摘 要：高質(zhì)量發(fā)展視域下職業(yè)院校德技并修育人模式改革是當(dāng)前提升院校內(nèi)部治理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。職業(yè)教育已步入高質(zhì)量發(fā)展階段，但當(dāng)下仍存在重技輕德、德技分離、德技貧弱等現(xiàn)象?；诖耍瑥牡轮性⒓?、技中養(yǎng)德、德技融合三方面提出高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校德技并修育人模式改革的理念。展望改革路徑，應(yīng)營造德技并修育人氛圍、搭建德技并修育人平臺、完善德技并修育人體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；高質(zhì)量發(fā)展；德技并修

基金項目：江蘇省第五期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于現(xiàn)代職教體系的學(xué)生核心素養(yǎng)貫通教育研究”（項目編號：ZYB351）；徐州市第四期職業(yè)教育教學(xué)改革課題“職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)研究”（項目編號：ZKG412）

作者簡介：曹遠(yuǎn)琳，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院講師，主要研究方向為思想政治教育；張威，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育理論與實踐。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）06-0080-06

黨的二十大報告提出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，這為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新動能。高質(zhì)量發(fā)展作為一種新的發(fā)展理念和研究視域，由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐漸延伸到政治、文化、教育等方方面面。過去職業(yè)教育長期的理性主義和工具主義并不符合高質(zhì)量發(fā)展的真實愿景，如何實現(xiàn)整體性與價值性相統(tǒng)一的高質(zhì)量發(fā)展，“德技并修”則成為改革的重要理念和關(guān)鍵方向[1]。德技并修和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要關(guān)聯(lián)，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。不難發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量發(fā)展視域下，社會對技術(shù)型人才培養(yǎng)有了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，德技并修成為職業(yè)院校育人的重要手段和方法。同樣，職業(yè)院校德技并修育人實踐的有效落地，將有利于德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才的大量涌現(xiàn)，將推動職業(yè)院校內(nèi)部治理更加完善，各方面向更高質(zhì)量發(fā)展、向更高水平闊步前行[2]。

如何真正地將德技并修在實踐教學(xué)中落實落地，急需深入研究、理性思考。當(dāng)下職業(yè)院校對德技并修育人模式的研究，還存在理論研究不深、實踐檢驗不實等現(xiàn)象。在理論層面，中國知網(wǎng)上與“德技并修”這一主題相關(guān)的文獻(xiàn)較少，在中文核心期刊上發(fā)表的文章僅有15篇。在實踐方面，職業(yè)院校“重技輕德”“德技分離”“德技貧弱”等頑疾現(xiàn)象較為明顯，已成為高質(zhì)量發(fā)展的較大阻礙。因此，本文提出在高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校德技并修育人模式改革的具體理念，并從營造德技并修育人氛圍、搭建德技并修育人平臺、完善德技并修育人體系等方面給出具體的改革路徑。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校德技并修育人模式存在的問題

（一）重技輕德

人無德不立，一直以來，職業(yè)院校重技輕德現(xiàn)象普遍存在。一是片面追求就業(yè)率。職業(yè)院校認(rèn)為主要的育人目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生一技之長進(jìn)而充分就業(yè)，為了達(dá)到企業(yè)要求的“硬”技能，強(qiáng)加學(xué)生練習(xí)技能，疏于德育融入，缺乏人文素養(yǎng)培育。這種“就業(yè)模式”教育下的學(xué)生，很可能因為達(dá)不到企業(yè)規(guī)范及職業(yè)素養(yǎng)要求面臨“就業(yè)即失業(yè)”的問題，也就是學(xué)校沒有真正肩負(fù)起把學(xué)生從“學(xué)校人”培養(yǎng)成為健康“社會人”與高素質(zhì)“職業(yè)人”的使命。二是沒有完全發(fā)揮思政課程的育人成效。很多職業(yè)院校熱衷追求技能大賽的獲獎數(shù)量和比賽排名，對學(xué)生的德育培養(yǎng)僅限開設(shè)了思政課程，師生不夠重視，教育成效不佳，僅僅停留在“思政小課堂”，并未延伸至“社會大課堂”，真正實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）德技分離

各國在不同歷史條件和時代背景下形成了各具特色的育人模式，對比英國“三明治”、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育育人模式仍存在德技分離割裂的現(xiàn)象。大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生管理和學(xué)業(yè)管理分屬不同部門，在實踐方面存在育人屏障，“德技并修”僅停留在人才培養(yǎng)方案的文件中。由此出現(xiàn)思政課教師只講“德”，專業(yè)教師只教“技”的分離局面，并未充分發(fā)揮思政課程的主渠道和課程思政浸潤式教育的協(xié)同作用。思政課教師大多停留在照本宣科的理論層面，未能與專業(yè)特點和就業(yè)實際相結(jié)合。專業(yè)教師授課任務(wù)繁重，注重知識講授和技能訓(xùn)練，認(rèn)為品德培養(yǎng)與己無關(guān)。專業(yè)教師和思政教師各自為政，“德”與“技”彼此孤立難以融通，加之職業(yè)院校聘請的企業(yè)兼職教師授課結(jié)束后與學(xué)生的交流和反饋甚少，德技分離的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。

（三）德技貧弱

大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)信心不足、習(xí)慣缺乏，人文素養(yǎng)相對薄弱。首先，學(xué)生對德育課興致不濃、敷衍了事，甚至對枯燥的理論課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不愿參加學(xué)校組織的各類德育活動，學(xué)生難以真正體會德育的實質(zhì)內(nèi)涵。其次，部分教師對學(xué)生德育的關(guān)注度不夠，自身教育理念老套，未能及時更新人才培養(yǎng)方案，授課方式方法傳統(tǒng)陳舊，更不能結(jié)合專業(yè)特色和社會需求完善教學(xué)內(nèi)容。再次，在技能培訓(xùn)方面，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展更需高水平的實訓(xùn)基地建設(shè)，但大多數(shù)院校設(shè)施陳舊甚至缺失，沒有突出新的發(fā)展理念和專業(yè)化水平，產(chǎn)教融合不夠緊密。總體來看，在德技并修的實踐中，還存在全員育人的人員整合不充分，全過程育人的關(guān)鍵點銜接不順暢，全方位育人的聯(lián)動不緊密等問題。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校德技并修育人模式改革的理念

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，“職業(yè)教育必須堅持立德樹人、德技并修，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！备哔|(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)尺應(yīng)以職業(yè)勝任力為基點提升個體職業(yè)獲得感，而德技并修就是對職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在特征和外在表現(xiàn)的高度概括[3]。“德”主要指思想道德，“技”主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能。本研究認(rèn)為，“德技并修”的理念內(nèi)核既不是思想道德與技術(shù)技能的簡單相加，也不是德育與技能教育的隨意拼接，具有三層意蘊。

1.意蘊一：德中寓技。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了“樹立人的全面發(fā)展理念”?！暗隆笔歉?，是學(xué)生掌握專業(yè)技能的基石和保障。“技”是延伸，是職業(yè)道德的基本要素和從事專業(yè)領(lǐng)域的硬本領(lǐng)。因此，要成為完整的職業(yè)人，需在道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上蘊含專業(yè)技能學(xué)習(xí)。職業(yè)人的道德素養(yǎng)包括行為習(xí)慣、公民道德等一般道德素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德素養(yǎng)。從廣義上來講，一般道德素養(yǎng)主要包括基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范、公民道德和政治道德品質(zhì)。高質(zhì)量發(fā)展視域下職業(yè)教育培養(yǎng)的高質(zhì)量人才既要具有一般道德素養(yǎng)，還要具有從事具體工作的職業(yè)道德素養(yǎng)。當(dāng)下，職業(yè)院校德育課程教學(xué)實踐中還存在形式化和邊緣化等問題。德育課程普遍注重理論講授而忽視線上交流、課后實踐鍛煉的輔助作用，課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生深入地研究性學(xué)習(xí)，育人效果欠佳。因此，高質(zhì)量發(fā)展視域下的職業(yè)教育應(yīng)高度重視德育工作并滲透到學(xué)生成長成才的各方面。此外，職業(yè)院校要充分利用第一課堂和第二課堂功效，利用信息化手段將抽象的理論知識融入到技能習(xí)得的案例中。例如，在第二課堂開展如“道德模范進(jìn)校園”“企業(yè)專家面對面”“弘揚工匠精神，彰顯青春力量”主題升旗儀式等有體有魂的育人活動，讓德育內(nèi)容潤物細(xì)無聲地滲透學(xué)生心靈，進(jìn)而外化于行，夯實本領(lǐng)。

2.意蘊二：技中養(yǎng)德。專業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生將來就業(yè)謀生的重要生存工具。在習(xí)得任何新工藝、新技術(shù)的過程中，個體都要經(jīng)歷知識、實踐、能力轉(zhuǎn)化的過程。如何把學(xué)生培養(yǎng)成融“知識型、技能型、創(chuàng)新型”于一體的產(chǎn)業(yè)翹首而不是只有技能的“機(jī)器人”，這就要求各科教師在教育教學(xué)過程中樹立就業(yè)導(dǎo)向、素養(yǎng)培育、知行合一、終身發(fā)展等理念，自覺承擔(dān)思想品德培養(yǎng)的重任，做到“人人都是德育工作者”[4]。因此，技中養(yǎng)德意味著所有專業(yè)的技能教學(xué)都應(yīng)該滲透德育內(nèi)容，然而，在當(dāng)下教育實踐中，普遍存在德技分離“兩層皮”的現(xiàn)象，課程思政停留在就知識論知識的層面，與思政育人脫節(jié)，甚至部分教師把與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容牽強(qiáng)帶入教學(xué)內(nèi)容，起不到德育滲透的作用，甚至破壞了專業(yè)內(nèi)容本身的邏輯完整性。高質(zhì)量發(fā)展視域下的職業(yè)教育要重視和挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，力求課程思政和思政課程同向同行，教師要結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)需求，融入技能大咖的道德素養(yǎng)、工匠精神，在技能實踐過程中激發(fā)學(xué)生的道德情感、錘煉道德意志、落實道德行為，潤德于心，養(yǎng)德于技，培養(yǎng)新時代陽光向上的“自信工匠”。

3.意蘊三：德技融合。“德技并修”強(qiáng)調(diào)以德為本、以技育德，德與技兩者不可分割、相輔相成。德技融合是職業(yè)教育互融互通、和諧共生的美好圖景，是在“德中寓技”“技中養(yǎng)德”基礎(chǔ)上達(dá)到的最高境界，符合價值性與工具性的統(tǒng)一、規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一、真善美的統(tǒng)一。高質(zhì)量發(fā)展視域下的職業(yè)教育德技融合主要強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)、線上線下、校內(nèi)校外協(xié)同育人。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極構(gòu)建“全方位、立體化”的教育體系，整合“教育+教學(xué)”“課上+課下”的教育資源，制定評價制度體系；搭建學(xué)生自主管理平臺，整合校內(nèi)外教育資源，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人模式，科學(xué)合理設(shè)計不同學(xué)年的綜合素養(yǎng)目標(biāo)、實施方案和評價標(biāo)準(zhǔn)；融合“家校企+社區(qū)+第三方”評價主體，幫助學(xué)生明確入職、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，助力學(xué)生由職校生向職場人轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)的需求。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校德技并修育人模式改革的路徑

（一）營造德技并修育人氛圍

1.喚醒德技并修育人意識。首先，大力營造德技并修的育人氛圍。政府要宣傳職業(yè)教育“德技并修”的人才培養(yǎng)理念，對各行各業(yè)表現(xiàn)突出的先進(jìn)工作者、勞動模范進(jìn)行表彰宣傳。企業(yè)行業(yè)應(yīng)具體細(xì)化人才準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)調(diào)技能過關(guān)的同時要注重職業(yè)道德的兼?zhèn)鋄5]。學(xué)校應(yīng)挖掘典型案例，利用電子櫥窗、文化展板、校園條幅營造德技并修育人氛圍。其次，推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行。在學(xué)校層面，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建理論與實踐并進(jìn)、課上與課下聯(lián)動，不同階段、不同類型主題相互交叉，規(guī)定動作與創(chuàng)新動作相結(jié)合的育人模式，抓緊抓牢課程建設(shè)主陣地，使各門課程蘊含“思政味兒”。此外，職業(yè)院校還要圍繞德技并修開展各類實踐活動，如開展“大國工匠”“鄉(xiāng)村振興”“勞動教育”“生態(tài)文明”“心理健康”等專題系列講座，組織“志愿服務(wù)我先行”“勞模助力中國夢”“尋找我身邊的榜樣”等實踐活動，將“第一課堂”和“第二課堂”深度融合對接，營造“德技并修”的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)校內(nèi)外育人團(tuán)體“同向同行”、實現(xiàn)大思政育人的功效。

2.充分發(fā)揮課堂實用功效。一方面，充分發(fā)揮思政課主渠道，切實落實立德樹人任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)豐富思政課堂教學(xué)形式，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政教育的各個環(huán)節(jié)，廣泛開展讀、聽、講、談、看、寫等活動，使思想政治教育內(nèi)化為一種文化自覺。教師要挖掘游戲教學(xué)、角色體驗、案例教學(xué)、實踐體驗、團(tuán)體教學(xué)等多種教學(xué)方法，實現(xiàn)“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”“職業(yè)禮儀進(jìn)課堂”“職業(yè)精神進(jìn)課堂”，不斷提高思政課教學(xué)成效。另一方面，注重挖掘各類課程的德育要素。在德智融合的過程中，職教教師應(yīng)找準(zhǔn)知識聯(lián)結(jié)點，對接不同年級學(xué)生成長需求，進(jìn)行“嵌入式”融入。在課程教學(xué)中不斷融入思政要素，通過發(fā)揮思政課程的主渠道作用和課程思政浸潤式教育的協(xié)同作用，實現(xiàn)德育與智育有機(jī)結(jié)合，回歸學(xué)生全面成長成才的訴求[6]。在知識與價值的聯(lián)動下，教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)家國情懷，弘揚工匠精神，進(jìn)而提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）搭建德技并修育人平臺

1.推進(jìn)校企深度協(xié)同育人。圍繞德技并修育人目標(biāo)，校企雙方應(yīng)共同研制“徳技并修、產(chǎn)教融通”的人才培養(yǎng)模式，共建院校實踐、企業(yè)實踐、社會實踐平臺，實現(xiàn)校企實訓(xùn)資源共建共享，在校企協(xié)同育人的過程中，更加注重學(xué)生的道德教育和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)“教室工作室化、教學(xué)生產(chǎn)流程化、學(xué)生學(xué)徒化、作業(yè)產(chǎn)品化”四化目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才[7]。職業(yè)院校應(yīng)積極開展“名企有約”“就業(yè)訓(xùn)練營”“模擬面試”“職業(yè)生涯規(guī)劃講堂”“優(yōu)秀校友分享會”等活動，幫助學(xué)生置身真實的職場環(huán)境，感受企業(yè)從業(yè)狀態(tài)、崗位職責(zé)和企業(yè)文化，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，樹立正確的擇業(yè)觀念[8]。企業(yè)應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生心理訴求，著力構(gòu)建獎助平臺、交流平臺、競賽平臺，針對崗位對應(yīng)的能力素質(zhì)需求和學(xué)生普遍存在的短板弱項，拓寬課堂之外的育人路徑，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高?；谝陨?，校企雙方形成資源融合、標(biāo)準(zhǔn)融合和文化融合的多元化、常態(tài)化，可持續(xù)的協(xié)同育人共同體，實現(xiàn)各類育人要素的互補(bǔ)和耦合。

2.拓寬校園實踐育人空間。 深入推進(jìn)“以知促行，以行求知，知行合一”的實踐育人理念，在高質(zhì)量發(fā)展視域下，職業(yè)院校應(yīng)突出以需求為導(dǎo)向的實踐育人模式，堅持德育為先，以黨團(tuán)課、形勢政策課、班團(tuán)活動等活動為載體，守好新時代學(xué)生思想陣地。在職業(yè)技能方面，職業(yè)院校應(yīng)開展職業(yè)技能專項培訓(xùn)，比如創(chuàng)建“影視動畫”“天生我財”等專業(yè)工作室，優(yōu)化學(xué)生第二課堂實踐平臺建設(shè)，組織學(xué)生積極參加各類技能大賽、職業(yè)生涯大賽、文明風(fēng)采大賽，交流專業(yè)技藝，歷練綜合素養(yǎng)，提高實踐能力，提升專業(yè)自信，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。在素質(zhì)拓展方面，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)開展暑期社會實踐、專業(yè)特色創(chuàng)作等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)和職業(yè)，深刻理解并實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范[9]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，職業(yè)院校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)以及畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做創(chuàng)業(yè)的實踐者，讓其在創(chuàng)業(yè)實踐中經(jīng)受磨練、豐富閱歷、彰顯力量，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與社會文明發(fā)展相結(jié)合。在第二課堂領(lǐng)域，職業(yè)院校還要加強(qiáng)體育實踐，組織各類“陽光體育”運動，全面促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)水平提升，讓學(xué)生更加深刻理解勞模精神、勞動精神、工匠精神，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。同時，職業(yè)院校還應(yīng)優(yōu)化學(xué)校美育環(huán)境，加強(qiáng)藝術(shù)類團(tuán)體建設(shè)，組織“高雅藝術(shù)進(jìn)學(xué)?！毕盗谢顒樱瑯?gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校園文化和藝術(shù)展演四位一體的美育實施體系。

（三）完善德技并修育人體系

1.探索建立人才培養(yǎng)評價體系?？茖W(xué)、合理、多元的德技并修評價指標(biāo)體系，能夠激發(fā)師生的“教”“學(xué)”能動性，進(jìn)而培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實效。職業(yè)院校應(yīng)在技能大賽、教學(xué)大賽等表彰獎勵的基礎(chǔ)上，突出德育養(yǎng)成，探索建立“全員覆蓋、動態(tài)多維、量化追蹤”的評價體系，融合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)、第三方評價機(jī)構(gòu)等評價主體，通過學(xué)生思想道德、身心健康、文化素質(zhì)、職業(yè)技能、勞動養(yǎng)成、社會實踐等評價指標(biāo)，利用“學(xué)生個人成長檔案”“學(xué)生自主評價檔案”等評價載體，提升協(xié)同育人成效。職業(yè)院校要充分發(fā)揮評價體系的“指揮棒”作用，促使教育煥發(fā)勃勃生機(jī)，提高責(zé)任落實的行動力和執(zhí)行力[10]。同時，職業(yè)院校應(yīng)重視過程性評價，尤其關(guān)注各類困難學(xué)生，實施分層教育指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生德育教育管理工作的量化管理與考核，例如，構(gòu)建“六個一”德技并修育人體系，幫助學(xué)生制訂一份個性化成長方案、養(yǎng)成一系列良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)一個良好的愛好、參加一次校級以上的競賽、參與一類志愿服務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、樹立一個養(yǎng)成教育品牌。職業(yè)院校還應(yīng)積極聚焦學(xué)生價值導(dǎo)向和需求指向，因“事”、因“時”、因“勢”，將思政教育內(nèi)容細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，且要持續(xù)進(jìn)行追蹤評價，及時提供就業(yè)、升學(xué)和創(chuàng)業(yè)支持，使“德技并修”每一個環(huán)節(jié)更加精準(zhǔn)有效，實現(xiàn)“正向可追蹤、逆向可追溯、指標(biāo)可量化、結(jié)果可反饋”持續(xù)優(yōu)化、螺旋上升的自我完善模式。

2.打造校園三全育人新格局 。圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，職業(yè)院校要把三全育人與學(xué)校改革發(fā)展同推進(jìn)同落實，統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和力量，構(gòu)建成效顯著的“三全育人”新格局。首先，在“全員育人”上做到人人育人。職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、普通職工、后勤人員共同育人的工作機(jī)制，家長、教師、企業(yè)充分參與育人過程并嚴(yán)格把關(guān)，在學(xué)生成長過程中及時調(diào)整與適時引導(dǎo)[11]。其次，在“全程育人”上做到時時育人。職業(yè)院校應(yīng)聚焦育人目標(biāo)，從招生、學(xué)習(xí)、生活、畢業(yè)、就業(yè)等各環(huán)節(jié)入手，把育人工作貫通融入到人才培養(yǎng)的全過程；聚焦學(xué)生入學(xué)教育、文化教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位實習(xí)四個階段，分別以感知教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練和工作價值觀教育為重點。最后，在“全方位育人”上做到處處育人。職業(yè)院校應(yīng)打造“課程育人有要求、實踐育人有渠道、文化育人有成果、網(wǎng)絡(luò)育人有載體、心理育人有方法、管理育人有協(xié)同、服務(wù)育人有平臺”的“三全育人”新格局。

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[責(zé)任編輯 王文靜]

Reform of the Moral and Technical Education Combination Model in Vocational Colleges from the Perspective of High Quality

Development： Concept and Path

CAO Yuanlin， ZHANG Wei

Abstract： From the perspective of high-quality development， the reform of the moral and technical combination education model in vocational colleges is an inevitable requirement for improving the internal governance and talent cultivation quality of colleges. Vocational education has entered a stage of high-quality development， However， there is still a phenomena of emphasizing technology over morality， separating morality and technology， and weak morality and technology at present. Based on this， the concept of reforming the mode of moral and technical combination education in vocational colleges under the background of high-quality development is proposed from three aspects： integrating morality with technology， cultivating morality through technology， and integrating morality with technology. Looking ahead to the reform path， we should create an atmosphere of moral and technical education combination， building a platform for moral and technical education combination， improve the system of moral and technical education combination.

Key words： vocational colleges; high quality development; moral and technical education combination