摘要：針對(duì)心理健康教育現(xiàn)狀，在對(duì)海南省區(qū)域性全域范圍的義務(wù)教育階段心理健康教師抽樣問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，梳理當(dāng)前心理健康教育教學(xué)及教研存在的共性困境，回應(yīng)需求并破解現(xiàn)實(shí)疑難，提出新時(shí)代心理健康教育教研工作升級(jí)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路向是強(qiáng)化區(qū)域教研體系的構(gòu)建，通過構(gòu)建能力要求制度化、教研主題序列化、制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐成效評(píng)測(cè)化、育心育人協(xié)同化的教研體系，精準(zhǔn)促進(jìn)心理健康教育教研工作體系性發(fā)展，全員、全面、全局、全程、全方位地夯實(shí)心理健康教育教研工作，據(jù)此促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作，為探索新形勢(shì)下區(qū)域性學(xué)科教研的有效性提供參照。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；心理健康教育；心理健康教研

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）24-0060-05

中小學(xué)心理健康教育課程仍然是中小學(xué)生接受心理健康教育的重要途徑和有效載體。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡稱為《綱要》）中明確指出，“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。有學(xué)者更是形象地指出心理素質(zhì)是提高個(gè)體整體素質(zhì)的“阿基米德點(diǎn)”[1]。2021年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中提到，要“配齊建強(qiáng)骨干隊(duì)伍”“每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師”。同年8月10日出臺(tái)的《教育部等五部門關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》又進(jìn)一步重申，“要加大學(xué)校心理健康人才隊(duì)伍建設(shè)”。只有強(qiáng)化和落實(shí)心理健康教育教師及其人才培養(yǎng)，才能落實(shí)《綱要》中提及的“要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育，加快課程建設(shè)、積極拓展心理健康教育渠道，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展”。

一、區(qū)域刻畫：海南省心理健康教育的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次抽樣調(diào)查共抽測(cè)了海南省?？凇⑷齺唭蓚€(gè)地級(jí)市，以及25個(gè)縣（市、區(qū)）的全省樣本數(shù)據(jù)，覆蓋到了全部海南省市縣的樣本。小學(xué)階段共抽取312個(gè)樣本學(xué)校，初中階段共抽取186個(gè)樣本學(xué)校，義務(wù)教育階段心理健康教育學(xué)校樣本總498個(gè)，樣本學(xué)校的抽取考慮到了城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等學(xué)校地理位置、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校性質(zhì)等實(shí)際情況。抽樣本代表性強(qiáng)，所獲數(shù)據(jù)具有現(xiàn)實(shí)說服力。

參與小學(xué)階段問卷調(diào)查的心理健康教師共618人，其中，專職心理健康教師為38人，占比為6.1%，這集中反映了小學(xué)階段心理教師仍以兼職為主、學(xué)科專業(yè)背景也以非心理學(xué)專業(yè)為主；參與初中階段問卷調(diào)查的心理教師共279人，其中，專職心理教師為72人，占比為25.7%；海南省義務(wù)教育階段參與抽樣調(diào)查的心理健康教師累計(jì)897人，專職心理健康教師為110人，占比為12.26%。

心理健康教育的發(fā)展既要依托于課堂，又要超越課堂并依托于心理健康教育教研工作，將有限的心理教師群體組織和聯(lián)系起來，形成學(xué)科教研共同體。本文僅就問卷調(diào)查中影響心理教師教學(xué)、教研、培訓(xùn)等的要素作全面分析。

（一）心理教師教育教學(xué)困難及專業(yè)支持

1.心理教師教育教學(xué)困難

小學(xué)階段的心理教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)過程中遇到的困難由高到低排序情況分別是：“自身關(guān)于心理健康教育的知識(shí)儲(chǔ)備不足（占81.2%）”“缺少心理健康教育教學(xué)方法，教學(xué)能力有限（占70.6%）”“專業(yè)培訓(xùn)不足，專業(yè)成長需求難以得到滿足（占65.6%）”“沒有心理健康教育教材等相關(guān)教學(xué)資源（占54.1%）”“自身精力或時(shí)間有限（占45.4%）”“沒有統(tǒng)一的課標(biāo)、課程體系（占32.8%）”。

初中階段心理教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)過程中遇到的困難由高到低排序情況分別是：“專業(yè)培訓(xùn)不足，專業(yè)成長需求難以得到滿足（占72.7%）”“自身關(guān)于心理健康教育的知識(shí)儲(chǔ)備不足（占66%）”“沒有心理健康教育教材等相關(guān)教學(xué)資源（占63.3%）”“自身精力或時(shí)間有限（占55.6%）”“缺少心理健康教育教學(xué)方法，教學(xué)能力有限（占54.7%）”“沒有統(tǒng)一的課標(biāo)、課程體系（占53.6%）”。

2.心理健康教育教師專業(yè)支持需求

小學(xué)階段心理教師希望獲得的專業(yè)知識(shí)支持由高到低排序情況分別是：“心理學(xué)的理論知識(shí)（占81.a12a90ae826302a36870d186445dcbef3%）”“學(xué)生常見心理問題的識(shí)別（占78.3%）”“學(xué)生常見心理問題的干預(yù)辦法（占74.6%）”“符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程教學(xué)方式（占70.7%）”“對(duì)校園欺凌的干預(yù)措施（占68%）”“課堂心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（占62.7%）”“危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識(shí)（占37%）”。

初中階段心理教師希望獲得的專業(yè)知識(shí)支持由高到低排序情況分別是：“學(xué)生常見心理問題的干預(yù)辦法（占88.3%）”“學(xué)生常見心理問題的識(shí)別（占81.4%）”“對(duì)校園欺凌的干預(yù)措施（占76.1%）”“心理學(xué)的理論知識(shí)（占72.2%）”“符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程教學(xué)方式（占70.3%）”“課堂心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（占66.7%）”“危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識(shí)（占62.7%）”。

（二）心理教師教研及培訓(xùn)活動(dòng)參與情況

1.心理教師教研參與情況

從教研活動(dòng)形式分析維度來看，小學(xué)階段心理教師參加過的教研活動(dòng)形式由高到低排序情況分別是：“報(bào)告、講座（占56.2%）”“專題研討（占54.4%）”“觀看名師教學(xué)錄像（占53.6%）”“優(yōu)秀教師觀摩課（占47.2%）”；教師認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)最有幫助的教研活動(dòng)形式由高到低排序情況分別是：“優(yōu)秀教師觀摩課（占71.5%）”“專題研討（占69.8%）”“觀看名師教學(xué)錄像（占52.6%）”“報(bào)告、講座（占42.9%）”“集體備課（占40.8%）”。

初中階段心理教師參加過的教研活動(dòng)形式由高到低排序情況分別是：“優(yōu)秀教師觀摩課（占87.4%）”“報(bào)告、講座（占75.8%）”“說課、評(píng)課（占60.4%）”“專題研討（占59.7%）”“觀看名師教學(xué)錄像（占56.9%）”；教師認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)最有幫助的教研活動(dòng)形式由高到低排序情況分別是：“優(yōu)秀教師觀摩課（占89.1%）”“報(bào)告、講座（占68%）”“專題研討（占66.9%）”“觀看名師教學(xué)錄像（占60.5%）”“說課、評(píng)課（占57.2%）”“校際交流（占53.9%）”“自己上公開課、示范課（占51.4%）”“集體備課（占50.4%）”。

從教研活動(dòng)內(nèi)容分析維度來看，小學(xué)階段心理教師參加過的教研活動(dòng)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“教學(xué)問題解決（占69.3%）”“教學(xué)方法改進(jìn)（占66%）”“學(xué)情研究（占49.4%）”“教學(xué)內(nèi)容分析（占49.1%）”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織（占47.2%）”；教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)最有幫助的教研活動(dòng)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“解決教學(xué)問題（占73.5%）”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織（占62.4%）”“教學(xué)方法改進(jìn)（占59.7%）”“教學(xué)內(nèi)容分析（占57.6%）”“學(xué)情研究（占45.7%）”。

初中階段心理教師參加過的心理健康教育教研活動(dòng)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“教學(xué)問題解決（占78.5%）”“教學(xué)內(nèi)容分析（占76.7%）”“教學(xué)方法改進(jìn)（占70.4%）”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織（占67.1%）”“學(xué)情研究（占65.1%）”“教學(xué)資源的開發(fā)與利用（占63.6%）”；教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)最有幫助的教研活動(dòng)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“教學(xué)問題解決（占87.2%）”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織（占81.2%）”“學(xué)情研究（占70.2%）”“教學(xué)方法改進(jìn)（占68.6%）”“教學(xué)內(nèi)容分析（占68.1%）”“研討課打磨（占67.9%）”。

2.心理教師培訓(xùn)參與情況

小學(xué)階段心理健康教育教師參加過的培訓(xùn)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“心理健康理論知識(shí)（占82.4%）”“教學(xué)內(nèi)容（占64.2%）”“教學(xué)方法（占56%）”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（占54.8%）”“教學(xué)評(píng)價(jià)（占45.8%）”“教材解讀分析（占38.5%）”。教師認(rèn)為最有幫助的培訓(xùn)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“心理健康理論知識(shí)（占85%）”“教學(xué)方法（占69.2%）”“教學(xué)內(nèi)容（占50.4%）”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（占49.1%）”“校本資源的開發(fā)和利用（占39.7%）”。

初中階段心理教師參加過的培訓(xùn)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“心理健康理論知識(shí)（占85.6%）”“教學(xué)方法（占69.3%）”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（占68.5%）”“教學(xué)內(nèi)容（占53.9%）”“教學(xué)評(píng)價(jià)（占53.5%）”“校本資源的開發(fā)和利用（占50.2%）”。教師認(rèn)為最有幫助的培訓(xùn)內(nèi)容由高到低排序情況分別是：“心理健康理論知識(shí)（占87.8%）”“教學(xué)內(nèi)容（占76.9%）”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（占71%）”“教學(xué)方法（占71%）”“教學(xué)評(píng)價(jià)（占67.1%）”“校本資源的開發(fā)和利用（占60.5%）”。

（三）海南區(qū)域性心理健康教育教學(xué)及教研現(xiàn)實(shí)需求

圍繞調(diào)查問卷的基本數(shù)據(jù)反饋的信息，大致可以刻畫出海南省區(qū)域性心理健康教育教學(xué)及教研的現(xiàn)實(shí)需求。

小學(xué)階段以兼職心理教師數(shù)量居多，該階段心理教師對(duì)心理健康專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法及教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需求更為迫切，他們希望通過必要的專業(yè)培訓(xùn)，掌握心理學(xué)理論知識(shí)、具備識(shí)別常見心理問題的能力，并能對(duì)常見心理問題采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)辦法。而初中階段心理教師對(duì)學(xué)生欺凌干預(yù)、危機(jī)干預(yù)等可直接應(yīng)對(duì)的具體干預(yù)技術(shù)更為感興趣。

總體而言，義務(wù)教育階段心理教師們認(rèn)為，有效的教研形式是優(yōu)質(zhì)教師觀摩課和專題研討，“能有效解決教學(xué)問題”的教研活動(dòng)廣受歡迎，心理健康理論知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈。心理教師教研和培訓(xùn)由小學(xué)階段關(guān)注教學(xué)方式及內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸轉(zhuǎn)向初中階段的關(guān)注課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程相關(guān)支持資源的開發(fā)與利用等課程拓展領(lǐng)域。

二、整體描繪：心理健康教育教學(xué)及教研的現(xiàn)實(shí)困境

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》要求全方位提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。中小學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升有賴于心理健康教育教學(xué)及教研工作的有效組織與開展。心理健康教育教研活動(dòng)的開展加速教學(xué)精深研究，心理健康教育教學(xué)實(shí)踐助力教研活動(dòng)的拓展。

（一）心理健康教育教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)局限與困境

盡管心理健康教育的重要性已被充分證實(shí)，但受限于現(xiàn)實(shí)條件，不同區(qū)域、學(xué)校、教師之間對(duì)心理健康教育目標(biāo)的把握、對(duì)課程的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的駕馭、對(duì)教學(xué)方式方法的選擇、明晰心理健康教育與其他學(xué)科及活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系等都存在明顯差異。心理健康教育教學(xué)困境既指教學(xué)活動(dòng)的過程性困境，又含政策文件、人員資質(zhì)等在教學(xué)過程中的約束性困境。

1.從業(yè)者：任職角色的雙重性

學(xué)校心理健康教育工作者主要承擔(dān)心理教師的角色，并同時(shí)承擔(dān)學(xué)校心理咨詢師的角色。與中小學(xué)學(xué)科門類的教學(xué)相區(qū)別，心理健康教育既有團(tuán)體輔導(dǎo)的授課形式，又包含個(gè)案咨詢的實(shí)踐形式。

一方面，大家容易將學(xué)校心理健康教育等同于心理咨詢，心理健康教育教師也因此熱衷于心理咨詢及治療技術(shù)，而相對(duì)忽略范疇更廣、群體更大的有助于心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課。另一方面，心理咨詢的角色定位也在一定程度上要求中小學(xué)心理健康教師持有心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格證（但不做硬性強(qiáng)制要求）。不過，值得一提的是，盡管教師承擔(dān)雙重角色，但仍要明確心理教師與學(xué)校心理咨詢師的工作目標(biāo)、任務(wù)要求、方式方法及教研培訓(xùn)的重點(diǎn)各不相同。

2.勝任力：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無界定

在我國，針對(duì)幼兒園、義務(wù)教育階段、中等職業(yè)學(xué)校、普通高中、特殊教育等的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)都有清晰和明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)心理健康教育“育心”“育人”等特定專業(yè)范疇的教師、工作者或服務(wù)人員卻缺乏必要的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)要求。在實(shí)際公開招聘中，學(xué)校往往默認(rèn)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的應(yīng)聘者即具備了勝任崗位工作要求的能力，或者是考取了心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格證的應(yīng)聘人已往掌握了心理咨詢技術(shù)。因?yàn)闊o法進(jìn)一步明晰心理健康教育教師的能力構(gòu)成及崗位勝任力特質(zhì)、特征，崗位工作專業(yè)能力界定不清、學(xué)科專業(yè)邊界模糊，這在無形中弱化了心理健康教育的專業(yè)性，強(qiáng)化了心理健康教育工作崗位“非專職化”的任職屬性，最終難以達(dá)成心理健康教育教師“專業(yè)化”“專職化”的任職要求。

3.綱領(lǐng)性：學(xué)科課程的無標(biāo)準(zhǔn)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》是一直延續(xù)至今的心理健康教育學(xué)科課程指導(dǎo)綱要?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2020年修訂）》和20個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》這兩次課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的修訂與頒布都未將心理健康教育單列出來，僅在“義務(wù)教育道德與法治課標(biāo)”修訂中的“生命安全與健康教育”框架下有“心理健康教育”的設(shè)置考量[2]。截至目前，心理健康教育仍然沒有統(tǒng)一的、學(xué)段分明的、完備的、獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程因此缺乏相對(duì)體系性、綱領(lǐng)性的課程設(shè)計(jì)和課程指引。

4.規(guī)范性：教科書無指定

僅只有少部分省市開發(fā)并使用固定教材版本。海南省也僅只有?？谑羞x用了海南教育出版社選編的心理健康教育教材，其余市縣的心理課均由授課教師自選素材，自主設(shè)計(jì)與實(shí)施，不指定固定的教材版本。心理健康教育知識(shí)銜接性、系統(tǒng)性因此而受到影響。

5.實(shí)踐性：教學(xué)效果的無評(píng)價(jià)

以活動(dòng)為主要特征，追求熱鬧、場(chǎng)面歡騰的課堂效果，已成為活躍心理健康教育課堂的主要方式。但由于“為活動(dòng)而活動(dòng)”“本末倒置”，部分教師過于倚重活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容重心發(fā)生偏離，教學(xué)目標(biāo)不清晰、課后實(shí)踐和運(yùn)用環(huán)節(jié)缺失，使得心理健康教育課堂缺乏對(duì)教學(xué)效果的考量，在這種情況下心理健康教育課堂既缺乏“知識(shí)要點(diǎn)”的收獲，又鮮有“體驗(yàn)感悟”的升華，更毋論“心理素養(yǎng)”的培育。

（二）心理健康教育教研實(shí)施的現(xiàn)實(shí)局限與困境

教研活動(dòng)是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際等，圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)應(yīng)變、教學(xué)方式及教學(xué)手段選擇、教法應(yīng)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)反思等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其基本要件予以研討的過程。針對(duì)人數(shù)較少的學(xué)科科組，以教研活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)研究是一種趨勢(shì)。事實(shí)上，教研工作對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升起到了基礎(chǔ)支撐和核心保障作用。但相比其他學(xué)科，心理健康教育學(xué)科色彩濃重，其教研形式及內(nèi)容具有學(xué)科獨(dú)特性?，F(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，心理健康教育教研因其組織與實(shí)施的內(nèi)在局限性，并未發(fā)揮其效用和功能。

1.主題空泛：心理健康教育教研“散兵游勇”

中小學(xué)心理健康教育教研圍繞常規(guī)的或時(shí)新的主題展開，常規(guī)主題包括認(rèn)知自我、入學(xué)的生活或社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系、溝通技巧、情緒調(diào)適和考試壓力疏導(dǎo)等，時(shí)新的主題如校園欺凌、心理預(yù)警、危機(jī)干預(yù)、升學(xué)擇業(yè)、生涯規(guī)劃等。如果教研主題沒有在一般、特殊、個(gè)別層面予以聚焦，沒有在對(duì)象、目標(biāo)、層次上有所側(cè)重，表面上看，教研活動(dòng)似乎有了主題，但仍會(huì)因?yàn)橹黝}過于籠統(tǒng)、龐雜而空泛、凌亂。教研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教育階段可能涉及的更普適性的序列主題不加以遴選和鑒別，就沒有真正地把握中小學(xué)生在不同發(fā)展階段面臨的心理發(fā)展困境，也就沒辦法準(zhǔn)確回答我們?cè)诤畏N程度“有效解決中小學(xué)生心理困境”。教研活動(dòng)若不能成為串起系列心理健康教育教學(xué)主題的“伏線”，心理健康教育工作的開展也就既不深入也不系統(tǒng)，教研工作也會(huì)因此而陷入“看似什么主題都研討，卻不深、不精”“看似什么主題都囊括，但難以凝練形成學(xué)科知識(shí)體系”的怪圈。

2.素養(yǎng)空心：心理健康教育教研“空中樓閣”

心理教師并未被嚴(yán)格要求上崗資格證書，但在知識(shí)儲(chǔ)備方面，中小學(xué)心理健康教師仍需要全面掌握學(xué)校心理學(xué)理論的體系化知識(shí)。在技能準(zhǔn)備方面，心理教師仍需具備針對(duì)中小學(xué)生開展個(gè)別化、精準(zhǔn)化教育與心理輔導(dǎo)及實(shí)踐的能力。在專業(yè)倫理方面，中小學(xué)心理健康教師的倫理意識(shí)及倫理訓(xùn)練還相當(dāng)薄弱。上述三方面隨時(shí)代、輔導(dǎo)對(duì)象的多重變化將有更具體的要求，但由于缺乏持續(xù)性評(píng)估，心理健康教育教研依托的教師能力、素養(yǎng)僅是一個(gè)大概、模糊的“泛在能力”，尚未得到精確的認(rèn)定和準(zhǔn)確有效的考核，開展教研活動(dòng)因人員的不確定性增加而使有效性大打折扣。

3.協(xié)同空缺：心理健康教育教研“單打獨(dú)斗”

心理健康教育教研協(xié)同性弱體現(xiàn)在三方面，首先，區(qū)域性心理健康教育教師群體規(guī)模小，在一定程度上制約了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的教研協(xié)作力度，區(qū)域教研和校本教研未形成教研合力，跨學(xué)年、跨學(xué)段、跨學(xué)科開展的教研活動(dòng)更是鳳毛麟角。

其次，學(xué)校心理健康教育工作與班主任工作、德育工作、思想政治教育工作等未能建立必要的區(qū)別與聯(lián)系，以學(xué)校為中心的學(xué)校心理健康教育工作也未能有效地推進(jìn)家庭和社會(huì)的聯(lián)結(jié)。

最后，絕大部分中小學(xué)校僅有幾名專職或兼職心理教師，并將心理教師歸為音體美綜合組，或政治（道德與法治）組，或政教科，未設(shè)置心理健康教育學(xué)科教研組，這令常態(tài)化的教研活動(dòng)缺失，進(jìn)一步削弱了心理教師的專業(yè)認(rèn)同感，更剝奪了心理健康教育的專業(yè)實(shí)踐話語權(quán)。

4.成效空洞：心理健康教育教研“不問功名”

目前尚未有一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，可用于評(píng)定心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)際效果和有效價(jià)值，與之類似的是教研活動(dòng)的開展更是缺乏同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和測(cè)評(píng)辦法。對(duì)成效不加考量勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一系列困境：如無法評(píng)測(cè)參與心理健康教育活動(dòng)課（教研活動(dòng)）的個(gè)體其感悟、體會(huì)與行為等，未能評(píng)測(cè)參與者的活動(dòng)參與情況，未有效檢驗(yàn)教學(xué)（教研）活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成情況。

三、實(shí)踐路向：區(qū)域性心理健康教育教研體系構(gòu)建

從海南省區(qū)域性問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析獲悉，區(qū)域性中小學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)心理健康教育學(xué)科專業(yè)化、從業(yè)者專職化存在強(qiáng)烈的培養(yǎng)、培訓(xùn)需求，但囿于心理健康教育缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、教材版本不統(tǒng)一、從業(yè)人員的資質(zhì)要求和崗位勝任力尚未明晰、可供借鑒參照的心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式及其教學(xué)范式尚未成熟、中小學(xué)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍督導(dǎo)制度尚未全面鋪開等現(xiàn)實(shí)困境，心理健康教育工作的推進(jìn)面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文試圖從區(qū)域性心理健康教育教研體系的構(gòu)建方面，探尋應(yīng)對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的實(shí)踐路向。

（一）全員：能力要求制度化

立足于心理健康教育教師崗位職責(zé)要求，在教研活動(dòng)中更進(jìn)一步明確心理健康教育教學(xué)需要具備的專業(yè)技能。持續(xù)通過教研活動(dòng)的深入探究，有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)通過者獲得培訓(xùn)合格證，并逐步建立心理健康教育持證上崗制度。通過教研活動(dòng)的組織與開展，進(jìn)一步細(xì)化心理健康教育執(zhí)業(yè)者的知識(shí)體系內(nèi)容、技能儲(chǔ)備和倫理訓(xùn)練的核心要點(diǎn)，加強(qiáng)能力要求精確度，并進(jìn)一步測(cè)評(píng)執(zhí)業(yè)者對(duì)能力要求的達(dá)成度。

（二）全面：教研主題序列化

以抽樣問卷數(shù)據(jù)分析的問題為導(dǎo)向，緊扣《綱要》及道德與法治教育“生命安全與健康教育”提及的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依次提出主題、內(nèi)容、方式方法、模式及效果預(yù)估等精準(zhǔn)化的教研策略，形成體系化的教研主題序列，以教研主題序列作為心理健康教育通用教材版本，形成序列教學(xué)方案、教學(xué)課例等，從而形成區(qū)域性的統(tǒng)一參照“藍(lán)本”。依靠大樣本數(shù)據(jù)決策，最大限度地破除心理健康教育教研員、教師憑過往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)的盲目性、隨機(jī)性，并最大限度地削減因區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校師資水準(zhǔn)差距而導(dǎo)致中小學(xué)校心理健康教育實(shí)施參差不齊的危害。

如有教師在心理健康課中設(shè)置了遞進(jìn)式生命成長專題課，包括生命起點(diǎn)、生命歷程、生命魚骨圖、獨(dú)立之旅、壓力下成長、生命底色、直視驕陽、幸福人生8課時(shí)，并在實(shí)施過程中形成了一系列的課例[3]。

（三）全局：制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

在教研活動(dòng)過程中有教研參與的教學(xué)主體逐漸凝練和達(dá)成制度建設(shè)的基本共識(shí)，編制區(qū)域性制度文本，更進(jìn)一步依托教研活動(dòng)開展心理健康教育制度文本宣講解讀、制度推進(jìn)實(shí)施困境調(diào)研、制度修訂與完善等。

制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化包括針對(duì)心理咨詢的心理輔導(dǎo)人員資格準(zhǔn)入制度、心理咨詢室管理與使用制度、心理輔導(dǎo)管理制度、朋輩心理輔導(dǎo)制度、心理健康測(cè)評(píng)工具管理與使用制度、個(gè)案輔導(dǎo)檔案管理制度、心理輔導(dǎo)倫理及保密制度、心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)制度、心理疾病篩查及轉(zhuǎn)介制度、心理輔導(dǎo)隊(duì)伍心理健康與保健、心理健康教育同行督導(dǎo)制度、心理專家督導(dǎo)制度等。有針對(duì)心理健康教育教學(xué)的心理健康教育課程管理制度、5·25心理健康教育活動(dòng)實(shí)施管理制度、心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式及教學(xué)流程、心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)效果測(cè)評(píng)制度、心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)定制度等。

（四）全程：實(shí)踐成效評(píng)測(cè)化

開展心理素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)（教研）評(píng)測(cè)一體化實(shí)踐評(píng)價(jià)，盡管以非認(rèn)知能力為主的心理素養(yǎng)并不易于評(píng)測(cè)，但仍要努力從“教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)看教學(xué)效果終點(diǎn)”角度開展心理健康教育活動(dòng)課堂教學(xué)（教研）評(píng)測(cè)，建立學(xué)科反思反饋機(jī)制，從目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)（教研）過程中課堂生成的捕捉與利用，體驗(yàn)感悟升華，學(xué)生掌握的自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解心理困境的方法和技巧，“育心”“育人”效果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)反饋等方面把握中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)（教研）效果，以及對(duì)課堂（教研活動(dòng)）中教師（教研員）遺留課后完成的課外延展及實(shí)踐訓(xùn)練，教師（教研員）跟進(jìn)指導(dǎo)調(diào)控、鞏固強(qiáng)化等的同步評(píng)測(cè)，最終形成教學(xué)（教研）優(yōu)質(zhì)達(dá)成情況，并予以評(píng)定。

（五）全方位：育心育人協(xié)同化

積極探索協(xié)同教研、聯(lián)動(dòng)教學(xué)研討等教研協(xié)作新模式，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮區(qū)域教研與校本教研的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在教研活動(dòng)中區(qū)分區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)年、學(xué)段等中小學(xué)生心理狀況差異性，創(chuàng)造性地組織區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)科之間“育心”“育人”多元互動(dòng)、多邊交融教研活動(dòng)。

四、結(jié)語

心理健康教育教學(xué)及教研幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、成長等方面的心理困境與煩惱，維護(hù)學(xué)生的心理健康，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為根本宗旨，構(gòu)建區(qū)域性心理健康教育教研體系，有效運(yùn)用包括觀課議課、學(xué)術(shù)沙龍、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課例研討、示范觀摩、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研、課題研究等教研形式，推進(jìn)落實(shí)教研體系總體設(shè)想，完成助力心理健康教育教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向，為中小學(xué)生的心理健康狀態(tài)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國良. 心理健康教育與“五育”關(guān)系探析[J]. 教育研究，2022（1）：136-145.

[2]靳娟娟. 義務(wù)教育道德與法治課標(biāo)修訂中“心理健康教育”的設(shè)置考量[J]. 課程·教材·教法，2022（1）：71-77.

[3]張曉冬. 勤于研究：心理健康教師專業(yè)成長必由之路[J]. 江蘇教育，2022（16）：17-20.