在信息快速發(fā)展的時代，每時每刻都會有新的信息出現(xiàn)，為此，提高學(xué)生搜集和整理信息的能力尤為重要。在語文教學(xué)中，如果教師只向?qū)W生滲透基礎(chǔ)的文字知識，而忽視了對學(xué)生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生面對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生消極抵觸的情緒，難以在有限時間內(nèi)篩選出有用的信息。因此，在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生信息搜集和整理能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，助力學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

一、激發(fā)搜集和整理信息的興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著重要的角色，單一的學(xué)習(xí)活動往往會降低學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足趣味性視角，激發(fā)學(xué)生搜集和整理信息的興趣，讓學(xué)生樂于搜集和整理信息。具體而言，教師可以轉(zhuǎn)變角色，適時地向?qū)W生“求助”，讓學(xué)生從幫助他人的角度自覺地搜集和整理信息。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)爬山虎的圖片，并提出問題：“你們認(rèn)識這個植物嗎？你們知道植物一般都是由什么組成的嗎？”學(xué)生基于日常積累的自然知識積極與教師進(jìn)行互動。當(dāng)有的學(xué)生說出“植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子組成”后，教師可以在黑板上書寫本篇文章的題目，并繼續(xù)提出問題：“為什么爬山虎會有腳呢？你們覺得奇怪嗎？”利用這些問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師向?qū)W生“求助”：“我也很好奇爬山虎為什么會有腳，你們能幫幫我嗎？”這個問題會使學(xué)生基于幫助他人的心理，主動從文章中搜集相關(guān)信息并進(jìn)行整理信息，從而總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)。

在上述教學(xué)案例中，教師主動向?qū)W生“求助”的方式能夠激發(fā)學(xué)生搜集信息的興趣，并自覺地進(jìn)行信息的整理，從而理解課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)會搜集和整理信息的方法

在語文教學(xué)中，教師如果單純地激發(fā)學(xué)生的興趣，而不向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，這會在一定程度上降低學(xué)生搜集和整理信息的效率。而方法的滲透可以減少學(xué)生課堂探索的時間，讓學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提高信息搜集和整理的能力。為了讓學(xué)生搜集和整理信息的過程變得更加順利，教師要有指導(dǎo)意識，主動為學(xué)生滲透“望聞問切法”“自主確定任務(wù)法”等策略，以便學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在《趙州橋》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解更多與趙州橋相關(guān)的信息，教師首先提出問題：“你對趙州橋有哪些好奇之處？”教師通過提問不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鼓勵他們表達(dá)自己的好奇心。接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答來指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行信息的搜集和整理。如，有的學(xué)生說：“我想知道趙州橋是怎樣建成的?！边€有的學(xué)生說：“我對趙州橋的歷史背景很感興趣?！蓖ㄟ^這種方式，教師能夠了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“望聞問切”的方法搜集和整理信息。“望”是要求學(xué)生查閱書籍報刊，搜集相關(guān)信息?！奥劇笔亲寣W(xué)生從廣播或新聞中了解相關(guān)信息。“問”是學(xué)生向家長或老師提出有關(guān)趙州橋的疑問?！扒小笔且髮W(xué)生參與實踐，直接搜集和整理與趙州橋相關(guān)的信息。當(dāng)學(xué)生搜集和整理了相關(guān)信息后，教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，強(qiáng)化學(xué)生的體驗。

授人以魚，不如授人以漁。在上述教學(xué)案例中，教師積極地進(jìn)行方法的滲透，能夠讓學(xué)生更好地掌握搜集和整理信息的規(guī)律，在接下來的學(xué)習(xí)中確定自己想要的信息，并通過多元化的途徑進(jìn)行相關(guān)信息的搜集和整理，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理信息

在當(dāng)前教學(xué)背景下，教師要鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集和整理語文知識，獲得綜合能力的提升。在對學(xué)生進(jìn)行搜集和整理信息能力的培養(yǎng)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息的具體方法，并提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的整理能力，以便他們在學(xué)習(xí)中能夠快速地借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成知識的搜集。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生引入“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集花生成長過程”的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生搜集和整理信息的渠道。接著，教師為學(xué)生演示搜集過程，在瀏覽器中輸入“花生成長過程”關(guān)鍵詞，搜索并閱讀相關(guān)文章、圖片或視頻資料。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)花生生長發(fā)育的基本知識，并討論花生與其他農(nóng)作物相比的特殊之處，從而快速完成信息的搜集和整理。

在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，還能鍛煉他們搜集和整理信息的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師的示范作用也能夠幫助學(xué)生掌握正確的網(wǎng)絡(luò)搜索技巧。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討《落花生》這篇課文蘊(yùn)含的深層意義，如，作者借助花生比喻人的謙虛品質(zhì)以及對生活的深刻感悟。這樣，語文教學(xué)就不僅僅是文字和語言的學(xué)習(xí)，更是文化和情感的體驗。

四、加強(qiáng)合作，共同搜集和整理信息

在語文課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行搜集和整理信息能力的培養(yǎng)時，要明確學(xué)生之間的差異性，采取合作互動的方式為學(xué)生提供相互輔助的平臺，讓學(xué)生共同進(jìn)步。對此，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造互動合作的平臺，讓學(xué)生共同完成信息的搜集和整理。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，教師首先可以為學(xué)生布置“了解更多與魯迅先生有關(guān)的文學(xué)資料”的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師提出問題：“你準(zhǔn)備如何搜集關(guān)于魯迅先生的信息呢？”教師可以鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，并結(jié)合學(xué)生的回答對學(xué)生搜集和整理信息的能力進(jìn)行初步判斷。隨后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組。分組后，教師可以為各小組分配具體的任務(wù)和角色，以確保每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中。然后，小組內(nèi)學(xué)生將所有資料進(jìn)行集中整理，從而精簡信息，強(qiáng)化對魯迅先生的了解。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價，不僅要評價學(xué)生對魯迅先生相關(guān)知識的掌握程度，還要評價他們的團(tuán)隊合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力。通過這種綜合性的評價方式，教師可以全面了解學(xué)生的情況，并為他們未來的發(fā)展提供更有針對性的指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)有序展開合作，在合理分工中搜集信息，整理出有效的信息，從而在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，發(fā)展他們的合作意識，養(yǎng)成良好的信息搜集和整理習(xí)慣。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行信息搜集和整理能力的培養(yǎng)需要教師付出更多的精力。對此，教師要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，積極地做好教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，以便在經(jīng)驗總結(jié)中探索出適合學(xué)生的方式與方法。

【注】本文系江蘇省南通市2021年“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中搜集和整理信息能力培養(yǎng)研究”研究成果，課題立項號：QN2021047。