摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出，我國(guó)在2015年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，以此促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展。全球化和信息化趨勢(shì)日益顯著，高等教育正經(jīng)歷著前所未有的變革，將信息技術(shù)運(yùn)用于教育中的嘗試也在持續(xù)進(jìn)行。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高校德語(yǔ)國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)的實(shí)施策略、效果及其影響因素，旨在為我國(guó)德語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考。首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校德語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校德語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面存在諸多問(wèn)題。其次結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一套適合我國(guó)國(guó)情的高校德語(yǔ)混合教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式在高校德語(yǔ)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。該模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。希望文章的研究發(fā)現(xiàn)能為我國(guó)高校德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；網(wǎng)絡(luò)教育；德語(yǔ)學(xué)習(xí)；國(guó)內(nèi)外混合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）11-0121-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度四平市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“新文科背景下高校外語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：SPSK23155；2023年度吉林省高教科研一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校德語(yǔ)項(xiàng)目化混合式教學(xué)模式路徑探究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2023D277

信息技術(shù)的快速發(fā)展有效推動(dòng)了教學(xué)方式的革新，高速網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及和完善正在深刻改變教學(xué)形式。于2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快教育改革在信息化時(shí)代的進(jìn)度，開(kāi)展校園智能化升級(jí)改造，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)能充分挖掘潛能，達(dá)到創(chuàng)新思維、改變模式的目的，德語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，互聯(lián)網(wǎng)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。在此背景下，德語(yǔ)國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式也得到廣泛的應(yīng)用和持續(xù)的發(fā)展。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)的高校德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

線(xiàn)上教學(xué)主要通過(guò)授課教師或團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)課程、上傳授課視頻并發(fā)布課程，在線(xiàn)設(shè)置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)；另一種形式是利用騰訊會(huì)議、釘釘、ZOOM會(huì)議等軟件直播。線(xiàn)下學(xué)習(xí)指在教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師講授理論知識(shí)并解決學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

德語(yǔ)是全世界使用較為廣泛的語(yǔ)言之一。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者從2015年的10萬(wàn)人增長(zhǎng)到2020年的近15萬(wàn)人[2]，學(xué)習(xí)德語(yǔ)一方面在于工作需求，另一方面在于有出國(guó)深造的計(jì)劃，德國(guó)高校國(guó)際聲譽(yù)較好。作為非通用語(yǔ)言，德語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境尚不完善，師資力量薄弱，學(xué)習(xí)資源較少。德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)大量專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)壓力大，但語(yǔ)言的特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不可改變，應(yīng)該探究其中的規(guī)律。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，德語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具日益豐富，學(xué)生可以便捷地獲取德語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的資料，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供多元的背景知識(shí)。此外，各類(lèi)在線(xiàn)德語(yǔ)詞典、語(yǔ)法解析、聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)模擬等學(xué)習(xí)工具也依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了全方位的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式

混合教學(xué)概念出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，圍繞這一新穎的教學(xué)模式所進(jìn)行的研究層出不窮。研究者認(rèn)為，混合教學(xué)模式是一種將多種教學(xué)模式加以組合的教學(xué)模式，是面授與互聯(lián)網(wǎng)相輔相成的教學(xué)方法[3]。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式要遵循教育原則和事物發(fā)展規(guī)律，教師須預(yù)先對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行摸排，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，打造良好的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)注意設(shè)立獨(dú)立的考核環(huán)節(jié)。線(xiàn)下學(xué)習(xí)需要進(jìn)行更加詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)以及考核，掌握了解課堂狀況以及學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)將線(xiàn)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深教育活動(dòng)中教師和學(xué)生兩大主體的融合程度，構(gòu)建有效的交流機(jī)制和學(xué)習(xí)成果監(jiān)測(cè)機(jī)制，創(chuàng)造融合式課堂[4]。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)營(yíng)造了新的學(xué)習(xí)氛圍，改良了學(xué)習(xí)方法，為國(guó)內(nèi)高校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展指明了新的方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式使得傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的界限模糊，學(xué)習(xí)更加靈活，各種移動(dòng)設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思辨能力[5]。

德語(yǔ)是世界上其他國(guó)家學(xué)習(xí)德國(guó)工業(yè)科學(xué)技術(shù)和開(kāi)展人文學(xué)科交流的必備工具。我國(guó)工業(yè)、制造業(yè)快速發(fā)展，目前已形成世界上門(mén)類(lèi)最齊全的工業(yè)體系。與工業(yè)、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)工業(yè)、制造業(yè)仍然處于大而不強(qiáng)，缺乏核心技術(shù)與品牌的階段，轉(zhuǎn)型升級(jí)任務(wù)艱巨。德國(guó)制造業(yè)技術(shù)發(fā)達(dá)且具有前瞻性，是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主要參照對(duì)象之一，因此我國(guó)對(duì)于德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求會(huì)持續(xù)增加。

隨著在線(xiàn)教育的興起，德語(yǔ)課程在線(xiàn)設(shè)計(jì)也日趨多樣化，許多高校開(kāi)始嘗試對(duì)傳統(tǒng)德語(yǔ)課程進(jìn)行線(xiàn)上改造，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法的應(yīng)用使得德語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式即將國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與國(guó)外在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，是一種新型教學(xué)模式。這種模式不僅可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以幫助他們拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交流能力[6]。單純依靠在國(guó)內(nèi)課堂聽(tīng)中國(guó)教師講授枯燥的語(yǔ)法和詞匯效率較低，應(yīng)讓學(xué)生頻繁接觸原汁原味的德語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。因此，為了切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的效率，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下引入國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建盡可能貼近實(shí)際使用場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要[7]。

這種特殊的教學(xué)模式首先考驗(yàn)的是課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心策劃。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分整合國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源，既要保留國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要發(fā)揮國(guó)外在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程模塊，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂與線(xiàn)上教學(xué)，根據(jù)具體情況，制定最優(yōu)的教學(xué)策略。國(guó)內(nèi)外研究者提出多種混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，如Olisaver的五階段模型、Singh的四階段模型等[8]。

應(yīng)用混合教學(xué)模式要整合教學(xué)資源?；旌蠈W(xué)習(xí)資源建設(shè)是指為混合教學(xué)提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[9]，包括在線(xiàn)課程、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)軟件、互動(dòng)社區(qū)等。為了滿(mǎn)足不同學(xué)科的教學(xué)需求，研究者們開(kāi)發(fā)了大量的混合學(xué)習(xí)資源。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)發(fā)的OpenSAP在線(xiàn)課程，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的眾多在線(xiàn)課程等。這些資源為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為教師提供了豐富的教學(xué)手段[10]。教師應(yīng)積極搜集和整理國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，包括在線(xiàn)課程、國(guó)外名校課程等，并對(duì)其進(jìn)行篩選和優(yōu)化。同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)更新，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求?；旌辖虒W(xué)模式需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法?？梢圆捎眯“嗍谡n、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程互動(dòng)等形式，使教學(xué)更加靈活多樣[11]。教師是混合教學(xué)模式的實(shí)施者，他們的素質(zhì)和能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和提升，組織國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)[12]。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的跨文化交流能力，為混合教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是確?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵。應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估方法、評(píng)估周期等。同時(shí)，應(yīng)注重監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[13]。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生互動(dòng)與溝通機(jī)制得到了很大改善，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，師生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答、討論等，拉近了師生之間的距離，線(xiàn)上社區(qū)和論壇等平臺(tái)為師生互動(dòng)交流提供了空間，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和共同體意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋更加及時(shí)和有效，在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為軌跡和成績(jī)變化，為教師提供全面的學(xué)習(xí)情況反饋；在線(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也使得學(xué)生可以及時(shí)獲得作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目的反饋結(jié)果，有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與度、成績(jī)變化等，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和瓶頸，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生也可以利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自我評(píng)估和反思，了解自己的進(jìn)步和不足之處。

三、混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果

應(yīng)用混合教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。線(xiàn)上資源即學(xué)習(xí)材料，而線(xiàn)下教學(xué)則通過(guò)教師的講解和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[14]。這種教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握水平?；旌辖虒W(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。通過(guò)線(xiàn)上模擬對(duì)話(huà)和線(xiàn)下實(shí)際交流相結(jié)合的方式，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師也能夠針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)跨文化交流的重要性，通過(guò)引入德國(guó)文化元素和實(shí)例，學(xué)生能夠更好地理解和感知德國(guó)文化。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上聽(tīng)力材料和線(xiàn)下聽(tīng)力練習(xí)相結(jié)合的方式，提高聽(tīng)力理解能力。靈活多樣的線(xiàn)上聽(tīng)力材料能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，而線(xiàn)下聽(tīng)力練習(xí)則通過(guò)教師的指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，提高聽(tīng)力水平。應(yīng)用混合教學(xué)模式會(huì)引入多樣化的閱讀材料，可有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。線(xiàn)上閱讀材料包括文章、新聞、小說(shuō)等多種形式，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求[15]。線(xiàn)下教學(xué)則通過(guò)教師的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，提高閱讀理解能力?；旌辖虒W(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也提出了新的要求，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，德語(yǔ)混合教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工具相結(jié)合，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式是一種新型的教育模式，具有廣闊的發(fā)展前景。該模式著重對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生評(píng)估改進(jìn)等方面進(jìn)行研究，這些研究為混合教學(xué)的實(shí)踐提供了有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)模式會(huì)在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，為推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介 閆俊屹，講師，研究方向：德語(yǔ)教學(xué)、德國(guó)歷史文化。 王海驕，講師，研究方向：德語(yǔ)教學(xué)、翻譯。