xué)的實(shí)際意義。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)透徹分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定這一單元教學(xué)內(nèi)容的核心意義、核心內(nèi)容以及核心能力，設(shè)計(jì)本單元教學(xué)的主線，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》的過程中，教師要確立這一單元的核心意義是熱愛動物、保護(hù)環(huán)境；核心內(nèi)容是要求學(xué)生掌握文章主體結(jié)構(gòu)；核心能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在確立好教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)教案，對文章中的主體思想進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如，簡要概括文章中心思想，文章表達(dá)方法和情感，在學(xué)生初步了解文章的大概內(nèi)容后，教師再開展詳細(xì)教學(xué)，加深學(xué)生記憶。

（二）減少多余行為，提升課堂效率

在開展語文單元整體教學(xué)的過程中，教師要將課堂上多余的行為減少，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，在保證效率的同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中多學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識內(nèi)容，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這就要求教師在開展教學(xué)工作時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教材中的“精華”提煉出來，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章整體結(jié)構(gòu)，將課文中的詳寫以及略寫部分找出，讓學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀與感悟，理解課文中傳遞出來的精神。

（三）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，合理引導(dǎo)學(xué)生

基于新課改的教育理念，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文單元整體教學(xué)時(shí)必須要改變傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從而完善教學(xué)目的。因此，教師必須要注重加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，合理引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)之前布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀課文，將無法理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，教師可以先查閱相關(guān)工具書，在大致了解內(nèi)容后等待教師詳細(xì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析文章的中心思想。這樣不僅能夠有效激起學(xué)生對閱讀的積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而保障教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生各種各樣的疑難問題，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生在課堂中一定能夠集中注意力，通過教師及時(shí)并正確的講解，Ly8W4NKa6BhQNKSSFNj5R/FyWD8BAmgtGd9cEMRLcAA=解決自身的疑問，這在一定程度上可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。應(yīng)用這種教學(xué)模式，可以有針對性地對學(xué)生傳授理論知識，而且可以幫助學(xué)生將知識進(jìn)行整合以及合理復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，合理進(jìn)行單元整體教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目的。小學(xué)語文單元整體教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握單元主題，將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行廣泛應(yīng)用。

二、習(xí)作單元整體教學(xué)策略

部編教材六年級下冊第三單元是習(xí)作單元。本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。教材編排了《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇精讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法，給單元習(xí)作打基礎(chǔ)。交流平臺圍繞“寫文章怎樣表達(dá)真情實(shí)感”展開交流。初試身手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受融情于景的表達(dá)方法，初步運(yùn)用此方法進(jìn)行練寫。習(xí)作例文是《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，有批注也有課后練習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“怎樣表達(dá)真情實(shí)感”。單元習(xí)作“讓真情自然流露”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，并聯(lián)系自己生活中印象最深刻的經(jīng)歷表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，巧妙將以上五個(gè)部分進(jìn)行有效整合，以三種模塊的結(jié)構(gòu)，八個(gè)課時(shí)的分配，整體教學(xué)的形式來進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)。

（一）整體感知模塊

這個(gè)模塊安排1課時(shí)。課型設(shè)計(jì)為整體學(xué)習(xí)課。

1.課堂內(nèi)容

（1）學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和生詞。整體感知課文內(nèi)容并分享閱讀感受。

（2）朗讀兩篇課文，掃清字詞障礙，初步了解兩篇文章的內(nèi)容。

2.學(xué)生主要活動

（1）填寫預(yù)習(xí)單。

（2）小組交流預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞語。

（3）朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。

3.小組合作學(xué)習(xí)

對兩篇精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》，兩篇習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》進(jìn)行整體感知，根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)流程：整體感知精讀課文和習(xí)作例文——自學(xué)字詞——檢測預(yù)習(xí)效果——感悟真情。

（2）小組合作完成三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：給朱自清、史鐵生、何紫、肖復(fù)興設(shè)計(jì)“作者名片”。

任務(wù)二：完成預(yù)習(xí)單。

任務(wù)三：提出問題，答疑解惑。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題，小組內(nèi)答疑解惑，如果有解決不了的問題，全班同學(xué)集體解決。

（3）打開自己珍藏的記憶。

回憶這幾年的時(shí)光，你感受最深刻的事情是什么？通過這件事，你想表達(dá)什么情感？引導(dǎo)學(xué)生通過直接抒情或間接抒情的方式表達(dá)真情實(shí)感，從而達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）主題閱讀模塊

這個(gè)模塊安排5課時(shí)。課型設(shè)計(jì)為：1—2課時(shí)是讀寫結(jié)合課，3—4課時(shí)是主題閱讀課，第5課時(shí)為回歸整理課。

1.讀寫結(jié)合課

完成《那個(gè)星期天》的閱讀和“初試身手”。把精讀課文與初試身手整合，學(xué)習(xí)作者融情于人、事、景物的方法，在具體細(xì)致的敘事中表達(dá)心情的變化。

教學(xué)流程：分享預(yù)習(xí)成果—了解“我”心情變化的過程—細(xì)讀品味—遷移寫法。

（1）分享預(yù)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生和大家交流作者名片、自己摘錄的筆記或是需要大家?guī)椭獯鸬睦Щ螅部梢院痛蠹曳窒碜约旱氖斋@。

（2）抓住心情變化。引導(dǎo)學(xué)生畫出作者在“那個(gè)星期天”的心理變化思維導(dǎo)圖，并把關(guān)鍵詞語標(biāo)注在圖上。

（3）細(xì)讀品味。通過學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生找出“具體事例”“人物內(nèi)心”和“景物描寫”的相關(guān)語句、關(guān)鍵詞，從而歸納出作者是用了什么寫作方法寫出心情的。

（4）遷移寫法。把上面學(xué)到的方法，在“初試身手”中加以運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，嘗試把自己的情感融入具體的人、事、景物之中。

通過這樣的整合，把讀和寫充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)方法，寫中用方法，從不同角度落實(shí)本單元的語文要素，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，學(xué)生只有經(jīng)歷“學(xué)習(xí)方法——運(yùn)用方法”這一過程，才會完成從閱讀到寫作，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，從而在不斷的語言實(shí)踐中，落實(shí)語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。

2.主題閱讀課

完成《匆匆》的閱讀和“交流平臺”。把精讀課文與交流平臺整合，學(xué)習(xí)作者通過一連串問句直接表達(dá)情感的方法。

教學(xué)流程：體會直接抒情—完成思維導(dǎo)圖—落實(shí)“交流平臺”—仿寫片段。

（1）體會直接抒情。在這個(gè)環(huán)節(jié)首先要引導(dǎo)學(xué)生用本文中出現(xiàn)的疊詞完成相應(yīng)的填空內(nèi)容，從而揣摩表達(dá)效果。再讓學(xué)生在文中圈畫出表示朱自清內(nèi)心感受的關(guān)鍵詞，寫出自己的感受，在旁邊做好批注。接下來讓學(xué)生再次默讀課文，把讀到的關(guān)于時(shí)間的形象描寫句勾畫出來。最后在一連串的問句中，體會作者的內(nèi)心感受，體會這樣表達(dá)的好處。

（2）完成思維導(dǎo)圖。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理朱自清先生是怎樣寫出自己對時(shí)間流逝的強(qiáng)烈感情的。小組合作中結(jié)合有關(guān)的詞語和句子，做簡單批注后完成思維導(dǎo)圖。

（3）落實(shí)“交流平臺”。在“體會直接抒情”和“完成思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步了解直接抒情和間接抒情，然后教師就順勢落實(shí)“交流平臺”。這樣的整合方式體現(xiàn)了整體教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了單元內(nèi)容關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的“整”的技巧。

（4）仿寫片段。先仿照《匆匆》第3自然段中的重點(diǎn)句子，教師用課件出示“讀書的時(shí)候”“上下學(xué)的時(shí)候”“看電影的時(shí)候”“寫作業(yè)的時(shí)候”。學(xué)生可以思考，在這些簡單的日?；顒又校兆訒哪睦镞^去。學(xué)生的思維被擴(kuò)展開以后，再引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段。接著拋出問題——朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子又是怎樣過的呢？引導(dǎo)學(xué)生在充分練說的基礎(chǔ)上有了自己的感悟后再進(jìn)行仿寫練習(xí)。

3.回歸整理課

完成《匆匆》和《那個(gè)星期天》的比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接抒情和間接抒情的表達(dá)方法，感悟表達(dá)效果。再完成《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》的比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者通過幾個(gè)具體事例表達(dá)情感的方法。

教學(xué)流程：比較兩篇精讀課文—?dú)w納方法和效果—比較兩篇習(xí)作例文—學(xué)會表達(dá)方法。

（1）比較兩篇精讀課文。小組討論《匆匆》和《那個(gè)星期天》分別表達(dá)了作者什么情感。在表達(dá)情感的方法上，存在哪些相同和不同之處。

（2）歸納方法和效果。以思維導(dǎo)圖的形式歸納整理，相同之處都是運(yùn)用了融情于景的方法。不同之處是《匆匆》直接表達(dá)情感，《那個(gè)星期天》間接表達(dá)情感。

（3）比較兩篇習(xí)作例文。引導(dǎo)學(xué)生遷移前邊學(xué)到的方法，完成教師出示的學(xué)習(xí)單。比較兩篇例文的情感特點(diǎn)、表達(dá)順序和表達(dá)方法。

（4）學(xué)會表達(dá)方法。通過比較，學(xué)生學(xué)到作者是通過幾個(gè)具體事例來表達(dá)情感的。教師適時(shí)出示“別了，我的母?！?，引導(dǎo)學(xué)生思考你想通過哪幾個(gè)具體事例來表達(dá)情感？然后在學(xué)習(xí)單上把提綱列好。

（三）習(xí)作實(shí)踐模塊

這個(gè)模塊安排2課時(shí)。課型設(shè)計(jì)為：第1課時(shí)是習(xí)作指導(dǎo)課，第2課時(shí)是習(xí)作評價(jià)課。

教學(xué)流程：透過詞語尋找素材—回顧事件畫出心跳—動筆寫作互評修改—謄抄習(xí)作交流展示。

1.透過詞語尋找素材

先用課件出示一組表示樂觀積極的詞語，再出示一組表示悲觀消極的詞語。引導(dǎo)學(xué)生思考，哪個(gè)詞語能引起你的心跳，讓你想起生活中印象最深刻的一件事？

2.回顧事件畫出心跳

先引導(dǎo)學(xué)生講清事情的經(jīng)過，說出最真實(shí)的感受，找到心情變化的那一刻。再讓學(xué)生畫出心跳圖，一件事中最少呈現(xiàn)出三顆心來表現(xiàn)自己心情的變化，用心的大小來表示自己當(dāng)時(shí)心跳的程度，并在旁邊用“當(dāng)（ ）時(shí)”的文字加以說明。

3.動筆寫作互評修改

教師示范思維導(dǎo)圖式提綱后，學(xué)生確定好自己的習(xí)作材料并列出提綱，再根據(jù)提綱動筆寫作。組內(nèi)交換，圍繞“選材”和“表達(dá)方法”對作文進(jìn)行評議，引導(dǎo)學(xué)生列出從不同角度寫清楚感受的方法，再對習(xí)作進(jìn)行修改。

4.謄抄習(xí)作交流展示

把謄寫規(guī)范、選材恰當(dāng)、表達(dá)方法運(yùn)用得當(dāng)?shù)牧?xí)作在班級里展示，讓學(xué)生們互相欣賞、學(xué)習(xí)。

綜上所述，習(xí)作單元的整體教學(xué)思路是“學(xué)習(xí)方法—運(yùn)用方法”。教師要構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，利用學(xué)習(xí)單為學(xué)生搭建掌握學(xué)習(xí)方法的平臺，通過生生之間、師生之間的互動，采用思維導(dǎo)圖、比較閱讀、仿寫片段等多種形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法并運(yùn)用方法。只有這樣巧妙地把習(xí)作單元的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，才能提升學(xué)生的語言表達(dá)、審美鑒賞和思維創(chuàng)造能力，從而落實(shí)本單元的語文要素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李懷源《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》，北京人民教育出版社2017年。

[2] 劉培培《小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效策略研究》，《讀寫算》2021年第4期。

[3] 錢麗芳《提高小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)效性的途徑分析》，《新課程研究》2021年第4期。