摘要：數(shù)字化媒體轉(zhuǎn)型背景下，新媒體在大學生的學習、生活中占據(jù)了重要地位。在此背景下，應用數(shù)字化資源提升應用文寫作水平成為提高人才綜合素質(zhì)的有效渠道。社會生活日新月異，人們的生活方式發(fā)生了深刻變革，思維方式也相應地進行革新，各行各業(yè)對寫作人才的要求越來越高。新媒體給應用文寫作教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高職院校應用文寫作課程的適應性變革，應該以數(shù)字思維為價值牽引，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育各要素的滲透與變革。文章首先明確目前高職院校在教師教學和學生學習方面存在的不足，分析師生數(shù)字素養(yǎng)的缺失、思維訓練的匱乏及評價體系的單一等問題。接著從語文教學、人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、人際交往四個角度出發(fā)，解讀應用文寫作教學價值。借助數(shù)字化平臺和技術(shù)，推動應用文寫作課程的革新，通過海量的教育資源、超文本寫作實踐、創(chuàng)新性思維模式、多元化評價體系，進一步增強應用文寫作教學的實效性，使高職學生具備相應的應用文寫作能力，符合各行各業(yè)對復合型高技能人才的需要，培養(yǎng)與時代接軌的新素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職學生；應用文寫作能力；教學創(chuàng)新；數(shù)字能力

中圖分類號：G434；H152.3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0112-03

課題項目：本論文為2023年度大同師范高等?？茖W校課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學生應用文寫作能力提升新路徑”研究成果，項目編號：SZ2023KT27

隨著5G、云數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)在共享經(jīng)濟、創(chuàng)新科技、綠色低碳等領(lǐng)域的廣泛應用，我國高度重視以數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進國家經(jīng)濟發(fā)展和治理現(xiàn)代化[1]?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》將“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”單列成篇，同時對加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府提出明確要求。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，《教育部2022年工作要點》首次明確提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，最快實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級。在加快推進教育現(xiàn)代化的進程中，全面推動教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是重中之重。職業(yè)院校的中心工作是教學，從微觀角度來看，教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高職院校實現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字化技術(shù)的廣泛運用，一方面使高職院校的未來發(fā)展有更大的空間，另一方面也帶來信息重構(gòu)和結(jié)構(gòu)重組的重大挑戰(zhàn)。應用文寫作課程需要吸收傳統(tǒng)授課模式的精華，融合數(shù)字化資源，多措并舉推進數(shù)字化課程轉(zhuǎn)型落地[2]。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀

應用文寫作是高校中文系專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，隨著時代的進步和學科的發(fā)展，這門課程已形成比較完善的教學結(jié)構(gòu)和體系。數(shù)字信息技術(shù)使社會生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化，應用文寫作也應該適應時代的發(fā)展，積極探索信息化技術(shù)融合下的寫作教學創(chuàng)新模式[3]。職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、單一的教學模式、陳舊的教學內(nèi)容，已無法適應時代發(fā)展的要求。

（一）學生參與度不高

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)應用文寫作課程仍然以教師理論輸出為主，學生參與寫作的機會很少。理論講授時主要關(guān)注文體的概念、特征、種類以及寫法，希望學生更快地接受新知識，但是教學效果往往不佳。應用文寫作是一門實踐性較強的專業(yè)課程，需要學生在理解理論知識的前提下，經(jīng)過長期多次的練筆，才能真正提高寫作水平。就目前各高職院校的應用文寫作課程安排來看，學生的練筆時間少之又少，還是僅僅停留于理論內(nèi)容的傳授和接受層面，加之學生自覺主動性差，寫作原理與社會實踐完全脫離，學生不能完全吸收理論知識用于實踐操作。傳統(tǒng)填鴨式教學會導致學生學習思維凝滯，無法提高其學習興趣。在這樣的授課模式局限下，難以達到立德樹人的目標，有必要重新構(gòu)建一套全新的應用文教學體系，增強學生的主體性[4]。

（二）數(shù)字化運用的滯后性

數(shù)字化時代的變遷帶來全新的生活體驗，同時也對應用文寫作提出了新的要求，應用文寫作呈現(xiàn)出向數(shù)字化和信息化發(fā)展的趨勢[5]。就目前的教學情況來看，教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)都有待提高，數(shù)字化寫作意識需要加強。教師未能及時看清文體的時代變化，因此課堂的教學方向與數(shù)字化技術(shù)相互分離，禁錮于傳統(tǒng)理論中的寫作課程滯后于新興文體的發(fā)展，未能實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標。網(wǎng)絡(luò)教育資源的增加，一方面給學生提供了豐富的資源參考，另一方面也削弱了學生在應用文寫作上的原創(chuàng)性。學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找到目標文件，根據(jù)自己的作業(yè)要求稍作修改，這樣既不能保證寫作的質(zhì)量，又不能有效提升寫作能力[6]。教師是課程的實施者，在教學一線積累了大量經(jīng)驗，已適應傳統(tǒng)的教學方法，運用數(shù)字化手段來強化教學效果的積極性不高。大多數(shù)應用文寫作教師習慣用課件與板書配合完成課程的講授。

數(shù)字化技術(shù)的運用不僅是各個學科未來發(fā)展的趨勢，還是各行各業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要手段。應用文寫作的數(shù)字化與動漫、影視、戲曲、廣告等行業(yè)相互融合，實現(xiàn)大眾觀念的跨越式升級。因此，應用文寫作教師應摒棄固有思維意識，建立數(shù)字化寫作的教學導向，使學生樹立創(chuàng)新轉(zhuǎn)化觀念，從而建構(gòu)高職院校科學的教學體系。教師應把握時代文體的新變化，在數(shù)字化運用的有效實踐中，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力，助推產(chǎn)學協(xié)作和產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升高職學生應用文寫作能力的路徑

數(shù)字化高職教育體系是通過職業(yè)教育智慧管理平臺，借助大數(shù)據(jù)處理和大數(shù)據(jù)儲存功能，云計算作為技術(shù)輔助，實現(xiàn)各學科的結(jié)構(gòu)重組和信息重構(gòu)。高職院校應用文寫作教師應借此東風提高數(shù)字化教學素養(yǎng)，真正提高學生的應用文寫作技能[7]。

（一）融合式數(shù)字化學習平臺

在融合式數(shù)字化學習平臺中，高職學生寫作應采取多種方式，以適應數(shù)字化環(huán)境下的學習模式。教師要培養(yǎng)復合型人才，必須認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，意識到數(shù)字化技術(shù)帶來的深刻變革。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學案例，整合多種信息資源，建構(gòu)全新的數(shù)字化教學平臺。在教學前，教師要運用新型的數(shù)字化平臺，了解學生的不同需求，針對調(diào)研結(jié)果因材施教，有針對性地提高學生的寫作能力[8]。第一，教師要善于尋找并利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過觀摩國際精品雙語寫作課程，拓寬應用文寫作深度，打破固定思維模式，鍛煉創(chuàng)造性思維。通過MOOC等精品課程學習，樹立國際化創(chuàng)作理念，打開創(chuàng)作格局，在思想考量上和實踐操作上實現(xiàn)雙贏。第二，教師要應用線上線下混合式教學模式，發(fā)揮學習通等平臺的作用，使學生通過在線交流、課后研討、自我評價等環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮主觀能動性，提升學習興趣。在上課前，教師可以通過平臺制定學習單任務(wù)，學生參與多元化預習環(huán)節(jié)，提高課前預習效率。在課程講授中，因?qū)W生提前自主學習已初步掌握知識點，教師可通過游戲互動、情景模擬等環(huán)節(jié)檢測學生對知識點的理解程度，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新意識[9]。教師依據(jù)教學目標劃分章節(jié)重難點，結(jié)合前期學生的預習水平調(diào)整課堂節(jié)奏，由現(xiàn)象到本質(zhì)深入教學，利用信息化手段提高教學效率。第三，隨著寫作工坊類型日趨多元化、數(shù)字化、虛擬化[10]，涌現(xiàn)出諸多創(chuàng)意寫作工坊。諸如實體寫作工坊，在特定的空間，如學校、圖書館或?qū)懽髦行?，進行面對面的交流和即時反饋；主題式寫作工坊，圍繞特定主題或類型，如科幻、懸疑、劇本等，幫助寫作者深入探索特定領(lǐng)域的寫作技法；創(chuàng)意激發(fā)寫作工坊，通過頭腦風暴、自由寫作、寫作提示等活動激發(fā)創(chuàng)意，幫助寫作者克服創(chuàng)作障礙；寫作療愈工坊，將寫作作為一種自我表達和情感療愈的工具，幫助參與者通過寫作處理個人經(jīng)歷和情感。與這些寫作方式相比，應用文寫作更注重實用性。應用文寫作教師在與學生線上交流和互動討論時，可選擇學習通、微信、QQ等多個軟件。教師依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和作業(yè)類型等，劃分不同的工坊式小組，小組圍繞同一主題，根據(jù)學生興趣及能力分配任務(wù)，最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)意和個性[11]。

（二）超文本寫作實踐方式

超文本寫作是目前寫作領(lǐng)域的熱點話題，借助一定的數(shù)字化媒介，融合文本、圖片、音頻、視頻等資源，多種要素建立鏈接，經(jīng)過多元一體創(chuàng)作，呈現(xiàn)出創(chuàng)意型數(shù)字文本[12]。文學閱讀與寫作的方式、文學寫作成果的發(fā)表與傳播方式發(fā)生了顛覆性的革命，科學技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的文本形式也出現(xiàn)了顛覆性的革新，作為上層建筑的寫作理論和寫作體系，自然也要與時俱進[13]。在進行超文本寫作之前，要規(guī)劃文檔結(jié)構(gòu)，確定主要觀點和支持這些觀點的論據(jù)，隨后是考慮通過超鏈接將這些信息拼接起來，使讀者可輕松地從一個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題。超文本寫作的最佳文本輸出在于，其不限于文字，還可以嵌入圖片、視頻、音頻，以及其他多媒體元素，來豐富寫作內(nèi)容。確保這些元素通過超鏈接與相關(guān)內(nèi)容相連，能增強信息的連貫性，并拓展其深度。在這個過程中，首先，引導學生樹立數(shù)字寫作的意識。新媒體時代，不僅要享受社會發(fā)展帶來的新變化，還要發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極學習信息技術(shù)，更新思維觀念，了解超文本的使用，培養(yǎng)自身創(chuàng)意型寫作思維和能力。其次，參加社會實踐，豐富創(chuàng)作內(nèi)容。作為現(xiàn)代社會的人才，不能僅停留在自己的學科領(lǐng)域，還要逐步了解文化產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟的未來發(fā)展?！拔膶W創(chuàng)意的跨媒介、跨領(lǐng)域、跨時空，甚至跨業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)化，反過來促進文學創(chuàng)意的提升和不斷涌現(xiàn)，是這個時代新聞學的核心特征?！币虼?，教師在授課過程中，可以適當增加廣告、動漫、游戲等元素，基于學生的興趣點提高教學效率，打破固定思維，逐步完善創(chuàng)意型協(xié)作長效機制[14]。

（三）革新思維方式

從本質(zhì)上說，寫作是一種精神創(chuàng)造活動，只有既不重復別人，又不重復自己，才能是成功的寫作。因此，提高寫作能力的根本是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新思維的培育提供了多種機遇。高職院校可以開設(shè)專門的思維訓練課程，借鑒互聯(lián)網(wǎng)平臺，融合文字、圖片、視頻等資源，引導學生發(fā)散思維，形成多樣化思維成果。具體可采用的方法有：激蕩法，學生分小組進行討論，基于每個小組提交的不同成果，借助虛擬仿真技術(shù)對設(shè)計意圖進行還原，通過對比確定最終的故事類型；導圖法，學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，通過思維空間構(gòu)造，繪制每個小組的思維導圖，在成果共享后進行知識重構(gòu)，完善原有的思維成果；關(guān)聯(lián)法，教師引導學生采用逆向思維的方式，在不同的元素中找出共通點，通過紐帶關(guān)系建構(gòu)完整的故事情節(jié)，選用數(shù)字化平臺進行成果展示，達到頭腦風暴的目的[15]。

三、結(jié)語

在數(shù)字化媒體轉(zhuǎn)型的背景下，探討高職學生應用文寫作提升的新路徑具有重要意義，有助于培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)人才。數(shù)字化媒體的廣泛應用已經(jīng)改變了人們的信息傳播和交流方式，對于高職學生來說，良好的應用文寫作能力是他們未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 武兆雨.數(shù)字化時代“大學寫作”教學改革研究[J].黑龍江教育，2021（10）：67-69.

[2] 譚靖儀.融合與發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職應用文寫作教師信息化教學能力研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021（1）：69-71.

[3] 許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012：42-47.

[4] 樊娟.高職院?！皯梦膶懽鳌闭n程現(xiàn)狀及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：66-71.

[5] 仝自文.高職院校應用文寫作課程教學現(xiàn)狀及提升對策[J].陜西教育（高教版），2022（10）：89-90.

[6] 張坤穎，李曉巖.大數(shù)據(jù)環(huán)境下的人工智能教育應用[M].北京：學苑出版社，2019：88-92.

[7] 田宏杰，龔奧.智能教育時代高校教師教學能力體系研究[J].蘇州大學學報（教育科學版），2020，8（4）：73-82.

[8] 謝賓，鄧映峰.新時代背景下高職教師信息化教學能力提升路徑研究[J].中國教育信息化，2020（14）：68-72.

[9] 薛棟，武加霞.職業(yè)教育教師數(shù)字教學能力：參考框架、發(fā)展脈絡(luò)與提升策略：基于2010—2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學能力比賽的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（12）：41-48.

[10] 吳軍其，任飛翔，李猛.教師數(shù)字能力：內(nèi)涵、演進路徑與框架構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2021，39（9）：83-90.

[11] 王月.高職院校應用文寫作課程改革中教學策略的多元整合應用[J].科幻畫報，2021（10）：119-120.

[12] 谷璇，陳瑋.新媒體背景下高職院校應用文寫作教學的創(chuàng)新路徑[J].品位經(jīng)典，2021（1）：125-126.

[13] 郭真.基于巴班斯基“教學過程最優(yōu)化”理論的高職應用文寫作教學實踐探索[J].集寧師范學院學報，2020，42（2）：102-104，119.

[14] 沈高潔.試對新媒體視域下創(chuàng)新高職院校應用文寫作課程教學方法的探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（11）：33，35.

[15] 葛樹強.基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺高職應用文寫作多元化混合式教學模式策略研究[J].山東教育（高教版），2020（6）：56-58.

作者簡介 肖虹，講師，研究方向：中國古代文學。