■摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是培養(yǎng)和提升教師教學(xué)能力的重要手段。本文使用三級(jí)編碼方式，將教學(xué)能力構(gòu)成要素歸納為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、數(shù)字化能力、教學(xué)發(fā)展能力，同時(shí)提出了思想認(rèn)知、成果轉(zhuǎn)換、實(shí)踐應(yīng)用3個(gè)方面的教學(xué)能力提升策略，為職業(yè)院校教師開展教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

■關(guān)鍵詞：教學(xué)能力比賽；職業(yè)院校教師；教學(xué)能力提升

■課 題：本文系北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院課題“‘以賽促教’模式下職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的研究”（課題編號(hào)：202238）的研究成果。

一、問題提出

在國家大力推進(jìn)“三教”改革大背景下，教師教學(xué)能力不僅成為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革的主體和關(guān)鍵。國家歷來重視職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，建立了完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)能力比賽）作為教學(xué)能力提升的抓手之一，主動(dòng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮了以賽促教的作用，有利于推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地，提高教學(xué)管理能力，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良好生態(tài)。

目前，許多學(xué)者從不同角度對(duì)以比賽為導(dǎo)向的職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升進(jìn)行研究。一方面是基于比賽經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)建議，如王濤濤分析了歷年教學(xué)能力比賽選題，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念；凌澤云等人回顧了賽制特點(diǎn)，分析了教師在教學(xué)能力比賽中存在的突出問題，提出重結(jié)構(gòu)、重內(nèi)功、重實(shí)效的改進(jìn)策略；另一方面是剖析比賽對(duì)教學(xué)能力的作用，如姜麗萍通過歸納總結(jié)比賽方案與特點(diǎn)，引導(dǎo)職業(yè)院校教師重視課堂教學(xué)、解決教學(xué)難題、服務(wù)學(xué)生成長。鑒于此，盡管已有研究肯定了教學(xué)能力比賽的引領(lǐng)作用，但是對(duì)比賽所考查的教師教學(xué)能力缺乏深入的分析，難以有效地準(zhǔn)確把握教學(xué)能力構(gòu)成要素。綜上所述，筆者以教學(xué)能力比賽為著力點(diǎn)，對(duì)教學(xué)能力比賽方案文本進(jìn)行梳理，深入分析教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)特征，并以此提出促進(jìn)教學(xué)能力提升的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

筆者以2019—2023年教學(xué)能力比賽方案中的比賽內(nèi)容文本為研究方向，原因有3個(gè)：一是具有公開性，可在全國職業(yè)院校技能大賽教師賽服務(wù)平臺(tái)查閱；二是具有導(dǎo)向性，既契合職業(yè)教育新需求，又可指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；三是具有針對(duì)性，比賽內(nèi)容逐年優(yōu)化，對(duì)教學(xué)能力考查的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（二）研究方法

筆者以扎根理論為基礎(chǔ)，按照收集文本、編碼分析、歸類比較等系統(tǒng)性程序，采取自下而上的方式，從比賽內(nèi)容文本體現(xiàn)相關(guān)教學(xué)能力語句中梳理出核心概念及類屬關(guān)系，進(jìn)而獲得教學(xué)能力構(gòu)成框架。

（三）研究過程

首先，對(duì)教學(xué)能力比賽方案中的比賽內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析，確定教學(xué)能力比賽內(nèi)容考查教學(xué)能力的重點(diǎn)要素。其次，詳細(xì)分析比賽內(nèi)容文本，采用三級(jí)編碼方式，標(biāo)注教學(xué)能力比賽內(nèi)容所蘊(yùn)含的教師教學(xué)能力概念并歸類，列出子節(jié)點(diǎn)，再反復(fù)分析及確定核心類屬，形成父節(jié)點(diǎn)。最后，開展覆蓋率比較分析，挖掘比賽內(nèi)在的教學(xué)能力的深層內(nèi)涵，從而為參賽教師提供提升策略。

三、研究分析

（一）詞頻分析

對(duì)2019—2023年教學(xué)能力比賽方案中的比賽內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析，詞語長度設(shè)定為2，選擇顯示前100個(gè)詞語及完全匹配分組，設(shè)置“不?！薄安捎谩薄俺蔀椤薄皫怼钡仍~語為停用詞，得出詞語云。排在前10位的詞語為“教學(xué)”“課程”“職業(yè)”“內(nèi)容”“標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)”“實(shí)施”“專業(yè)”“設(shè)計(jì)”“過程”。將文本中的詞語歸類，發(fā)現(xiàn)包括三種維度：一是與教師教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，如“評(píng)價(jià)、實(shí)施、設(shè)計(jì)、分析、規(guī)范、運(yùn)用、優(yōu)化”等；二是與教學(xué)名詞概念相關(guān)，包含“職業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)、教材、技術(shù)、精神、目標(biāo)”等；三是與教學(xué)主體相關(guān)，包含“教師、學(xué)生”雙主體?？梢?，教學(xué)能力比賽聚焦課程教學(xué)，將課前、 課中、 課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合起來，全面考查準(zhǔn)備階段的課程開發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施階段的教學(xué)授課過程、總結(jié)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

（二）編碼分析

逐字逐句對(duì)歷年教學(xué)能力比賽中的比賽內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)編碼。經(jīng)過反復(fù)歸納編碼，共形成5個(gè)父節(jié)點(diǎn)、15個(gè)子節(jié)點(diǎn)、281項(xiàng)編碼參考點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)基于比賽的教學(xué)能力構(gòu)成框架。第一步，在開放編碼階段，直接對(duì)比賽內(nèi)容文本進(jìn)行初始編碼，將每一短句概括為一個(gè)標(biāo)簽化的概念，形成編碼參考點(diǎn)，如將方案中的“提高學(xué)生基于任務(wù)（項(xiàng)目）分析問題、解決問題的能力”編碼成“培養(yǎng)學(xué)生能力”。第二步，在軸心編碼階段，在編碼參考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將概念“范疇化”，依據(jù)概念相似度歸納整理到同一子節(jié)點(diǎn)，如“激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性”“培養(yǎng)學(xué)生能力”和“提供針對(duì)性指導(dǎo)”統(tǒng)一歸屬為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”范疇，形成15個(gè)子節(jié)點(diǎn)。最后，在選擇編碼階段，對(duì)子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行抽象概括，確定子節(jié)點(diǎn)之間的類屬關(guān)系，提煉成5個(gè)父節(jié)點(diǎn)，如將“學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”“學(xué)情診斷能力”“課堂活動(dòng)組織能力”和“教學(xué)評(píng)價(jià)能力”這4個(gè)子節(jié)點(diǎn)歸類成“教學(xué)實(shí)施能力”這一類屬概念。

（三）覆蓋率比較分析

在比賽內(nèi)容三級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，對(duì)近五年節(jié)點(diǎn)編碼覆蓋率逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比率越高，代表該編碼在比賽內(nèi)容中的重要性越高。通過數(shù)值比較，歸納出比賽對(duì)教學(xué)能力要求的4個(gè)方面。

第一，職業(yè)教育政策（標(biāo)準(zhǔn)）是教學(xué)能力的重要保障?！皣艺呒皩W(xué)校教學(xué)文件”覆蓋率自2020年起占比逐年上升，其政策主要涉及職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案等制度、標(biāo)準(zhǔn)文件，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，以此指導(dǎo)職業(yè)教育活動(dòng)有效開展，使其成為保障教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)指南。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)能力的核心要素?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)能力”覆蓋率近五年占比處于領(lǐng)先地位，包括課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。根據(jù)比賽規(guī)則，進(jìn)一步明確教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基本內(nèi)涵：對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)及其環(huán)境要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，呈現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

第三，學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力是教學(xué)能力的本質(zhì)屬性。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力”覆蓋率從2019年的0到2023年7.33%，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生能力及提供針對(duì)性指導(dǎo)。新時(shí)代的教育不再是以教師“教”為中心，而是轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心，適時(shí)不斷調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。

第四，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)能力的內(nèi)在要求?！敖虒W(xué)創(chuàng)新意識(shí)”覆蓋率逐年加大，尤其是在2023年達(dá)到峰值，涵蓋彌補(bǔ)教學(xué)不足及轉(zhuǎn)變思想兩方面內(nèi)容。一方面，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度思考在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足。另一方面，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合教育需求，不斷適時(shí)更新教育理念，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

四、職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

（一）思想認(rèn)知：以政策為基準(zhǔn)，找準(zhǔn)能力提升抓手

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育政策標(biāo)準(zhǔn)背后的內(nèi)涵意蘊(yùn)，與職業(yè)教育發(fā)展方向同頻共振，才能保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與時(shí)效性。自2019年以來，國家陸續(xù)出臺(tái)職業(yè)教育政策文件，旨在從專業(yè)建設(shè)（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育信息化、產(chǎn)教融合等層面形成內(nèi)涵建設(shè)閉環(huán)。為此，教師需要通過系統(tǒng)梳理政策標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確了解政策標(biāo)準(zhǔn)背后的精神實(shí)質(zhì)，掌握政策標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、類型和目標(biāo)指向，獲取最新的職教政策認(rèn)知能力，將所知的理論運(yùn)用到教學(xué)中，促使教學(xué)能力得以持續(xù)發(fā)展。例如2020年出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在2021年的比賽方案中被提及，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的性質(zhì)與價(jià)值，以此為核心理念，將評(píng)價(jià)貫穿至教學(xué)全過程，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力要素的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的根本價(jià)值導(dǎo)向。

（二）成果轉(zhuǎn)化：以成果為支撐，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐

教師按照教學(xué)能力比賽內(nèi)容展示一堂“好課”，形成系列教學(xué)能力比賽成果，包括教案、教學(xué)實(shí)施報(bào)告、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻等，進(jìn)入最終決賽的教師團(tuán)隊(duì)還要經(jīng)歷課堂教學(xué)展示、綜合素養(yǎng)展示等環(huán)節(jié)。實(shí)際上，要在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)最佳的成果，教師需要不斷摸索、實(shí)施、總結(jié)、反思、完善成果內(nèi)容，在長期的備賽過程中自然會(huì)獲取一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息意識(shí)及信息分析等能力在內(nèi)的綜合能力。但是，這不是教師教學(xué)能力比賽的終點(diǎn)，更重要的是要把成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，將成果反哺到平時(shí)的教學(xué)工作中，在比賽與日常教學(xué)之間形成良性循環(huán)。據(jù)此，教師在已形成的成果基礎(chǔ)上，要積極拓展教學(xué)資源，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中調(diào)整教學(xué)策略，不斷解決教學(xué)中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐應(yīng)用：以機(jī)制為載體，搭建教學(xué)交流平臺(tái)

隨著教學(xué)能力比賽的不斷演變，比賽的真正意義在于發(fā)揮“好課”的示范和推廣價(jià)值，起到正向引導(dǎo)作用。職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)關(guān)鍵期gZM05teWrW8sjZnz3FlrHg==，職業(yè)學(xué)校建立國家、省級(jí)、校級(jí)的三級(jí)比賽機(jī)制，激勵(lì)教師廣泛參與教學(xué)能力比賽，目的是讓教師在不同級(jí)別的比賽中切實(shí)感受最真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在校級(jí)比賽，教師以課堂為單元，在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，采用現(xiàn)代信息技術(shù)收集教學(xué)過程中的真實(shí)數(shù)據(jù)，開展師生、生生有效互動(dòng)，營造教學(xué)實(shí)施的真實(shí)環(huán)境。在省級(jí)比賽，教師因材施教，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中及時(shí)融入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)知識(shí)與工作場(chǎng)域精心銜接等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)。在國家級(jí)比賽，教師借鑒在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)、培育數(shù)字素養(yǎng)等方面的改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，著重于教學(xué)反思?？偠灾處熢诒荣愔袣v經(jīng)模仿、化用、再生三個(gè)階段，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略及教學(xué)手段，主動(dòng)探索有待改進(jìn)空間，不斷提高教學(xué)技能。

五、結(jié)束語

綜上所述，作為職業(yè)教育重要賽事之一，教學(xué)能力比賽不僅重點(diǎn)考查教師的五大教學(xué)能力，同時(shí)為教學(xué)實(shí)踐做出最佳示范。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到比賽并不是為了比賽而比賽，而是要積極應(yīng)用其中的先進(jìn)教法和經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)過程中的各種問題，適時(shí)采取能力提升策略，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。

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（作者：費(fèi)瀟瀟，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院教務(wù)處教學(xué)主管；寧玉紅，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院城市安全學(xué)院副教授；張奇峰，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長）