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數(shù)字化媒體轉(zhuǎn)型下高職學生應用文寫作提升新路徑探究

2024-08-21 00:00:00肖虹
新聞研究導刊 2024年11期

摘要:數(shù)字化媒體轉(zhuǎn)型背景下,新媒體在大學生的學習、生活中占據(jù)了重要地位。在此背景下,應用數(shù)字化資源提升應用文寫作水平成為提高人才綜合素質(zhì)的有效渠道。社會生活日新月異,人們的生活方式發(fā)生了深刻變革,思維方式也相應地進行革新,各行各業(yè)對寫作人才的要求越來越高。新媒體給應用文寫作教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高職院校應用文寫作課程的適應性變革,應該以數(shù)字思維為價值牽引,深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育各要素的滲透與變革。文章首先明確目前高職院校在教師教學和學生學習方面存在的不足,分析師生數(shù)字素養(yǎng)的缺失、思維訓練的匱乏及評價體系的單一等問題。接著從語文教學、人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、人際交往四個角度出發(fā),解讀應用文寫作教學價值。借助數(shù)字化平臺和技術(shù),推動應用文寫作課程的革新,通過海量的教育資源、超文本寫作實踐、創(chuàng)新性思維模式、多元化評價體系,進一步增強應用文寫作教學的實效性,使高職學生具備相應的應用文寫作能力,符合各行各業(yè)對復合型高技能人才的需要,培養(yǎng)與時代接軌的新素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞:數(shù)字化轉(zhuǎn)型;高職學生;應用文寫作能力;教學創(chuàng)新;數(shù)字能力

中圖分類號:G434;H152.3-4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-8883(2024)11-0112-03

課題項目:本論文為2023年度大同師范高等??茖W校課題“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學生應用文寫作能力提升新路徑”研究成果,項目編號:SZ2023KT27

隨著5G、云數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)在共享經(jīng)濟、創(chuàng)新科技、綠色低碳等領(lǐng)域的廣泛應用,我國高度重視以數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進國家經(jīng)濟發(fā)展和治理現(xiàn)代化[1]?!吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》將“加快數(shù)字化發(fā)展,建設(shè)數(shù)字中國”單列成篇,同時對加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府提出明確要求。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下,《教育部2022年工作要點》首次明確提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,最快實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級。在加快推進教育現(xiàn)代化的進程中,全面推動教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是重中之重。職業(yè)院校的中心工作是教學,從微觀角度來看,教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高職院校實現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字化技術(shù)的廣泛運用,一方面使高職院校的未來發(fā)展有更大的空間,另一方面也帶來信息重構(gòu)和結(jié)構(gòu)重組的重大挑戰(zhàn)。應用文寫作課程需要吸收傳統(tǒng)授課模式的精華,融合數(shù)字化資源,多措并舉推進數(shù)字化課程轉(zhuǎn)型落地[2]。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀

應用文寫作是高校中文系專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,隨著時代的進步和學科的發(fā)展,這門課程已形成比較完善的教學結(jié)構(gòu)和體系。數(shù)字信息技術(shù)使社會生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化,應用文寫作也應該適應時代的發(fā)展,積極探索信息化技術(shù)融合下的寫作教學創(chuàng)新模式[3]。職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、單一的教學模式、陳舊的教學內(nèi)容,已無法適應時代發(fā)展的要求。

(一)學生參與度不高

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,傳統(tǒng)應用文寫作課程仍然以教師理論輸出為主,學生參與寫作的機會很少。理論講授時主要關(guān)注文體的概念、特征、種類以及寫法,希望學生更快地接受新知識,但是教學效果往往不佳。應用文寫作是一門實踐性較強的專業(yè)課程,需要學生在理解理論知識的前提下,經(jīng)過長期多次的練筆,才能真正提高寫作水平。就目前各高職院校的應用文寫作課程安排來看,學生的練筆時間少之又少,還是僅僅停留于理論內(nèi)容的傳授和接受層面,加之學生自覺主動性差,寫作原理與社會實踐完全脫離,學生不能完全吸收理論知識用于實踐操作。傳統(tǒng)填鴨式教學會導致學生學習思維凝滯,無法提高其學習興趣。在這樣的授課模式局限下,難以達到立德樹人的目標,有必要重新構(gòu)建一套全新的應用文教學體系,增強學生的主體性[4]。

(二)數(shù)字化運用的滯后性

數(shù)字化時代的變遷帶來全新的生活體驗,同時也對應用文寫作提出了新的要求,應用文寫作呈現(xiàn)出向數(shù)字化和信息化發(fā)展的趨勢[5]。就目前的教學情況來看,教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)都有待提高,數(shù)字化寫作意識需要加強。教師未能及時看清文體的時代變化,因此課堂的教學方向與數(shù)字化技術(shù)相互分離,禁錮于傳統(tǒng)理論中的寫作課程滯后于新興文體的發(fā)展,未能實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標。網(wǎng)絡(luò)教育資源的增加,一方面給學生提供了豐富的資源參考,另一方面也削弱了學生在應用文寫作上的原創(chuàng)性。學生通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找到目標文件,根據(jù)自己的作業(yè)要求稍作修改,這樣既不能保證寫作的質(zhì)量,又不能有效提升寫作能力[6]。教師是課程的實施者,在教學一線積累了大量經(jīng)驗,已適應傳統(tǒng)的教學方法,運用數(shù)字化手段來強化教學效果的積極性不高。大多數(shù)應用文寫作教師習慣用課件與板書配合完成課程的講授。

數(shù)字化技術(shù)的運用不僅是各個學科未來發(fā)展的趨勢,還是各行各業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要手段。應用文寫作的數(shù)字化與動漫、影視、戲曲、廣告等行業(yè)相互融合,實現(xiàn)大眾觀念的跨越式升級。因此,應用文寫作教師應摒棄固有思維意識,建立數(shù)字化寫作的教學導向,使學生樹立創(chuàng)新轉(zhuǎn)化觀念,從而建構(gòu)高職院校科學的教學體系。教師應把握時代文體的新變化,在數(shù)字化運用的有效實踐中,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力,助推產(chǎn)學協(xié)作和產(chǎn)教融合,為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升高職學生應用文寫作能力的路徑

數(shù)字化高職教育體系是通過職業(yè)教育智慧管理平臺,借助大數(shù)據(jù)處理和大數(shù)據(jù)儲存功能,云計算作為技術(shù)輔助,實現(xiàn)各學科的結(jié)構(gòu)重組和信息重構(gòu)。高職院校應用文寫作教師應借此東風提高數(shù)字化教學素養(yǎng),真正提高學生的應用文寫作技能[7]。

(一)融合式數(shù)字化學習平臺

在融合式數(shù)字化學習平臺中,高職學生寫作應采取多種方式,以適應數(shù)字化環(huán)境下的學習模式。教師要培養(yǎng)復合型人才,必須認識到傳統(tǒng)教學模式的不足,意識到數(shù)字化技術(shù)帶來的深刻變革。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學案例,整合多種信息資源,建構(gòu)全新的數(shù)字化教學平臺。在教學前,教師要運用新型的數(shù)字化平臺,了解學生的不同需求,針對調(diào)研結(jié)果因材施教,有針對性地提高學生的寫作能力[8]。第一,教師要善于尋找并利用優(yōu)質(zhì)的教育資源,通過觀摩國際精品雙語寫作課程,拓寬應用文寫作深度,打破固定思維模式,鍛煉創(chuàng)造性思維。通過MOOC等精品課程學習,樹立國際化創(chuàng)作理念,打開創(chuàng)作格局,在思想考量上和實踐操作上實現(xiàn)雙贏。第二,教師要應用線上線下混合式教學模式,發(fā)揮學習通等平臺的作用,使學生通過在線交流、課后研討、自我評價等環(huán)節(jié),最大限度發(fā)揮主觀能動性,提升學習興趣。在上課前,教師可以通過平臺制定學習單任務(wù),學生參與多元化預習環(huán)節(jié),提高課前預習效率。在課程講授中,因?qū)W生提前自主學習已初步掌握知識點,教師可通過游戲互動、情景模擬等環(huán)節(jié)檢測學生對知識點的理解程度,激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新意識[9]。教師依據(jù)教學目標劃分章節(jié)重難點,結(jié)合前期學生的預習水平調(diào)整課堂節(jié)奏,由現(xiàn)象到本質(zhì)深入教學,利用信息化手段提高教學效率。第三,隨著寫作工坊類型日趨多元化、數(shù)字化、虛擬化[10],涌現(xiàn)出諸多創(chuàng)意寫作工坊。諸如實體寫作工坊,在特定的空間,如學校、圖書館或?qū)懽髦行?,進行面對面的交流和即時反饋;主題式寫作工坊,圍繞特定主題或類型,如科幻、懸疑、劇本等,幫助寫作者深入探索特定領(lǐng)域的寫作技法;創(chuàng)意激發(fā)寫作工坊,通過頭腦風暴、自由寫作、寫作提示等活動激發(fā)創(chuàng)意,幫助寫作者克服創(chuàng)作障礙;寫作療愈工坊,將寫作作為一種自我表達和情感療愈的工具,幫助參與者通過寫作處理個人經(jīng)歷和情感。與這些寫作方式相比,應用文寫作更注重實用性。應用文寫作教師在與學生線上交流和互動討論時,可選擇學習通、微信、QQ等多個軟件。教師依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和作業(yè)類型等,劃分不同的工坊式小組,小組圍繞同一主題,根據(jù)學生興趣及能力分配任務(wù),最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)意和個性[11]。

(二)超文本寫作實踐方式

超文本寫作是目前寫作領(lǐng)域的熱點話題,借助一定的數(shù)字化媒介,融合文本、圖片、音頻、視頻等資源,多種要素建立鏈接,經(jīng)過多元一體創(chuàng)作,呈現(xiàn)出創(chuàng)意型數(shù)字文本[12]。文學閱讀與寫作的方式、文學寫作成果的發(fā)表與傳播方式發(fā)生了顛覆性的革命,科學技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的文本形式也出現(xiàn)了顛覆性的革新,作為上層建筑的寫作理論和寫作體系,自然也要與時俱進[13]。在進行超文本寫作之前,要規(guī)劃文檔結(jié)構(gòu),確定主要觀點和支持這些觀點的論據(jù),隨后是考慮通過超鏈接將這些信息拼接起來,使讀者可輕松地從一個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題。超文本寫作的最佳文本輸出在于,其不限于文字,還可以嵌入圖片、視頻、音頻,以及其他多媒體元素,來豐富寫作內(nèi)容。確保這些元素通過超鏈接與相關(guān)內(nèi)容相連,能增強信息的連貫性,并拓展其深度。在這個過程中,首先,引導學生樹立數(shù)字寫作的意識。新媒體時代,不僅要享受社會發(fā)展帶來的新變化,還要發(fā)現(xiàn)自身的不足,積極學習信息技術(shù),更新思維觀念,了解超文本的使用,培養(yǎng)自身創(chuàng)意型寫作思維和能力。其次,參加社會實踐,豐富創(chuàng)作內(nèi)容。作為現(xiàn)代社會的人才,不能僅停留在自己的學科領(lǐng)域,還要逐步了解文化產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟的未來發(fā)展?!拔膶W創(chuàng)意的跨媒介、跨領(lǐng)域、跨時空,甚至跨業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)化,反過來促進文學創(chuàng)意的提升和不斷涌現(xiàn),是這個時代新聞學的核心特征?!币虼?,教師在授課過程中,可以適當增加廣告、動漫、游戲等元素,基于學生的興趣點提高教學效率,打破固定思維,逐步完善創(chuàng)意型協(xié)作長效機制[14]。

(三)革新思維方式

從本質(zhì)上說,寫作是一種精神創(chuàng)造活動,只有既不重復別人,又不重復自己,才能是成功的寫作。因此,提高寫作能力的根本是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,而數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新思維的培育提供了多種機遇。高職院校可以開設(shè)專門的思維訓練課程,借鑒互聯(lián)網(wǎng)平臺,融合文字、圖片、視頻等資源,引導學生發(fā)散思維,形成多樣化思維成果。具體可采用的方法有:激蕩法,學生分小組進行討論,基于每個小組提交的不同成果,借助虛擬仿真技術(shù)對設(shè)計意圖進行還原,通過對比確定最終的故事類型;導圖法,學生發(fā)揮想象和聯(lián)想,通過思維空間構(gòu)造,繪制每個小組的思維導圖,在成果共享后進行知識重構(gòu),完善原有的思維成果;關(guān)聯(lián)法,教師引導學生采用逆向思維的方式,在不同的元素中找出共通點,通過紐帶關(guān)系建構(gòu)完整的故事情節(jié),選用數(shù)字化平臺進行成果展示,達到頭腦風暴的目的[15]。

三、結(jié)語

在數(shù)字化媒體轉(zhuǎn)型的背景下,探討高職學生應用文寫作提升的新路徑具有重要意義,有助于培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)人才。數(shù)字化媒體的廣泛應用已經(jīng)改變了人們的信息傳播和交流方式,對于高職學生來說,良好的應用文寫作能力是他們未來職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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作者簡介 肖虹,講師,研究方向:中國古代文學。

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