丁昊，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)先進(jìn)技術(shù)研究院啟融兒童學(xué)習(xí)能力測評中心主任。

家長朋友們，我們來聊一聊孩子學(xué)習(xí)知識的過程是怎樣的。

我們新學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分都是建立在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，也就是我們都是通過已知來學(xué)習(xí)未知。這也符合發(fā)展心理學(xué)家奧蘇泊爾的“包含理論”。

我們可以把人的大腦比喻成一個(gè)碼頭，大腦中原有的舊知識就像碼頭中的錨樁，新學(xué)習(xí)的知識就像小船。新的知識（小船）來了，如果大腦有與之有關(guān)的舊知識（錨樁）存在，那么大腦就會(huì)完成一個(gè)過程：發(fā)現(xiàn)新知識→在原有知識中搜索與新知識相似的信息→和原有知識對比→識別和記憶兩者不同的地方→把新知識的不同融入原有知識中。至此新舊知識完成融合。否則，如果新來的小船沒有在碼頭找到與自己類似的錨樁，就難以完成這個(gè)融入過程，新知識的學(xué)習(xí)就會(huì)變得困難。這也可以很好地解釋為什么先驗(yàn)知識越多，或者說基礎(chǔ)牢固、知識學(xué)習(xí)面廣的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，往往比先驗(yàn)知識少的學(xué)生要更加容易。

就像我們大腦原來學(xué)習(xí)了一個(gè)字“一”，就是一橫。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了以后，這個(gè)字就變成了大腦中的一個(gè)錨樁，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“十”這個(gè)字的時(shí)候，老師就會(huì)說，“十”其實(shí)很簡單，就是在“一”的基礎(chǔ)上再加上“一豎”。因此，這個(gè)“一豎”就是新來的小船。等我們記住了“十”這個(gè)新字以后，“十”就變成了錨樁，當(dāng)我們學(xué)習(xí)“土地”的“土”時(shí)，老師又說，“土”就是在“十”的下面再加“一橫”。那么這“一橫”就是新來的小船，我們很快學(xué)會(huì)了“土”。這就是我們學(xué)習(xí)知識的過程。

但是知識也是有分類的，不同類型的知識學(xué)習(xí)方法是不一樣的。有的知識就是需要我們記憶的，我們稱之為陳述性知識。比如1天有24個(gè)小時(shí)，青海省有豐富的稀土資源，北京是中國的首都，光滑的反義詞是粗糙等，這種知識要么硬生生背下來，要么找個(gè)技巧背下來。記住了就會(huì)，記不住就不會(huì)。比如合肥是安徽的省會(huì)，這樣的知識，除非以前知道，現(xiàn)在記不清了，想一想或許能想出來。否則，如果一個(gè)人都沒有聽說過合肥這個(gè)名稱，那么是無論如何也回答不出來。

還有一類知識我們稱之為程序性知識，比如扎染的流程，一元二次方程的解題步驟，油畫的先后順序等，這種知識側(cè)重于在解決問題的時(shí)候，我們應(yīng)該先做什么，再做什么?；蛘叩谝徊阶鍪裁?，第二步做什么等等。這也是一種知識，這種知識和第一種知識的區(qū)別就是，這種知識不僅需要記憶，還需要親自實(shí)踐。如果不實(shí)踐，很難真正地學(xué)會(huì)。這就很好地解釋了，記得住數(shù)學(xué)公式，但是依然無法用公式完成計(jì)算的原因。因?yàn)橛涀」綄儆诘谝环N知識，陳述性知識。而用公式解決問題，則需要用到第二種知識，程序性知識。孩子需要知道使用公式的時(shí)候，第一步要做什么，第二步要做什么，這樣才能解決問題。

所以，如果覺得孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的時(shí)候，可以先看看他的原有知識掌握得如何，就是“錨樁”是否齊全，如果沒問題，再看看解決這個(gè)問題的陳述性知識和程序性知識哪里有欠缺。這樣才能有的放矢地解決問題，而不是出了問題就只盯著問題本身。