種植活動是勞動教育的內(nèi)容之一，適當(dāng)開展種植活動，能夠創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)幼兒在真實問題情境中進(jìn)行思考，有效地豐富勞動教育內(nèi)容，使幼兒在思考問題的基礎(chǔ)上，全身心投入到種植活動中去，一邊探索一邊感悟，掌握種植技巧，啟發(fā)基礎(chǔ)的勞動意識，樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動能力。

創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)孩子種植興趣

我們那時候的童年，伴隨著土地和蔬果的清香。我們能夠與自然親密接觸，呼吸新鮮的空氣，在田野中奔跑，在四季變換中體驗開墾、種植和收獲的過程。而現(xiàn)在生活在城市里的孩子離土地和田野太過遙遠(yuǎn)，和大自然失去了聯(lián)結(jié)，他們對四季變換的感知只是來自家長給自己穿了多厚的衣服以及在幼兒園里開展的節(jié)日主題活動。在這種環(huán)境中成長的孩子身上缺少一種名為“接地氣”的東西，覺得一切東西都是輕易就可以得到的，不知道珍惜他人的勞動成果，缺乏勞動的意識。

針對這樣的情況，家長應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施，對孩子進(jìn)行必要的勞動教育，最有效的就是開展種植活動，讓孩子與自然直接接觸，體驗勞動的過程。但是因為現(xiàn)在很多家庭都住在小區(qū)里，所以種植活動的開展存在一些現(xiàn)實的阻礙，這就要求家長在開展種植活動時對家庭的空間大小、適宜種植的對象和種植區(qū)域等進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合實際條件確定種植什么。同時，種植活動也要具有針對性，如為了培養(yǎng)孩子的觀察和學(xué)習(xí)能力，可以在陽臺上放置盛土的容器用作種植，明確種植對象，讓孩子觀察種植作物的成長過程。以蘿卜種植為例，蘿卜是一種常見的蔬菜，種類多，種植時間相對較短，且與幼兒實際生活息息相關(guān)，所以很適合作為孩子的種植對象。在開始種植之前，家長可以先基于日常生活設(shè)置問題情境，在午餐中用紅色的胡蘿卜和白色的蘿卜做菜，詢問孩子還知道哪些蘿卜的品種，給他們布置觀察性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如去超市時觀察蘿卜的外形，蘿卜可以做出哪些美食等。在完成任務(wù)后，家長可以準(zhǔn)備與蘿卜相關(guān)的圖片，鼓勵幼兒說出相關(guān)的實際生活場景，并引導(dǎo)幼兒說出和蘿卜有關(guān)的句子。如“動畫片中的小兔子最喜歡吃的是胡蘿卜” “去菜市場看到了青色的蘿卜”等，在討論活動中引導(dǎo)孩子回憶學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而基于真實問題引發(fā)孩子的種植興趣。

布置種植任務(wù)，引導(dǎo)孩子探索發(fā)現(xiàn)

幼兒年齡較小，因此種植活動對他們來說是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在種植活動中要經(jīng)歷播種、澆灌、除草和捉蟲等過程，幼兒的勞動意識與體力在勞動過程中會得到進(jìn)一步發(fā)展。為激發(fā)幼兒的勞動種植興趣，引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)種植規(guī)律，家長可以設(shè)計趣味性的種植任務(wù)，結(jié)合啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，促使幼兒在勞動中自主解決實踐性問題。如以老師布置的家庭作業(yè)“種植一種綠色植物”為例，家長可以選擇大蒜等常見的植物種類，分階段設(shè)置任務(wù)讓幼兒去完成。

第一步：挑選種子。設(shè)計“挑選大蒜種子”任務(wù)，告訴幼兒種子外形飽滿、白色有光澤、新鮮、無發(fā)霉腐壞即為好種子，讓幼兒根據(jù)這些特點去挑選，引導(dǎo)幼兒在實踐探究中思考，為什么大蒜的種子和其他種子不同呢？第二步：選擇種植方式。家長要先告訴幼兒大蒜的種子可以水培和土培，并找到相應(yīng)的圖片讓幼兒直觀地感受區(qū)別，再按照圖片進(jìn)行種植還原。將土培的大蒜直接埋在花盆的土壤里，將水培的大蒜用細(xì)繩穿起放在花盆中并加入適量的水。第三步：定期澆水。怎樣判斷種植的植物是否該澆水了呢？家長可以帶著幼兒一起對種植的水培大蒜和土培盆栽進(jìn)行觀察，最后得出結(jié)論：土培澆水時機(jī)以土壤濕度為準(zhǔn)，水培的植物則可以直接通過盆內(nèi)水量進(jìn)行判斷。幼兒在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)植物的狀態(tài)用肉眼就能觀察出來，土壤濕度則需要在觀察的基礎(chǔ)上以觸摸的方式進(jìn)行直觀感受。

記錄種植歷程，感受生命的神奇

在種植過程中，由于復(fù)雜的環(huán)境因素，可能會產(chǎn)生不同的情境。如種子發(fā)芽的快慢不同，幼苗的長勢不同等。幼兒在種植過程中也會產(chǎn)生多樣化的種植體驗與感受，針對這一情況，家長應(yīng)鼓勵幼兒以自己喜歡的方式將這些過程記錄下來，便于在相互交流的基礎(chǔ)上豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗與感受。家長要為幼兒提供記錄工具，及時拍攝幼兒的重要種植活動過程，鼓勵幼兒對不同問題進(jìn)行積極思考，幫助幼兒解決實際問題，促使幼兒在實踐項目活動中發(fā)現(xiàn)種植的趣味，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的勞動意識與勞動態(tài)度。

種子的發(fā)芽需要時間，在種子發(fā)芽后，幼兒會在培育種子的過程中體會到生命的神奇。以棉花種植為例，幼兒發(fā)現(xiàn)棉花種子發(fā)芽后幼苗都擠在了一起，提出了“種子發(fā)芽后幼苗擠在一起能長大嗎”的疑問，家長可以基于幼兒的這個疑問進(jìn)行引導(dǎo)，“如果幾棵小樹苗都擠在一起，那么它們還能長高長大嗎？”并給幼兒播放農(nóng)民伯伯在田間摘除棉花幼苗的視頻，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“哪一棵幼苗最后被留下來了呢？”幼兒通過觀察得出結(jié)論：“是最強(qiáng)最壯的那棵?！被诓シ诺挠酌绯砷L與農(nóng)民伯伯去除棉花幼苗的視頻，家長與幼兒一起分辨強(qiáng)壯的棉花幼苗，討論要留多少棵幼苗比較合適，留下哪幾棵比較好的幼苗，然后定期給棉花幼苗澆水和除草。通過這一活動過程，能夠促使幼兒積極了解與棉花種植活動相關(guān)的知識，在種植中增強(qiáng)勞動意識和責(zé)任心。

收獲成果，體驗快樂

收獲種植成果是種植活動最大的樂趣，讓幼兒直觀感受一顆小小的種子經(jīng)過日復(fù)一日的精心呵護(hù)和耐心培育終于開花結(jié)果的過程。最后的成果是辛勤付出后的收獲，是對努力的最好回報，可以大大提升幼兒的成就感。我們可以帶孩子將他自己種出來的新鮮蔬菜制作成美食，全家一起品嘗，在種植的最后階段，升華幼兒種植活動的教育意義。

正如陳鶴琴先生的“活教育”理念中所提到的：大自然、大社會都是活教材。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在與自然、與社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。種植活動是大自然的縮影，蘊(yùn)含著獨特的教育價值。種植活動的開展，能夠給幼兒提供一個親近自然、了解自然的機(jī)會，讓他們通過探索發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。在幼兒階段的勞動教育中，家長應(yīng)基于實際情況不斷進(jìn)行反思，尋找更多適合幼兒身心發(fā)展的教育方法與內(nèi)容，通過趣味性的問題設(shè)計，結(jié)合幼兒的實際生活與認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒積極思考，確保幼兒在愉快、自主和滿足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，觸發(fā)最自然的勞動情感與勞動思考，在快樂學(xué)習(xí)中探索到勞動的樂趣與成長的意義。