在新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，教師運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)與組織學(xué)生編排簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓他們通過(guò)身體律動(dòng)親身感受與體驗(yàn)音樂(lè)，積極主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

小學(xué)音樂(lè)欣賞課在音樂(lè)教育中占有十分重要的地位。通過(guò)音樂(lè)欣賞課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽世界各地最具代表性的音樂(lè)作品，了解音樂(lè)家的生平及作品創(chuàng)作背景，從而開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美能力。

1 核心素養(yǎng)的基本概述

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自然發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在生活和學(xué)習(xí)中所具備的能力和態(tài)度，并適用于一生的發(fā)展之中。音樂(lè)核心素養(yǎng)更進(jìn)一步地表明人們對(duì)音樂(lè)作品的理解能力，能夠正確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[1]。

自2022年《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出更加生動(dòng)活潑的教學(xué)樣態(tài)，然而細(xì)細(xì)探究不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)課堂仍然存在“穿新鞋走老路”的情況，忽視學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。課堂中常見現(xiàn)象主要有以下幾種。（1）技趣不相融。重視雙基的掌握，忽視興趣的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法真正感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。（2）技趣不一致。沒有運(yùn)用合適的體驗(yàn)方式，達(dá)不到有效聆聽音樂(lè)的目的。（3）律動(dòng)單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)不夠深入，不能很好地表現(xiàn)音樂(lè)。

聽、唱、動(dòng)、創(chuàng)，是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂(lè)教學(xué)重要的體驗(yàn)途徑，也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。單純聽、唱已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的情感需要，只有轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”，才能將聽覺可視化，更直觀地表現(xiàn)音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)的參與是體驗(yàn)情感最直接的表現(xiàn)方式，也是音樂(lè)活動(dòng)中最基本的聯(lián)動(dòng)，它能喚起情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、交流情感。

2 什么是體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系中的核心概念。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能“喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使孩子的感情更加細(xì)膩，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的成長(zhǎng)”。

體態(tài)律動(dòng)，是在聆聽音樂(lè)的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，把音樂(lè)要素（節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音高、速度、力度、調(diào)式、和聲等）用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生感受音樂(lè)與體驗(yàn)情感的一種身體律動(dòng)[2]。

體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作一般分為原地動(dòng)作和空間動(dòng)作兩類。原地動(dòng)作包括拍手、指揮、搖擺、彎腰、說(shuō)話、歌唱等，空間動(dòng)作包括走、跑、爬、蹦、跳、滑等?？傊?，身體的各個(gè)部分有如樂(lè)隊(duì)中的各個(gè)樂(lè)器聲部一般。

3 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中應(yīng)用的必要性

3.1 教師層面

音樂(lè)課堂本身活潑、愉悅的學(xué)科性質(zhì)，與其他學(xué)科相比較有一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但音樂(lè)專業(yè)的知識(shí)講授并不容易，利用體態(tài)律動(dòng)具象化音樂(lè)知識(shí)，能讓學(xué)生更容易理解與接納。體態(tài)律動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率，使得課堂氛圍輕松，真正做到以學(xué)生為主體，能體現(xiàn)教師的專業(yè)性和創(chuàng)新性。所以，體態(tài)律動(dòng)無(wú)論在教學(xué)方式還是內(nèi)容方面，都對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課有著積極深遠(yuǎn)的影響。

3.2 學(xué)生層面

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)小、玩樂(lè)意識(shí)重、知識(shí)理解能力和思維能力有限，而音樂(lè)專業(yè)知識(shí)又比較抽象，教師直接講授，他們不容易理解和掌握。借助體態(tài)律動(dòng)打破傳統(tǒng)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，真正做到以學(xué)生為中心，寓教于樂(lè)。

3.3 作品層面

目前，小學(xué)音樂(lè)課的欣賞作品大致分為聲樂(lè)曲和器樂(lè)曲兩種，聲樂(lè)曲大多篇幅較短，且有歌詞，器樂(lè)曲大多篇幅較長(zhǎng)，既有音樂(lè)形象極為豐富的，也有曲調(diào)較為抽象的。小學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，在欣賞這兩種樂(lè)曲時(shí)都需要教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生充分感受音樂(lè)主題的變化，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的理解能力和提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)是非常有幫助的[3]。

4 體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)欣賞課巧妙融合的實(shí)踐運(yùn)用

4.1 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)拍感

節(jié)拍是音樂(lè)的基本要素之一。不同的節(jié)拍能表現(xiàn)音樂(lè)的不同情緒。二拍子給人穩(wěn)定的感覺，猶如進(jìn)行曲的堅(jiān)定。三拍子給人活潑輕盈的感覺，猶如舞曲般的快樂(lè)。四拍子給人抒情悠長(zhǎng)的感覺，猶如搖籃曲的輕柔……

如人音版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“小步舞曲”主題A的欣賞中，教師可以按照節(jié)拍跳舞，讓學(xué)生感受樂(lè)曲的節(jié)拍，讓他們思考這是幾拍子的音樂(lè)。通過(guò)讓學(xué)生聽辨重拍的位置并用拍手拍腿的方式表現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生更多地關(guān)注音樂(lè)本身，提高對(duì)節(jié)拍的聽辨能力和對(duì)重拍的感知能力[4]。

4.2 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)句的能力

以“小步舞曲”主題B為例，首先教師讓學(xué)生完整聆聽主題B樂(lè)段，讓學(xué)生在觀察與聆聽中探索樂(lè)句的規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生向前跳舞，當(dāng)聽到下一個(gè)樂(lè)句的時(shí)候一起來(lái)一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，向后跳舞，在音樂(lè)中讓學(xué)生關(guān)注聆聽，慢慢地他們就能在樂(lè)曲中準(zhǔn)確劃分樂(lè)句了。

4.3 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生音高的訓(xùn)練

如人音版小學(xué)二年級(jí)第五單元“加伏特舞曲”主題A，教師先請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)模唱旋律，然后讓學(xué)生找出三個(gè)音中哪個(gè)音最高，讓他們?cè)诼牭阶罡咭舻臅r(shí)候拋起紗巾。

4.4 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，感受節(jié)奏的特點(diǎn)

節(jié)奏也是音樂(lè)的基本要素之一，是音樂(lè)的基本骨架，也是區(qū)分不同音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的關(guān)鍵。節(jié)奏是音樂(lè)行為中的基本元素，在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法中，節(jié)奏的問(wèn)題被視為是最先要解決的問(wèn)題。如：人音版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“土風(fēng)舞”，緊抓切分節(jié)奏的特征，用各種方式體驗(yàn)切分節(jié)奏。首先，學(xué)生在音樂(lè)中行走，體驗(yàn)恒拍。隨后，教師邊用手拍身體各部位邊有節(jié)奏地問(wèn)學(xué)生：syn-co-pa 在哪里，學(xué)生答并用手示意：syn-co-pa 在肩上……如此讓學(xué)生反復(fù)念節(jié)奏、反復(fù)用身體動(dòng)作去感受切分節(jié)奏，將切分節(jié)奏內(nèi)化，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感知切分節(jié)奏。

4.5 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，感受樂(lè)曲速度快慢的變化

如人音版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)“那不勒斯舞曲”主題C旋律，通過(guò)前后對(duì)比欣賞的方式，讓學(xué)生感知主題C熱烈的情緒、漸快的速度，并且讓他們聯(lián)想眾人群舞的音樂(lè)形象。為了讓學(xué)生能夠更清晰地感知主題C旋律速度的變化，教師可以讓學(xué)生用身體律動(dòng)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐。當(dāng)音樂(lè)的速度比較慢時(shí)，學(xué)生可以用走步的方式圍著圈邊行走邊拍手；當(dāng)聽到速度越來(lái)越快時(shí)，學(xué)生就要圍著圈開始小跑，以此來(lái)體驗(yàn)主題C旋律速度的特征，加強(qiáng)他們對(duì)旋律速度的感受和體驗(yàn)，同時(shí)加深他們對(duì)那不勒斯舞曲主題C旋律的熟悉和記憶。

4.6 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，體驗(yàn)曲式結(jié)構(gòu)

如人音版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“鄉(xiāng)間的小路”。A段旋律輕松活潑，主要采用雙手模仿腳步聲，男女生進(jìn)行二聲部節(jié)奏合作。女生用手輕輕拍腿 （X X|），男生彈舌（X—|），當(dāng)唱完一樂(lè)句后，教師會(huì)走到學(xué)生身邊示意學(xué)生做各種花草的造型。而B段抒情悠揚(yáng)，則讓學(xué)生用舒展的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)[5]。這有助于學(xué)生深入體驗(yàn)A段的節(jié)拍、樂(lè)句的劃分，以及和B段的情緒進(jìn)行對(duì)比。不同的樂(lè)段用不同的動(dòng)作表示，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)拍、樂(lè)句的劃分，以及情緒的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生直觀辨別音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。

4.7 通過(guò)體態(tài)律動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力

想象力是人體大腦中看不見摸不著的寶貴財(cái)富，是天馬行空、是異想天開，是可以通過(guò)創(chuàng)造力變成實(shí)際可操作的東西。孩子在小學(xué)階段時(shí)，大腦還沒有系統(tǒng)地接受知識(shí)體系，也沒有受到很多刻板印象的影響，這個(gè)時(shí)候他們的想象力最為豐富。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，教師可以適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，利用肢體動(dòng)作表達(dá)出他們自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“匈牙利舞曲”，教師讓學(xué)生展開聯(lián)想并用肢體動(dòng)作去表現(xiàn)，想象他們一起去匈牙利旅行，學(xué)生們穿上漂亮的衣服、填飽肚子、背上雙肩包、坐上飛機(jī)。到了匈牙利，他們看到一群孩子們?cè)阪覒蛲嫠?，匈牙利人民熱情地歡迎他們……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們想象，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的情感和創(chuàng)作。

5 運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用中，同樣存在一些必須注意的問(wèn)題。首先，體態(tài)律動(dòng)只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)做到適度，不能將寶貴的課堂時(shí)間全部都用在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中。其次，在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的厭煩感。最后，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，減少不必要的束縛[6]。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，孩子們的世界是多彩的，你拋一個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)回饋你無(wú)限的宇宙，所以，教授知識(shí)不要只是采用單一的方法，而要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師慢慢引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟，讓他們?cè)诋惒始姵实穆蓜?dòng)活動(dòng)中深化音樂(lè)體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，把音樂(lè)與身心的感應(yīng)和律動(dòng)緊密結(jié)合，喚起學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的天性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天分，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)情操。這就是核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。2022年新課標(biāo)有很多轉(zhuǎn)變值得我們思考、研究和實(shí)踐，這將是我們進(jìn)一步努力的方向。作為一名一線教師，在今后的工作中筆者將不斷思考探索，如何將新課標(biāo)的要求一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透到日常音樂(lè)教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以美育人、美美與共。

引用

[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李茉.一場(chǎng)動(dòng)起來(lái)的音樂(lè)教學(xué)革命——論達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法之“動(dòng)”[J].中國(guó)音樂(lè)，2019（5）：126-131+185.

[3] 雍敦全.律動(dòng)音樂(lè)教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016.

[4] 楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2022.

[6] 鮑明偉，謝嘉幸.“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”的跨學(xué)科內(nèi)涵[J].人民音樂(lè)，2020（3）：35-39.

作者簡(jiǎn)介：周甬琴（1985—），女，山東青島人，碩士研究生，教師，就職于山東省青島市城陽(yáng)區(qū)夏莊街道小水小學(xué)。