“雙新”背景下的高中信息技術(shù)學(xué)科，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面有很大變化。課程項(xiàng)目化、課堂活動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)科教師通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心概念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐，構(gòu)建高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，理解與實(shí)踐素養(yǎng)為本的高中信息技術(shù)學(xué)科課程。

一、素養(yǎng)為本的高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建

（一）素養(yǎng)為本的高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式三階段

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。結(jié)合貼近學(xué)生生活實(shí)例，分析項(xiàng)目背景，制訂項(xiàng)目規(guī)劃，以學(xué)科大概念為核心，依據(jù)“基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的原則，確定項(xiàng)目主題和問(wèn)題，將課程內(nèi)容進(jìn)行情景化、結(jié)構(gòu)化重組，設(shè)計(jì)大單元下的整合項(xiàng)目，教師全方位制訂項(xiàng)目實(shí)施方案。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。該階段充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)、探究、解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施方案開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)探究，綜合使用各種數(shù)字化工具獲取處理信息和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，既要達(dá)到對(duì)學(xué)科核心概念的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的品質(zhì)，體驗(yàn)收獲成果的樂(lè)趣，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感、幸福感。

（二）素養(yǎng)為本的高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式六環(huán)節(jié)

1.學(xué)案領(lǐng)學(xué)

學(xué)案在信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中相當(dāng)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，一般包含項(xiàng)目背景、項(xiàng)目規(guī)劃思路（建立模型）、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等部分。

2.微課自學(xué)

微課自學(xué)應(yīng)用在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，第一步：學(xué)生可以靈活交互按鈕來(lái)觀看、操作視頻；第二步：學(xué)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)知識(shí)；第三步：學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出瓶頸問(wèn)題。

3.小組互學(xué)

教師將學(xué)生分組，可以自由組合，可以?xún)?yōu)中差組合。自由組合方式的小組積極性比較高，學(xué)生之間會(huì)非常默契，有利于開(kāi)展探究學(xué)習(xí)；優(yōu)中差組合的小組，層次不一，需要優(yōu)生帶領(lǐng)才能充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.評(píng)價(jià)促學(xué)

評(píng)價(jià)促學(xué)有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目作品的完善與優(yōu)化。

5.作品導(dǎo)學(xué)

作品導(dǎo)學(xué)策略實(shí)行“集思廣益策略”，通過(guò)小組內(nèi)部展示、小組之間展示、師生之間交流，基于問(wèn)題師生共同優(yōu)化，提煉項(xiàng)目問(wèn)題的內(nèi)涵，最終建構(gòu)知識(shí)體系，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

6.平臺(tái)輔學(xué)

課前——中小學(xué)智慧教育平臺(tái)APP助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中——雙師課堂助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)；課后——平臺(tái)工具助力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

二、素養(yǎng)為本的高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)踐

項(xiàng)目范例：

教師通過(guò)“情景→主題→規(guī)劃→探究→實(shí)施→成果→評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。

學(xué)生圍繞“項(xiàng)目選題→項(xiàng)目規(guī)劃→方案交流→探究活動(dòng)→項(xiàng)目實(shí)施→成果交流→活動(dòng)評(píng)價(jià)”等活動(dòng)。設(shè)計(jì)高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“三階段六環(huán)節(jié)”體例框架應(yīng)做好以下四個(gè)方面：

（一）將整體課程規(guī)劃為若干項(xiàng)目

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)展必須基于學(xué)情，基于學(xué)習(xí)支架。從學(xué)科的角度，教師應(yīng)深入了解學(xué)科的本質(zhì)，梳理學(xué)科的思維背景、視角和思維方法，依據(jù)教材采用螺旋上升的體系，以項(xiàng)目活動(dòng)為線索，穿插補(bǔ)充知識(shí)。

2.教師應(yīng)以課程內(nèi)容為核心，以主題為導(dǎo)向，將課程設(shè)計(jì)成多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，涵蓋課程核心內(nèi)容。

3.對(duì)于必修模塊數(shù)據(jù)與計(jì)算和信息系統(tǒng)與社會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)5～6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目4～7課時(shí)。項(xiàng)目給出明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，通過(guò)生動(dòng)、有趣的“任務(wù)”引領(lǐng)“活動(dòng)”，提供必要的“拓展練習(xí)”供學(xué)生自我檢測(cè)，以“拓展知識(shí)”幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，用具體的測(cè)評(píng)和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放項(xiàng)目問(wèn)題是關(guān)鍵

1.確定項(xiàng)目主題。真實(shí)情境中選取活動(dòng)主題，確定開(kāi)放性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如“體制數(shù)據(jù)促健康”“編程控?zé)衾鲂小薄坝盟治鲋鷽Q策”“智能交互益拓展”“青春展現(xiàn)促成長(zhǎng)”等，綜合統(tǒng)籌考慮。教師將一個(gè)復(fù)雜的、較難完成的項(xiàng)目分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單可行的項(xiàng)目問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)施本項(xiàng)目中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及所要完成的具體任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的，是一種開(kāi)放性的思考；是學(xué)生就某個(gè)需要解決的疑難、疑惑等進(jìn)行探討，找出解決的方法；是主動(dòng)參與的過(guò)程，有利于學(xué)生發(fā)展高階思維。因此在項(xiàng)目教學(xué)中，要變“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得十分重要。

（三）項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主體

根據(jù)項(xiàng)目、問(wèn)題、活動(dòng)、問(wèn)題規(guī)劃與設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、分層、分階梯、遞進(jìn)式推進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)展。以《發(fā)展智慧交通提升優(yōu)質(zhì)生活》項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)單概述如下。

1.項(xiàng)目學(xué)情：學(xué)生雖然通過(guò)前面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)據(jù)處理的基本方法與技能、程序和算法知識(shí)有一定的掌握，但是，仍然不知道如何用編程來(lái)模擬復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握Python編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，程序的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)及其在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)前兩章的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法有了一定的了解，具備了一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和數(shù)據(jù)分析處理能力，但是他們對(duì)通過(guò)寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題了解不多，大部分都是零起點(diǎn)。

3.教與學(xué)方法：

4.項(xiàng)目情景：一個(gè)智慧城市的發(fā)展離不開(kāi)智能交通的發(fā)展，而智能交通的發(fā)展又離不開(kāi)交通信號(hào)燈的智能功能?，F(xiàn)在的紅綠燈是如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的？未來(lái)的紅綠燈應(yīng)該如何改進(jìn)才能助力智慧城市的發(fā)展？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。

5.項(xiàng)目問(wèn)題：根據(jù)生活需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，制訂項(xiàng)目問(wèn)題，小組自主、協(xié)作、探究項(xiàng)目的開(kāi)展，完成Python基礎(chǔ)、算法（優(yōu)化問(wèn)題、動(dòng)態(tài)規(guī)劃）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（抽象數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）、數(shù)據(jù)管理與分析（可視化）、概率統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)建模以及程序算法等。在“驗(yàn)證→修正”的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。

問(wèn)題一：人工控制紅綠燈。最原始的交通信號(hào)燈是由交警撥動(dòng)控制器，手動(dòng)切換，這種紅綠燈有兩種狀態(tài)?？刂萍t綠燈從繪制一個(gè)紅燈開(kāi)始，教師展示并讓學(xué)生運(yùn)行1編程軟件繪制一個(gè)紅燈的代碼。小組活動(dòng)1——再繪制一個(gè)綠燈。小組活動(dòng)2——播放微課視頻（有關(guān)《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)》的視頻）。

問(wèn)題二：指令控制紅綠燈的顯示。子問(wèn)題1——指令控制紅綠燈—單分支條件語(yǔ)句。子問(wèn)題2——指令控制紅綠燈—雙分支條件語(yǔ)句。子問(wèn)題3——指令控制紅黃綠燈。

問(wèn)題三：循環(huán)控制紅綠燈的執(zhí)行過(guò)程。子問(wèn)題1——用For循環(huán)編寫(xiě)代碼。子問(wèn)題2——用while循環(huán)改寫(xiě)代碼。子問(wèn)題3——循環(huán)嵌套、循環(huán)控制。子問(wèn)題4——自助式行人過(guò)街紅綠燈。

6.項(xiàng)目要求：根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程：課前準(zhǔn)備→創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→實(shí)施項(xiàng)目→總結(jié)評(píng)價(jià)→拓展提高。項(xiàng)目要求規(guī)定：（1）6～7人為一組，分析討論小組研究問(wèn)題和任務(wù)，收集資料，制訂方案。（2）根據(jù)小組任務(wù)，自主協(xié)作，具體實(shí)施，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)子問(wèn)題作為個(gè)人研究的內(nèi)容。（3）小組成員設(shè)計(jì)算法，分析算法設(shè)計(jì)的意義和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要解決的特定問(wèn)題和技術(shù)要點(diǎn)。（4）小組討論優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)，選擇有趣味、有意義，清晰分析實(shí)現(xiàn)過(guò)程的算法作為分組結(jié)果。（5）小組成員分工編寫(xiě)部分程序語(yǔ)句，遇到問(wèn)題成員之間協(xié)商解決。（6）凝聚集體的智慧，整合各成員的子程序?yàn)轫?xiàng)目程序，調(diào)試運(yùn)行程序。（7）撰寫(xiě)子項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容有：研究項(xiàng)目框架、項(xiàng)目分析、程序代碼（包括注釋和要點(diǎn)）、程序調(diào)試情況和結(jié)果分析。（8）展示匯報(bào)成果的PPT作品。展示成果，修正完善。（9）評(píng)價(jià)和量規(guī)。評(píng)估檢測(cè)，拓展升華。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科核心概念。

7.項(xiàng)目過(guò)程：活動(dòng)1：根據(jù)項(xiàng)目框架和任務(wù)小組建立子項(xiàng)目（1課時(shí)）。建立“需求分析→問(wèn)題分解→設(shè)計(jì)算法→編寫(xiě)代碼→整合程序→測(cè)試運(yùn)行→成果報(bào)告”這一項(xiàng)目序列活動(dòng)?；顒?dòng)2：小組成員分工協(xié)作完成子項(xiàng)目（3課時(shí)）?；顒?dòng)3：結(jié)合子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和取得的成果，小組成員共同完成專(zhuān)題報(bào)告（1課時(shí)）?；顒?dòng)4：在信息技術(shù)課代表主持下各小組展示成果作品并相互交流評(píng)價(jià)（1課時(shí)），充分展現(xiàn)學(xué)生主人翁的主體地位，集思廣益，全方位提升學(xué)生的品質(zhì)和能力。（以上省略了活動(dòng)的具體指導(dǎo)和階段性成果的要求）。

（四）課程評(píng)價(jià)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的量規(guī)

課程經(jīng)驗(yàn)交流與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和自主性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展水平的持續(xù)評(píng)價(jià)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生作品的收集與評(píng)價(jià)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄等形式。信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)條件，在對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展評(píng)價(jià)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用上機(jī)考試方式。學(xué)業(yè)水平認(rèn)定要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，改變單純以一次總結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的局限，要依據(jù)學(xué)業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、典型作品評(píng)價(jià)、綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用。

3.自主性評(píng)價(jià)

學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表開(kāi)展自主性評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)等方式，讓學(xué)生認(rèn)清自我不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，提高自我的評(píng)判能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。