閱讀是學(xué)生探索知識(shí)，鍛煉思維能力以及獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生能夠突破單一文本的限制，在多篇文本的整合中深入體會(huì)同一主題的豐富層次，從而強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，拓寬他們的知識(shí)視野，使他們的閱讀之旅更加深邃而廣闊。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)閱讀興趣

主題閱讀包含同一主題的多篇文章，這些文章相互關(guān)聯(lián)且內(nèi)涵深刻。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要把握主題的本質(zhì)，然后根據(jù)該主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相契合的情境。這樣的情境旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，從而使學(xué)生體會(huì)主題閱讀的獨(dú)特魅力。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，該單元聚焦中華傳統(tǒng)文化。教師可構(gòu)建以“民風(fēng)民俗”為主題的教學(xué)情境。為此，教師要預(yù)先準(zhǔn)備多媒體課件和視頻資料，內(nèi)容要涵蓋各地春節(jié)的風(fēng)俗、臘八粥的制作方法以及戲曲的傳承情況等。這些視頻不僅要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，還要形式多樣，從而吸引學(xué)生的注意力。在觀看視頻后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，鼓勵(lì)他們描述在視頻中看到的熟悉元素，并談一談對(duì)某項(xiàng)傳統(tǒng)文化的了解。這種教學(xué)方式不僅構(gòu)建了與主題相關(guān)的閱讀情境，還促使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，分享春節(jié)和臘八節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗以及與其他地區(qū)的差異。教師將多媒體情境與日常生活情境相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)單元的學(xué)習(xí)和對(duì)相關(guān)文本的閱讀活動(dòng)充滿了濃厚的好奇心和參與熱情。

主題情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要工具，教師需深入了解學(xué)生的習(xí)慣和特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣偏好，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)情境，確保情境與主題緊密相連，使情境成為推動(dòng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，指明閱讀方向

由于小學(xué)生的閱讀理解能力尚在發(fā)展中，在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，學(xué)生面對(duì)多篇文本的集中閱讀容易感到迷茫。因此，教師需緊扣主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題鏈。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題鏈能夠明確閱讀重點(diǎn)和思考方向，有條不紊地深入學(xué)習(xí)，從而有效提升閱讀理解能力和分析能力。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元的選文均出自我國(guó)的經(jīng)典文學(xué)名著。這些名著的故事情節(jié)扣人心弦，人物形象生動(dòng)鮮明，深受學(xué)生喜愛(ài)。然而，由于文章的語(yǔ)言并非白話文，對(duì)學(xué)生而言存在一定的閱讀障礙，為此，教師可以根據(jù)主題閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文本：首先，教師要求學(xué)生通讀課文并簡(jiǎn)要復(fù)述每篇文章的情節(jié)。接著，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇課文并說(shuō)明理由。隨后，教師讓學(xué)生繪制文章中的人物關(guān)系圖，并標(biāo)注人物的性格特點(diǎn)。最后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀并比較分析這些文章的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。以上問(wèn)題鏈由淺入深，貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程。在學(xué)生逐個(gè)完成問(wèn)題后，教師要給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，并自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，有效把握主題閱讀的節(jié)奏，使整個(gè)閱讀活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)由淺入深循序漸進(jìn)地深入文章內(nèi)容來(lái)分析問(wèn)題，這樣學(xué)生既可以完成對(duì)主題的深層次理解，還能培養(yǎng)自主閱讀能力和自主思考能力，由此全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，獲得真實(shí)體驗(yàn)

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，自控能力相對(duì)不足，他們?cè)陂喿x時(shí)容易受到外界環(huán)境的干擾。為了改善這一狀況，在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)多種策略營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，從而為他們提供沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

以六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元的主題聚焦于“厚植愛(ài)國(guó)主義情懷”。由于單元課文所描繪的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出較低的積極性。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在課堂上采取創(chuàng)新的教學(xué)方法。首先，教師拉上教室的窗簾，創(chuàng)造出“電影院”的環(huán)境氛圍，然后利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀看戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的紀(jì)錄片。這種真實(shí)的“電影院”體驗(yàn)強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的注意力，使他們逐漸沉浸在紀(jì)錄片的情節(jié)之中。觀影結(jié)束后，教師對(duì)紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，自然過(guò)渡到這一單元的主題閱讀環(huán)節(jié)中。接著，在紀(jì)錄片所營(yíng)造的情感氛圍下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)紀(jì)錄片和課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，分享他們的觀后感和讀后感，從而形成了一場(chǎng)富有成效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

教師營(yíng)造的閱讀氛圍能夠促使學(xué)生與文本之間建立深厚的聯(lián)系。在愛(ài)國(guó)情感的影響下，學(xué)生更容易了解文本中蘊(yùn)含的精神內(nèi)核和哲學(xué)思考，從而有效提升閱讀理解能力。

四、活化實(shí)踐形式，構(gòu)建趣味性課堂

教材通常會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以在主題閱讀課堂上融入這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。這種方式不僅能豐富主題閱讀活動(dòng)的形式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以五年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，該單元的課文具有較強(qiáng)的故事性。為了增強(qiáng)學(xué)生主題閱讀的體驗(yàn)，防止他們混淆故事情節(jié)，并幫助他們掌握復(fù)述故事及梳理故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的技巧，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。在課堂上，教師首先要求學(xué)生閱讀單元內(nèi)的所有文章，然后挑選出一篇喜歡的文章。選擇相同文章的學(xué)生組成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師布置小組合作任務(wù)：將選定的課文改編成精彩的課本劇。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生需要明確分工，包括導(dǎo)演、編劇和演員等關(guān)鍵角色。接著，各小組要詳細(xì)分析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和段落，在準(zhǔn)確理解故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，為劇中主要角色撰寫(xiě)人物小傳，要特別強(qiáng)調(diào)人物在面對(duì)特定事件時(shí)的心理變化。通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，教師將主題閱讀與本單元的教學(xué)要點(diǎn)緊密結(jié)合，使學(xué)生在閱讀和參與角色扮演的過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐性。教師在課堂上設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，并將其與主題閱讀相結(jié)合，能夠讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和語(yǔ)文的魅力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到主題閱讀的重要作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的閱讀情境，精心設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上營(yíng)造濃厚的主題閱讀氛圍，在主題閱讀過(guò)程中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。