群文閱讀教學(xué)策略在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作能力具有關(guān)鍵作用。在閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)將群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀和寫作技能得到同步提升。如何實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合是教師需要深思的問(wèn)題。教師可以從學(xué)科素養(yǎng)層面進(jìn)行深入思考，從群文閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言比較鑒賞、素材的積累、寫作方法的研究和情感的表達(dá)幾個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生掌握寫作方法。

一、利用比較鑒賞，打磨寫作語(yǔ)言

在小學(xué)寫作教學(xué)中，錘煉學(xué)生的寫作語(yǔ)言至關(guān)重要。由于學(xué)生的語(yǔ)言邏輯尚不成熟，他們?cè)谇苍~造句方面常常面臨諸多挑戰(zhàn)，即使是高年級(jí)學(xué)生也難以避免這些問(wèn)題。此時(shí)，群文閱讀可以發(fā)揮其重要作用，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)不同文本之間語(yǔ)言運(yùn)用的差異與妙處。教師可以設(shè)計(jì)專門的表格，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度賞析文章中的語(yǔ)言，如修辭手法、描寫技巧和情感表達(dá)等。這樣的賞析活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。在此基礎(chǔ)上，教師還可以安排仿寫任務(wù)，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文本的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫作。教師可以這樣引導(dǎo)：“首先，請(qǐng)?jiān)谖闹泄催x出那些令你印象深刻的句子，然后與同桌或小組成員進(jìn)行討論，分析這個(gè)句子的美妙之處。試著去挖掘作者使用了哪些修辭手法或是特別的描寫技巧。接著，請(qǐng)大家思考并描述我們美麗的校園，想一想，如果讓你用文字去描繪它，你會(huì)怎么寫？”這樣的引導(dǎo)不僅能促使學(xué)生主動(dòng)投入到文本的賞析之中，還能幫助他們學(xué)習(xí)并將這些語(yǔ)言策略運(yùn)用到自己的寫作中。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生能夠在作品中表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，從而提高他們的寫作能力和情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元的群文閱讀為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下表格，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

通過(guò)運(yùn)用表格，學(xué)生能夠把握文本閱讀的方向，也能夠在自主感受文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上獲取情感表達(dá)的技巧。

二、利用群文閱讀，豐富寫作素材

群文閱讀對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和豐富他們的寫作素材具有顯著效果。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以接觸大量不同的文本，這些文本為他們提供了豐富的寫作靈感和素材。針對(duì)學(xué)生的寫作難題——缺乏寫作素材，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朝著寫作的方向思考。通過(guò)群文閱讀，教師不僅能夠幫助學(xué)生積累寶貴的寫作素材，還能夠訓(xùn)練他們的觀察能力和思考能力，使他們?cè)谌蘸蟮膶懽髦心芨幼匀绲剡\(yùn)用這些素材，并寫出內(nèi)容豐富、個(gè)性鮮明的作品。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以利用群文閱讀的策略來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本中優(yōu)秀思想品質(zhì)的理解，并激發(fā)他們的寫作靈感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟文本的主題思想。

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)生活中的優(yōu)秀人物及其感人事跡。如，教師可以準(zhǔn)備一些視頻或故事，內(nèi)容可涵蓋公仆精神的體現(xiàn)者、英勇無(wú)畏的救援人員等。學(xué)生通過(guò)觀看和討論這些素材，能夠激發(fā)寫作欲望，積累寶貴的寫作素材。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的親朋好友，思考他們身上是否也有類似的品質(zhì)值得書寫。這樣的思考和討論有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，不僅拓寬了他們的寫作思路，還深化了他們對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)和理解。最終，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會(huì)更加貼近生活，同時(shí)，也能體現(xiàn)出更深層次的思考。

三、分析群文結(jié)構(gòu)，掌握多種寫作方法

為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，在分析文本的寫作結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)提出有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。如，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)筆前先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃文章的框架。在教授不同類型的文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析這些文本的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握多種寫作結(jié)構(gòu)，包括但不限于總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)以及遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠理解不同文本的結(jié)構(gòu)安排，還能學(xué)會(huì)如何根據(jù)不同的寫作需求選擇適合的結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在寫作時(shí)更加游刃有余，靈活應(yīng)對(duì)習(xí)作要求，寫出層次分明且邏輯清晰的作品。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，如，《竹節(jié)人》一文是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行創(chuàng)作的。《宇宙生命之謎》一文是按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”的順序來(lái)創(chuàng)作的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫作結(jié)構(gòu)，寫出更富有邏輯性的作品。

四、關(guān)注群文主題，深化文章的寫作思想

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)是核心目標(biāo)之一。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)探討文本主題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的寫作思想。教師將群文閱讀與自主創(chuàng)作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考群文主題對(duì)自己思想的影響。這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解，還能促進(jìn)他們將這些理解和感悟轉(zhuǎn)化為文字，從而使學(xué)生的寫作思想更加豐富和深刻。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在寫作中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人思考和見解，而不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，首先，教師要向?qū)W生闡明“以立意為宗，以能文為本”的原則，即寫作時(shí)應(yīng)以明確的中心思想為主導(dǎo)，以文采斐然的表達(dá)為基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析單元內(nèi)的文本，把握文章的中心思想，理解作者的寫作目的。在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和感悟文章的中心思想。在本單元中，《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》這兩篇文章展示了如何圍繞中心思想進(jìn)行寫作。教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，幫助學(xué)生理解這些文章是如何從不同角度來(lái)闡述和表達(dá)中心思想的。在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合單元主題來(lái)創(chuàng)作。這樣的練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)文章中心思想的理解，還能夠促進(jìn)其寫作技巧的發(fā)展，使學(xué)生的寫作思想更加深刻和成熟。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以借助群文閱讀提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，掌握寫作的方法，深化寫作思想，發(fā)展寫作思維。教師還應(yīng)積極在閱讀中融入寫作思想，使二者有效融合，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【注】：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題，課題名稱：“民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下以群文閱讀促進(jìn)寫作的策略研究”中期成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS［2023］GHBZX216。