摘要：為探索感知班主任情感支持與高一寄宿生學習投入之間的關系，以及學業(yè)情緒在兩者間的中介作用，采用中學生感知教師情感支持量表、學習投入量表和青少年學業(yè)情緒量表，對江蘇省三所寄宿制高中的561名高一寄宿生進行調查，研究結果顯示，高一寄宿生的感知班主任情感支持、學習投入、積極學業(yè)情緒均處于中等偏上水平，消極學業(yè)情緒處于中等水平；高一寄宿生的感知班主任情感支持、學習投入、積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒都顯著相關；高一寄宿生的感知班主任情感支持對學習投入具有正向預測作用，積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒在兩者間均起部分中介作用。因此，感知班主任情感支持不僅可以直接影響高一寄宿生的學習投入，還可以通過學業(yè)情緒間接影響學習投入。

關鍵詞：感知班主任情感支持；學習投入；學業(yè)情緒；高一寄宿生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）24-0017-05

一、引言

隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進和各地區(qū)學校布局的調整，全國寄宿制學校的規(guī)模也在不斷增多。高一寄宿生是寄宿制高中生中的一個特殊群體，他們剛進入新環(huán)境與新階段，同時也面臨著更多學業(yè)上的適應與挑戰(zhàn)。學習投入是指個體在學習時擁有充沛的精力和耐心，并且始終表現(xiàn)出一種積極的情感狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度[1]。學習投入可以作為反映學生心理健康狀況的指示器，它不僅能很好地預測學生的學習成績，也可以讓學生在學習中擁有更高水平的幸福感體驗[2]，因此對高一寄宿生學習投入的關注與研究對其學業(yè)發(fā)展與健康成長有著至關重要的作用。

基于以往研究發(fā)現(xiàn)，學習投入的影響因素可以概括為外部環(huán)境因素和內部個體因素。其中，教師一直是學生學習生活中的重要“引路人”，是影響學生學習投入的重要外部環(huán)境因素。感知教師情感支持是指中學生感知到教師的關注、理解、鼓勵、尊重和信任[3]，教師的情感支持對學生在學校的參與度、學習方法以及學業(yè)信心等都有著重要的影響，并且能夠在學生遇到學業(yè)挫折等困難時具有緩沖作用[4]。班主任是負責班級管理建設的教師，由于高一寄宿生在校時間長，學生與班主任的接觸更加緊密、交流更加頻繁，故而感知班主任情感支持很可能對高一寄宿生學習投入有重要影響，因此本研究提出假設1：感知班主任情感支持能正向預測高一寄宿生的學習投入。

在眾多影響學習投入的因素中，學業(yè)情緒作為內在因素也備受關注。學業(yè)情緒是學生在學習環(huán)境中所體驗到的，與學業(yè)、課堂和成就相聯(lián)系的一系列情緒[5]。有研究發(fā)現(xiàn)，積極的學業(yè)情緒有利于學生集中自身的注意力，對當前的學習任務進行合理規(guī)劃，并且使用高效的學習方法，全身心投入到學習中；而一些諸如憤怒、焦慮等消極學業(yè)情緒則會降低學生的學習動機，干擾對問題的思考和注意力，侵占學生的認知資源，從而降低學生的學習投入[6]。

外部影響因素對個體的影響通常需要經過內在機制加以轉化，有研究發(fā)現(xiàn)個體與環(huán)境的相互作用能夠促進學習投入[7]。因此感知班主任情感支持作為重要的外部環(huán)境變量，對于學習投入的影響可能受到個體內部因素的同時影響。學業(yè)情緒作為影響學習投入的內在因素，很可能在兩者間發(fā)揮一定作用，因此本研究提出假設2：學業(yè)情緒在感知班主任情感支持與學習投入間起中介作用。

本研究聚焦于高一寄宿生這一特殊群體，對感知班主任情感支持對學習投入的影響進行研究，并進一步探討其作用機制，考察學業(yè)情緒在兩者間的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，選取江蘇省3所寄宿制高中的高一寄宿生作為施測對象，共發(fā)放問卷650份，剔除因數(shù)據(jù)缺失和規(guī)律作答等原因產生的無效問卷，收回561份有效數(shù)據(jù)，有效回收率為86.3%。

（二）研究工具

1.中學生感知教師情感支持量表

采用胥興春、楊聃妮和賈娟[3]編制的中學生感知教師情感支持量表，該量表共計24道題目，包含關注學生、理解學生、鼓勵學生、尊重學生、信任學生五個維度。本問卷采用5點計分，“完全不符合”計1分，“完全符合”計5分，量表總分越高，學生感知到的教師情感支持越強烈。本研究中將“我感覺到現(xiàn)在的老師”改為“我感覺到現(xiàn)在的班主任”。在本研究中，該量表的內部一致性系數(shù)為0.960。

2.學習投入量表

采用 Schaufeli等人編制，方來壇、時勘和張風華[8]修訂的學習投入量表。該量表共計 17 道題目，包括活力、奉獻、專注三個維度，采用 7 點計分，得分越高，表示學習投入越高。本研究中，該量表內部一致性系數(shù)為0.942。

3.青少年學業(yè)情緒量表

該量表由董妍和俞國良[9]編制，該問卷共計72道題目，包括高興、希望、自豪、滿足、平靜和放松6種積極學業(yè)情緒與焦慮、羞愧、生氣、厭倦、無助、沮喪和心煩7種消極學業(yè)情緒。本問卷采用5點計分法，“完全不符合”計1分，“完全符合”計5分。在本研究中，該問卷的內部一致性系數(shù)為0.858。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 26軟件對所得數(shù)據(jù)進行描述性分析、相關分析和回歸分析，并借助PROCESS插件進行中介模型的檢驗分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

為確保數(shù)據(jù)的有效性，本研究通過Harman的單因素檢驗法對所有收集的數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗，結果顯示共有22個特征值大于1的公因子，第一個公因子的解釋量為18.22%、小于40%的臨界標準，說明本研究中的共同方法偏差并不明顯。

（二）各變量的描述統(tǒng)計分析

對高一寄宿生的學習投入、感知班主任情感支持、積極學業(yè)情緒、消極學業(yè)情緒進行描述性統(tǒng)計分析，結果如表1所示。結果顯示，高一寄宿生的學習投入的總分均值M=4.34，高于理論均值4，說明高一寄宿生的學習投入處于中等偏上水平。感知班主任情感支持的總分均值M=3.19，高于理論均值3，說明高一寄宿生的感知班主任情感支持處于中等偏上水平。積極學業(yè)情緒的總分均值M=3.45，高于理論均值3，說明高一寄宿生的積極學業(yè)情緒處于中等偏上水平；消極學業(yè)情緒的總分均值M=3.08，約等于理論均值3，說明高一寄宿生的積極學業(yè)情緒處于中等水平。

（三）各變量的相關分析

對高一寄宿生的學習投入、感知班主任情感支持、積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒進行相關關系的檢驗，分析結果見表2。

對研究中的各變量進行相關分析，由表2可以看出高一寄宿生的感知班主任情感支持與學習投入顯著正相關（r=0.324，p<0.01）；積極學業(yè)情緒和學習投入顯著正相關（r=0.531，p<0.01），消極學業(yè)情緒和學習投入顯著負相關（r=0-0.345，p<0.01）；感知班主任情感支持和積極學業(yè)情緒顯著正相關（r=0.187，p<0.01），感知班主任情感支持和消極學業(yè)情緒顯著負相關（r=-0.173，p<0.01）。

（四）學業(yè)情緒的中介效應分析

由于積極學業(yè)情緒與感知班主任情感支持、學習投入正相關、而消極學業(yè)情緒與感知班主任情感支持、學習投入負相關，因此將積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒作為兩個中介變量，探討在感知班主任情感支持和學習投入之間的作用。

以感知班主任情感支持作為自變量，以學習投入作為因變量，以積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒作為中介變量，采用非參數(shù)Bootstrap法[10]進行中介效應檢驗，所有數(shù)據(jù)在進入檢驗前都進行了標準化處理。本研究中X代表感知班主任情感支持，Y代表學習投入，M1代表積極學業(yè)情緒，M2代表消極學業(yè)情緒，回歸分析結果見表3。

從表3的分析結果顯示，感知班主任情感支持能夠顯著正向預測學習投入（t=7.916，p<0.001），同時感知班主任情感支持能夠顯著正向預測積極學業(yè)情緒、負向預測消極學業(yè)情緒（t=4.261，p<0.001；t=-4.005，p<0.001）。當加入積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒作為中介變量后，感知班主任情感支持對學習投入的正向預測仍舊顯著（t=6.148，p<0.001）。

從表4的中介效應檢驗的結果中可以看出，通過5000次Bootstrap檢驗，積極學業(yè)情緒的中介效應值為0.074，95%的置信區(qū)間為[0.039，0.114]，不包含0，這說明積極學業(yè)情緒的中介效應顯著，中介效應占總效應的23.64%；消極學業(yè)情緒的中介效應值為0.026，95%的置信區(qū)間為[0.009，0.047]，不包含0，這說明消極學業(yè)情緒的中介效應顯著，中介效應占總效應的8.31%。以上數(shù)據(jù)表明感知班主任情感支持既能對學習投入產生直接影響，也能通過積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒對學習投入產生間接影響，中介模型見圖1。

四、討論

（一）各變量的總體現(xiàn)狀

研究結果表明，高一寄宿生的學習投入、感知班主任情感支持和積極學業(yè)水平均處于中等偏上水平，消極學業(yè)情緒處于中等水平。

高中生已經逐漸意識到學習的意義和重要性，也擁有更多的自律性和主動性，因此高一寄宿生的學習投入較高，在學習中充滿熱情、努力、專注。寄宿制學校的班主任猶如一個“大家長”，對學生會有更多的理解與關懷，高中生也因為心理較之前更加成熟，擁有較強的共情能力，因此感知班主任的情感支持也較高。此外，高一寄宿生在學習中有較多的積極體驗，這是因為高中生往往充滿著朝氣和激情，對未來也有更多的憧憬與期待，在學習中獲得的成就也會引發(fā)滿足、自豪、輕松、希望感等積極情緒，但同時也會難以避免地由于學業(yè)的暫時失敗和挫折等產生焦慮、沮喪等消極情緒。

（二）感知班主任情感支持與學習投入的關系

本研究結果發(fā)現(xiàn)，感知班主任情感支持與學習投入顯著正相關，并且能夠顯著預測高一寄宿生的學習投入，即感知班主任情感支持越高，學生的學習越投入。

由于調查對象是高一寄宿生，班主任除了管理班級，還要負責學生的宿舍生活，和學生接觸的時間較多，其情感支持的作用也更加顯著。有研究發(fā)現(xiàn)，變革型領導的班主任往往能夠給予學生適當?shù)膸椭c關懷，提升學習動機和學業(yè)自我效能，學生越能感受到班主任的鼓勵與支持，對與學習相關的活動就越積極主動[11]。

依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個體存在著多種需要，對于處在青春期的高中生而言，其內心的情感需求增多，渴望得到他人的尊重、理解和信任，Rahmadani、Schaufeli和Ivanova等[12]的研究發(fā)現(xiàn)教師的支持能夠為學生們創(chuàng)造一個健康良好的教育環(huán)境，同時使得他們的心理需求得到滿足。學生因為教師情感支持滿足了心理需求，更容易感受到自身的價值，對自我有更多的肯定，對學習也更有信心，愿意積極地投入學習。

教師對學生的關心關注、鼓勵和理解也能夠促進建立師生和諧關系，而友好的師生關系無疑會成為學生學習的重要催化劑，讓學生建立起自尊與自信，勇于克服學業(yè)上的困難[13]。

此外，班主任作為高一寄宿生在校時的重要他人，能夠在學生面臨困難挫折時給予情感上的有力支持和幫助，能夠幫助學生形成較強的抗壓能力，運用積極的方式對待挑戰(zhàn)，主動解決問題，這些良好的品質與態(tài)度都有利于學生增進學習投入。

（三）學業(yè)情緒的中介作用

本研究在控制了人口學變量的情況下發(fā)現(xiàn)，積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒均在感知班主任情感支持和學習投入之間起到部分中介作用。說明感知班主任情感支持不僅可以直接預測學習投入，還能夠通過積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒對學習投入產生間接作用。

一方面，教師的情感支持是影響學生學業(yè)情緒的外部因素，感知班主任情感支持較高的學生，在學習中往往擁有較多積極情緒，較少消極情緒。有研究發(fā)現(xiàn)師生之間的互動會影響學生的情緒變化，教師對學生如果采取不當?shù)膽土P、責備與打壓等缺乏情感支持行為，很可能會造成師源性心理傷害，使得學生對教師缺乏信任，進而產生抑郁情緒[14]。良好的師生關系有助于形成安全的情感氛圍，能夠顯著緩解學生出現(xiàn)的焦慮、恐懼等消極情緒，教師的支持與鼓勵往往能夠幫助青少年維持穩(wěn)定的情緒[15]。

另一方面，學業(yè)情緒作為個體的內部因素對學習投入也有著顯著的影響。李昌慶[16]的研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)情緒與學習滿意度密切相關，當學習者在學習過程中能夠較多地體驗到輕松、高興和成就感等積極情緒，就會獲得更多的滿足，從而促發(fā)學生更加積極主動地探索知識，專注于學習。另有研究發(fā)現(xiàn)消極情緒會對認知控制產生一定的干擾，使得個體在較短時段內，對事物的記憶數(shù)量明顯變少[17]，消極情緒對人記憶的負面影響，也會造成學生無法進行高效學習，從而降低對學習的投入。

因此，感知班主任情感支持會通過學業(yè)情緒間接影響學生的學習投入，即感知班主任情感支持越多，積極學業(yè)情緒越多，消極學業(yè)情緒越少，學習投入水平越高。

五、結論

在本研究條件下，得出以下結論。

（1）感知班主任情感支持可以正向預測高一寄宿生的學習投入。

（2）積極學業(yè)情緒在感知班主任情感支持與高一寄宿生的學習投入之間起部分中介作用。

（3）消極學業(yè)情緒在感知班主任情感支持與高一寄宿生的學習投入之間起部分中介作用。

六、研究啟示與不足

研究發(fā)現(xiàn)感知班主任情感支持能夠直接影響學習投入，這啟發(fā)班主任在對學生的管理中應該注重情感支持，關心、尊重每一名學生，信任學生的能力，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并積極給予鼓勵與支持。班主任可以在教育中“曉之以理”的同時也“動之以情”，這不僅可以滿足學生的情感需求，也有助于激發(fā)學習動力與熱情，從而提升學習投入水平。此外，學業(yè)情緒對于學習投入也具有重要影響，這啟發(fā)我們要關注學生的學業(yè)情緒。教師可以通過心理健康課或者團體輔導活動，幫助學生對學習中出現(xiàn)的消極情緒進行及時調整，建立起自身的情緒調控能力，增加積極的情緒體驗。

本研究也存在一些不足：第一，研究中被試來自江蘇的3所學校，樣本量有限，其研究結果的推廣性有待檢驗，因此未來的研究考慮擴大樣本量，對更多地區(qū)的學生進行研究。第二，本研究僅僅從理論層面對學習投入的影響因素進行了探究，缺乏實證驗證，未來可以考慮通過團體輔導活動等干預措施提升學生的學習投入水平。

參考文獻

[1]Wilmar B Schaufeli，Marisa Salanova，Vicente González-romá，et al. The measurement of engagement and burnout：A two sampleconfirmatory factor analytic approach [J]. Journal of happiness studies，2002，3（1）：71-92.

[2]麻超，劉亞飛. 逆境中如何激發(fā)學生學習投入？孤獨感和生命意義感的中介作用[J]. 心理技術與應用，2023（2）：107-116.

[3]胥興春，楊聃旎，賈娟. 中學生感知的教師情感支持問卷編制及特點研究[J]. 西南大學學報，2014，36（6）：24-30.

[4]沙景榮，看召草，李偉. 混合式教學中教師支持策略對大學生學習投入水平改善的實證研究[J]. 中國電化教育，2020（8）：127-133.

[5]Pekrun R，Goetz T，Titz W，et al. Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research [J]. Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105.

[6]袁夢. 學生學習投入的影響因素及提升路徑[J]. 教學與管理，2020（15）：72-74.

[7]汪雅霜，汪霞. 高職院校學生學習投入度及其影響因素的實證研究[J]. 教育研究，2017，38（1）：77-84.

[8]方來壇，時勘，張風華. 中文版學習投入量表的信效度研究[J]. 中國臨床心理學雜志，2008，16（6）：618-620.

[9]董妍，俞國良. 青少年學業(yè)情緒問卷的編制及應用[J]. 心理學報，2007，39（5）：852-860.

[10]方杰，張敏強. 中介效應的點估計和區(qū)間估計：乘積分布法、非參數(shù)Bootstrap和MCMC法[J]. 心理學報，2012（10）：1408-1420.

[11]石雷山，高峰強. 班主任變革型領導行為對初中生學校適應的影響：一個多水平的結構方程分析[J]. 心理科學，2020，43（4）：864-870.

[12]Rahmadani V G，Schaufeli W B，Ivanova T Y，et al.Basic psychological need satisfaction mediates the relationship between engaging leadership and work engagement：A cross-national study[J].Human Resource Development Quarterly，2019，30（4）：453-471.

[13]汪茂華. 師生關系與學業(yè)成績的關系：學習自信心的中介作用[J]. 上海教育科研，2015（7）：15-18.

[14]王光強，白卉，曾國權. 師生關系對大學生抑郁情緒的影響：鏈式中介效應[J]. 中國健康心理學雜志，2023（1）：129-134.

[15]羅云，吳安儀，張慧. 家庭環(huán)境親密度與青少年情緒穩(wěn)定性的關系--師生關系的調節(jié)作用[J]. 教育學術月刊，2021（7）：70-76.

[16]李昌慶. 學業(yè)情緒與學習滿意度的關系研究：氣質性樂觀的中介作用[J]. 兵團教育學院學報，2022，32（6）：19-24.

[17]郭利靜，葉超雄，龍芳芳，等. 負性情緒狀態(tài)對短時記憶表征的影響[J]. 應用心理學，2023，29（4）：352-364.